论文部分内容阅读
《手指》是丰子恺先生的一篇散文，描写了五根手指不同的姿态和性格，揭示了“五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”的道理。文章结构清晰严谨，加上拟人、排比等表达手法的运用，让俏皮可爱、各具特色的五指形象跃然纸上。尤其是风趣幽默的语言，读来令人忍俊不禁。这一语言特点也决定了本课是落实单元语文要素的核心篇目。
但是，“语言风趣”是一种感觉，很多时候只可意会不好言传。那么，怎样给学生建立“语言风趣”的具象认识？《手指》一课该如何教呢？
一、抓关键句，梳理文脉结构
上课伊始，从学生的日常生活引入新课。读通课文可以放手让学生自主完成，教师只要留出足够的时间即可。接下来，感知课文的主要内容，需要教师稍做点拨和指导。
1. 三年级的时候我们就学会了借助关键句子概括一段话的大意，其实，很多时候我们找到了一篇文章的关键句，也就知道了一篇文章的内容。快速浏览课文找找看。（课文第1自然段第二句）
2. 再浏览第2—5自然段，验证一下是不是圍绕这句话写的？（第2—5段具体写五根手指）
3. 再读这句话，圈出能概括课文内容的两个关键词。（姿态、性格）
4. 带上这两个词语（姿态、性格）再出发，在第2—5自然段中用“//”将这两个内容分开。
5. 最后一段又说了什么呢？你发现文章结构上的特点了吗？
以上教学，前三个环节是让学生用自己已学的阅读策略把握课文大意，后两个环节旨在让学生自己发现课文的脉络和结构：全篇是“总——分——总”的结构，第2—5自然段分写五指，都是先写“姿态”再写“性格”。
二、借助表格，理解语意文理
手指，人人熟悉，加上课文语言通俗形象，读懂文义对学生来说并不难。但是，对文字进行归纳，有条理地提炼，把握五指的特点，学生并不一定能做到。课堂上，教师要给学生的自主学习提供策略上的支持，可以用表格作为学习指引：
1. 借助表格，提炼概括，读懂五指特点。学生自主阅读课文，独立完成表格，可以用课文中的词语，也可以自己概括。
2. 借助表格，拎出语段，体会语意和情感。首先让学生汇报表格内填写的词语，并读出相关佐证语段。接下来，重点让学生交流细读这些语段后的感受，从而体会文字里包含的作者的情感。比如：写食指，“拿笔的时候，全靠他推动笔杆;遇到危险的事，都要他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的‘机敏’，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。”要带领学生从这段话中读出食指的任劳任怨、不怕危险（语言内涵），读出字里行间流露的赞美和敬佩（作者情感）。
3. 对照表格，说说每个手指的长处与短处，进而引出文章的最后一段揭示的道理。并由此及彼联系生活中各种性格的人，深化理解。
三、对比赏析，体会语言风趣
本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，这很简单也很难。说其简单，是因为这种语言风趣的文章，任何人第一次读都会不自觉地嘴角上翘甚至前仰后合，直觉就能感知到风趣。因此，课堂上贴标签式的教学没有任何意义。有意义的教学应该是怎样的？如何突破“只能意会不能言传”的难点，我们不妨在对比中带领学生去触摸“风趣在哪儿”“为什么是风趣的”。
课堂上，出示如下表格，让学生对比着读一读，说说自己更喜欢哪一种表述？为什么？
有对比，才有评判，“风趣”是因为“这样说”，风趣应该“这样说”。当然，能在交流中悟出幽默的秘诀就更好了：不光因为把手指当作人来写，更因为有着“养尊处优”等这些词语中包含着的“外似贬实则喜”的情绪。文章全篇都是这样的风趣语言，接下来不妨让学生继续做这样的表格对比游戏，找一找百度的介绍，比一比文中的句子，将这种体会根植于心。
四、研究文法，尝试风趣表达
《手指》的课后安排了一个小练笔：“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”上一环节学生初步感知到了风趣的“内核”，仿写有了一定的可循之法。但是，这还不够，因为从理解到表达，要跨越一个障碍，这个障碍就是“话语的构建”。因此，还要给学生搭建一个跨越障碍的“脚手架”。可以从“内容”和“言语形式”两个方面提供支持，具体操作如下：
1. （再读第2自然段）作者连用了两个“例如”，通过举例子来凸显大拇指的性格，举例子的时候用了什么句式？（连用五个“要……叫他……”）
2. 用上面的方法自己研究其他几段的语言特点，然后仿写自己五官中的一个。
