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帕克·帕尔默在《教学勇气》中有这样鲜明的观点：优秀的教师必擅长探索自己的内心景观，优秀的教学不能降格为技术，而必源自教师的自身认同与自我完善。教师对自我形象、自我角色的勾勒和隐喻，将洞烛自己的内心世界，引领自己的教学行为。帕尔默对其自我身份的隐喻是“牧羊犬”——正如牧羊犬必须承担“维系让羊群有草可吃、并自己进食的空间”“让羊群聚拢在空间内，不停地把走失的羊找回来”“捍卫空间疆界，将危险的侵犯者阻挡在外”“当一处草被吃光，护送羊群到另一个可以得到食物的空间”等职能，教师也只有在能为学生开创一个实践求真共同体的空间（有草可吃，自己进食）、带领学生朝“伟大事物”走去（寻找水草丰茂的地方）、把走神或落后的学生及时拉回等过程中，才能感到最大的教学愉悦与自我认同。多么别出心裁的一个隐喻！如此切己和富于个性化！
那么我呢，身为语文老师，一直以来我以怎样的身份隐喻在照亮自己、照亮儿童？有两个词，从模糊到清晰，款款向我走来，这两个词是“追光者”和“点灯人”。
“光”是什么？对我而言，语文教学之光源，在于儿童，在于母语，在于儿童与母语之间的相遇。儿童，是如此活泼、明媚、欢畅和朝气蓬勃！恰似一颗颗伟大的种子，饱含希望，满是生命的绿意！而母语，源远流长，那生动的音韵节奏，那语言的凝练和谐，以及语言文字背后的思维方式、审美情怀、文化意蕴、民族情结和思想智慧等，其间有多少“伟大事物”等着我们去探索和發现！当活泼泼的儿童与同样鲜活又丰厚的母语相遇，身为语文老师的我们，又怎能仅仅满足于教“技术”的语文？
于是，“追光”意味着满怀对儿童的亲近与热爱，研究他们，读懂他们，发展他们;意味着满怀对母语的敬意与由衷的喜欢，琢磨她，发现她，展示她，传承和在新的运用中丰盈她;还意味着满怀暖暖的心流，在“儿童”与“母语”之间牵线搭桥，完成生命与生命的互联和摆渡，乐此而不疲。
那么，小学语文贵在为孩子们点亮什么灯？“阅读之灯”和“表达之灯”。从小学起，就为孩子们播下“阅读”和“表达”的种子，紧扣着阅读与表达的兴趣激发、习惯养成和能力增进，下细水长流、日积月累、循序渐进的真功夫、深功夫，让大阅读、大积累、大思考、大表达以丰富多样的形式融入我们的语文课堂，融入孩子们的校内外生活，这该是一份多么伟大的事业！
身为语文老师的我，该如何为孩子们点灯？做派到儿童世界的文化使者，建构有生长力的儿童语文。即实施立足语文学科本体、强化儿童学习主体，紧扣言语材料积累、言语规则掌握、言语思维提升等言语智能发展的关键要素，找准核心生长点、形成适切生长链、营造正向生长场、催生蓬勃生长力的语文教育。它有两大实施途径：其一，指向国家课程教材的最优化实施，力求课堂教学中语文核心目标精当确立，教学内容精粹取舍，教学形式精简适切，实现语文学习激扬儿童言语生命、提高儿童言语能力、优化儿童言语品质的目标指向;其二，开展指向儿童读写能力生长的语文微课程建构研究，让“微诵读”“微演讲”“微写作”“读写绘”“小古文读写”“国学经典主题赏读”“整本书阅读”等丰富立体的师本课程，更好地助力儿童阅读力、表达力、思考力和精神力的蓬勃生长。
亲爱的老师们，你有属于自己的身份隐喻吗？试着去找到它、践行它吧，在找寻和探索的过程中，你定会遇见更优秀和幸福的自己！
（李勤，江苏省特级教师，江苏省人民教育家首批培养对象，江苏省小语会学术委员，无锡市洛社中心小学校长、书记）
那么我呢，身为语文老师，一直以来我以怎样的身份隐喻在照亮自己、照亮儿童？有两个词，从模糊到清晰，款款向我走来，这两个词是“追光者”和“点灯人”。
“光”是什么？对我而言，语文教学之光源，在于儿童，在于母语，在于儿童与母语之间的相遇。儿童，是如此活泼、明媚、欢畅和朝气蓬勃！恰似一颗颗伟大的种子，饱含希望，满是生命的绿意！而母语，源远流长，那生动的音韵节奏，那语言的凝练和谐，以及语言文字背后的思维方式、审美情怀、文化意蕴、民族情结和思想智慧等，其间有多少“伟大事物”等着我们去探索和發现！当活泼泼的儿童与同样鲜活又丰厚的母语相遇，身为语文老师的我们，又怎能仅仅满足于教“技术”的语文？
于是，“追光”意味着满怀对儿童的亲近与热爱，研究他们，读懂他们，发展他们;意味着满怀对母语的敬意与由衷的喜欢，琢磨她，发现她，展示她，传承和在新的运用中丰盈她;还意味着满怀暖暖的心流，在“儿童”与“母语”之间牵线搭桥，完成生命与生命的互联和摆渡，乐此而不疲。
那么，小学语文贵在为孩子们点亮什么灯？“阅读之灯”和“表达之灯”。从小学起，就为孩子们播下“阅读”和“表达”的种子，紧扣着阅读与表达的兴趣激发、习惯养成和能力增进，下细水长流、日积月累、循序渐进的真功夫、深功夫，让大阅读、大积累、大思考、大表达以丰富多样的形式融入我们的语文课堂，融入孩子们的校内外生活，这该是一份多么伟大的事业！
身为语文老师的我，该如何为孩子们点灯？做派到儿童世界的文化使者，建构有生长力的儿童语文。即实施立足语文学科本体、强化儿童学习主体，紧扣言语材料积累、言语规则掌握、言语思维提升等言语智能发展的关键要素，找准核心生长点、形成适切生长链、营造正向生长场、催生蓬勃生长力的语文教育。它有两大实施途径：其一，指向国家课程教材的最优化实施，力求课堂教学中语文核心目标精当确立，教学内容精粹取舍，教学形式精简适切，实现语文学习激扬儿童言语生命、提高儿童言语能力、优化儿童言语品质的目标指向;其二，开展指向儿童读写能力生长的语文微课程建构研究，让“微诵读”“微演讲”“微写作”“读写绘”“小古文读写”“国学经典主题赏读”“整本书阅读”等丰富立体的师本课程，更好地助力儿童阅读力、表达力、思考力和精神力的蓬勃生长。
亲爱的老师们，你有属于自己的身份隐喻吗？试着去找到它、践行它吧，在找寻和探索的过程中，你定会遇见更优秀和幸福的自己！
（李勤，江苏省特级教师，江苏省人民教育家首批培养对象，江苏省小语会学术委员，无锡市洛社中心小学校长、书记）