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摘 要：针对创客教育理念下小学信息技术课程改革的实施路径进行分析，探讨了小学信息技术课程现状，结合营造良好课堂氛围、采用多元教育方式、跨学科学习这些内容，探讨了如何借助创客教育，对小学信息技术教学水平进行提升。
关键词：创客教育;小学信息技术;课程改革
1、创客教育的基本概念
当前互联网不断普及，在这种情况下就产生了创客教育，这是一种新的教学模式，不同于传统的教学模式，其更加注重培养学生的创新意识以及创新能力。创客是来自于“maker”这个英文单词的，本来的意思是基于爱好和兴趣，努力将各种创意变成现实的人。创客教育就是创客文化和教育之间的结合，在实际教学中其并不会直接给学生传授知识，然而在具体教学中，教师可以把多种学科进行结合，让学生可以积极主动地投入其中。
2、小学信息技术课程现状
2.1、课程价值被低估
小学信息技术总是被称为“小科”，由此可见，学校和教师对小学信息技术课程不是十分重视。这就促使具体教学过程中，教师对学生的实际能力不是十分重视，这就导致信息技术教育难以达到教学目标。
2.2、资源配套不足
对小学信息技术教材进行调查分析后发现，多数内容是对软件功能进行介绍的，其中还有对软件操作方式进行介绍的，部分软件比较落后，缺乏实用价值。加上教学内容和学生的实际生活相距甚远，因此学生对学习内容缺乏学习兴趣。
2.3、学科教师本位缺失
多数小学信息技术教师均为兼职教师，身兼数职。因为小学信息技术教学内容比较简单，因此学校随意派遣对计算机了解较为透彻的其他学科教师兼职计算机教师。因为教师工作繁忙，促使计算机教学水平大打折扣。
3、创客教育理念下小学信息技术课程改革的实施路径
3.1营造良好课堂氛围
小学生的性格活泼，思维也比较活跃，比较善于动手，但是这一阶段的学生学习理论知识的时候，注意力不容易集中，对理论知识的学习缺乏兴趣和坚持。因此，教师需要为学生营造学生喜欢的课堂氛围，从而吸引学生的注意力，确保学生掌握理论知识的基础上，再进行“天马行空”。
为了激发学生主动学习，教师为学生营造良好的创客环境，把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创造、发现新知识、分享创意新成果。如使用Scratch编程网，其属于一个比较好的交流平台，小学信息技术教师可以为学生创建一个班级交流平台，同时通过这一平台创建一个论坛，然后让学生初步了解相关知识的操作步骤，学生了解相关知识之后，教师为学生布置作业。如“翱翔的小鸟”，教师给学生提供相应的素材，如天空、树木、太阳、小河等。学生可以自主制作，也可以小组合作，然后将作品上传到班级论坛当中，全体同学对这一内容进行欣赏，并且做出相应评价。教师在这一论坛当中充当“评审员”的角色，对学生作品进行评价，评价过程中，需要注重評价要多元化，同时要积极鼓励学生。教师为学生创设这样一个论坛，学生之间作品有一定的竞争性，通过小组讨论的方式完成任务，也能够提高学生的团队精神，吸引学生的学习积极性，并且拓宽学生的知识面，最终提高学生整体水平。
3.2、采用多元教育方式
创客教育的基础就是普适性，而普适性的核心主要是对学生进行多元化培养，创客教育不光创设活跃的课堂氛围，同时也要注重对学生的生活教育、专业消化、激发兴趣、对学生进行社会启迪等，这些均属于创客理念的教学重点。例如教师开展scratch编程教学，虽然操作内容相对简单，但是这其中还蕴含着一定的循环语句和判断语句、条件语句等，这些语句主要是对相关参数以及程序的理解，对此要让学生大胆尝试，利用网络自主学习，突破难点，让学生自己掌控学习，同时教师对学生进行适当有效的引导，从而解决问题。例如“学习等待语句的使用方法，多个造型的加入和控制”，教师为学生设计相应主题“活跃的小鸟”，将其作为设计脚本，一方面要对造型进行切换，另一方面需要对造型的移动进行控制，在具体切换的时候速度不能过快，要等待一定时间。
当学生完成这一作业之后，教师可以在学生当中随意抽取学生，让其在这其中插入其他自己喜欢的角色，也可以适当的添加原有角色的活动，然后向学生提问：需要用到什么语句？为什么要用到这一语句，通过这种方式，学生可通过自主寻找答案、学生之间交流信息、询问教师的办法在不自觉中提高学习技能，使其由课上到课下逐步实现自主学习。创客教育的重点就是动手做、开放和分享，大胆尝试，强烈的个性化学习，最终学生自己掌控学习。
3.3、跨学科学习
教师对信息技术学科进行整合基础上，也可以为学生创设不同形式的主题活动，让学生进行探究性学习。如“聆听数字音乐”教学过程中，教师将其和“MIDI乐曲变化”和“MIDI乐曲创作”进行整合，引导学生从中感受音乐的美妙，借助相关技术对音乐进行创造。该内容主要是让学生学会创作电子音乐，并且能够对“作曲大师”进行熟练掌握，从而让学生在创作过程中，感受到成就感，进一步激发学生学习兴趣。教师进行本课教学中，教师也要有一定的音乐素养，为学生创作音乐提供帮助，对学生的作品进行完善和优化。因此，教师还需要和音乐教师之间进行沟通，将不同学科进行整合，打破学科的界限，进一步提升小学信息技术教学水平。
3.4、协同合作培养学生团队精神
在通过独立学习以及实践操作以后，在学生掌握的信息知识都无法对教师所给任务进行完成时，需要同组学生进行合作，互相分享各自所学技能，进而完成作品。因为在制作期间，图片与文字编輯不能分开，二人在设计以及实践期间会自觉的对知识进行分享。这样一来，能够让学生自觉的进行协同合作，进而逐渐培养其团队精神，共同完成任务。
4、结语
创客教育在小学信息技术中，注入了新的活力，教师需要结合本校特点对小学信息技术教育进行灵活改革，高度重视信息技术教育学科，让每个学生都能够通过信息技术知识的学习，掌握相关知识，并且对相关知识进行一定的拓展，提升学生的实践操作能力。
参考文献
[1]聂凯.基于微课的小学信息技术课程有效教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（1）.