3. 播放相声《五官争功》视频片段。为学生提供内容上的支持，打开表达的思路。
4. 推荐阅读余光中的《日不落家》 《四个假想敌》。
（作者单位：邳州市实验小学）
但是，“语言风趣”是一种感觉，很多时候只可意会不好言传。那么，怎样给学生建立“语言风趣”的具象认识？《手指》一课该如何教呢？
一、抓关键句，梳理文脉结构
上课伊始，从学生的日常生活引入新课。读通课文可以放手让学生自主完成，教师只要留出足够的时间即可。接下来，感知课文的主要内容，需要教师稍做点拨和指导。
1. 三年级的时候我们就学会了借助关键句子概括一段话的大意，其实，很多时候我们找到了一篇文章的关键句，也就知道了一篇文章的内容。快速浏览课文找找看。（课文第1自然段第二句）
2. 再浏览第2—5自然段，验证一下是不是圍绕这句话写的？（第2—5段具体写五根手指）
3. 再读这句话，圈出能概括课文内容的两个关键词。（姿态、性格）
4. 带上这两个词语（姿态、性格）再出发，在第2—5自然段中用“//”将这两个内容分开。
5. 最后一段又说了什么呢？你发现文章结构上的特点了吗？
以上教学，前三个环节是让学生用自己已学的阅读策略把握课文大意，后两个环节旨在让学生自己发现课文的脉络和结构：全篇是“总——分——总”的结构，第2—5自然段分写五指，都是先写“姿态”再写“性格”。
二、借助表格，理解语意文理
手指，人人熟悉，加上课文语言通俗形象，读懂文义对学生来说并不难。但是，对文字进行归纳，有条理地提炼，把握五指的特点，学生并不一定能做到。课堂上，教师要给学生的自主学习提供策略上的支持，可以用表格作为学习指引：
1. 借助表格，提炼概括，读懂五指特点。学生自主阅读课文，独立完成表格，可以用课文中的词语，也可以自己概括。
2. 借助表格，拎出语段，体会语意和情感。首先让学生汇报表格内填写的词语，并读出相关佐证语段。接下来，重点让学生交流细读这些语段后的感受，从而体会文字里包含的作者的情感。比如：写食指，“拿笔的时候，全靠他推动笔杆;遇到危险的事，都要他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的‘机敏’，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。”要带领学生从这段话中读出食指的任劳任怨、不怕危险（语言内涵），读出字里行间流露的赞美和敬佩（作者情感）。
3. 对照表格，说说每个手指的长处与短处，进而引出文章的最后一段揭示的道理。并由此及彼联系生活中各种性格的人，深化理解。
三、对比赏析，体会语言风趣
本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，这很简单也很难。说其简单，是因为这种语言风趣的文章，任何人第一次读都会不自觉地嘴角上翘甚至前仰后合，直觉就能感知到风趣。因此，课堂上贴标签式的教学没有任何意义。有意义的教学应该是怎样的？如何突破“只能意会不能言传”的难点，我们不妨在对比中带领学生去触摸“风趣在哪儿”“为什么是风趣的”。
课堂上，出示如下表格，让学生对比着读一读，说说自己更喜欢哪一种表述？为什么？
有对比，才有评判，“风趣”是因为“这样说”，风趣应该“这样说”。当然，能在交流中悟出幽默的秘诀就更好了：不光因为把手指当作人来写，更因为有着“养尊处优”等这些词语中包含着的“外似贬实则喜”的情绪。文章全篇都是这样的风趣语言，接下来不妨让学生继续做这样的表格对比游戏，找一找百度的介绍，比一比文中的句子，将这种体会根植于心。
四、研究文法，尝试风趣表达
《手指》的课后安排了一个小练笔：“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”上一环节学生初步感知到了风趣的“内核”，仿写有了一定的可循之法。但是，这还不够，因为从理解到表达，要跨越一个障碍，这个障碍就是“话语的构建”。因此，还要给学生搭建一个跨越障碍的“脚手架”。可以从“内容”和“言语形式”两个方面提供支持，具体操作如下：
1. （再读第2自然段）作者连用了两个“例如”，通过举例子来凸显大拇指的性格，举例子的时候用了什么句式？（连用五个“要……叫他……”）
2. 用上面的方法自己研究其他几段的语言特点，然后仿写自己五官中的一个。
3. 播放相声《五官争功》视频片段。为学生提供内容上的支持，打开表达的思路。
4. 推荐阅读余光中的《日不落家》 《四个假想敌》。
（作者单位：邳州市实验小学）