[2]王薇.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电脑知识与技术，2016（24）.
关键词：创客教育;小学信息技术;课程改革
1、创客教育的基本概念
当前互联网不断普及，在这种情况下就产生了创客教育，这是一种新的教学模式，不同于传统的教学模式，其更加注重培养学生的创新意识以及创新能力。创客是来自于“maker”这个英文单词的，本来的意思是基于爱好和兴趣，努力将各种创意变成现实的人。创客教育就是创客文化和教育之间的结合，在实际教学中其并不会直接给学生传授知识，然而在具体教学中，教师可以把多种学科进行结合，让学生可以积极主动地投入其中。
2、小学信息技术课程现状
2.1、课程价值被低估
小学信息技术总是被称为“小科”，由此可见，学校和教师对小学信息技术课程不是十分重视。这就促使具体教学过程中，教师对学生的实际能力不是十分重视，这就导致信息技术教育难以达到教学目标。
2.2、资源配套不足
对小学信息技术教材进行调查分析后发现，多数内容是对软件功能进行介绍的，其中还有对软件操作方式进行介绍的，部分软件比较落后，缺乏实用价值。加上教学内容和学生的实际生活相距甚远，因此学生对学习内容缺乏学习兴趣。
2.3、学科教师本位缺失
多数小学信息技术教师均为兼职教师，身兼数职。因为小学信息技术教学内容比较简单，因此学校随意派遣对计算机了解较为透彻的其他学科教师兼职计算机教师。因为教师工作繁忙，促使计算机教学水平大打折扣。
3、创客教育理念下小学信息技术课程改革的实施路径
3.1营造良好课堂氛围
小学生的性格活泼，思维也比较活跃，比较善于动手，但是这一阶段的学生学习理论知识的时候，注意力不容易集中，对理论知识的学习缺乏兴趣和坚持。因此，教师需要为学生营造学生喜欢的课堂氛围，从而吸引学生的注意力，确保学生掌握理论知识的基础上，再进行“天马行空”。
为了激发学生主动学习，教师为学生营造良好的创客环境，把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创造、发现新知识、分享创意新成果。如使用Scratch编程网，其属于一个比较好的交流平台，小学信息技术教师可以为学生创建一个班级交流平台，同时通过这一平台创建一个论坛，然后让学生初步了解相关知识的操作步骤，学生了解相关知识之后，教师为学生布置作业。如“翱翔的小鸟”，教师给学生提供相应的素材，如天空、树木、太阳、小河等。学生可以自主制作，也可以小组合作，然后将作品上传到班级论坛当中，全体同学对这一内容进行欣赏，并且做出相应评价。教师在这一论坛当中充当“评审员”的角色，对学生作品进行评价，评价过程中，需要注重評价要多元化，同时要积极鼓励学生。教师为学生创设这样一个论坛，学生之间作品有一定的竞争性，通过小组讨论的方式完成任务，也能够提高学生的团队精神，吸引学生的学习积极性，并且拓宽学生的知识面，最终提高学生整体水平。
3.2、采用多元教育方式
创客教育的基础就是普适性，而普适性的核心主要是对学生进行多元化培养，创客教育不光创设活跃的课堂氛围，同时也要注重对学生的生活教育、专业消化、激发兴趣、对学生进行社会启迪等，这些均属于创客理念的教学重点。例如教师开展scratch编程教学，虽然操作内容相对简单，但是这其中还蕴含着一定的循环语句和判断语句、条件语句等，这些语句主要是对相关参数以及程序的理解，对此要让学生大胆尝试，利用网络自主学习，突破难点，让学生自己掌控学习，同时教师对学生进行适当有效的引导，从而解决问题。例如“学习等待语句的使用方法，多个造型的加入和控制”，教师为学生设计相应主题“活跃的小鸟”，将其作为设计脚本，一方面要对造型进行切换，另一方面需要对造型的移动进行控制，在具体切换的时候速度不能过快，要等待一定时间。
当学生完成这一作业之后，教师可以在学生当中随意抽取学生，让其在这其中插入其他自己喜欢的角色，也可以适当的添加原有角色的活动，然后向学生提问：需要用到什么语句？为什么要用到这一语句，通过这种方式，学生可通过自主寻找答案、学生之间交流信息、询问教师的办法在不自觉中提高学习技能，使其由课上到课下逐步实现自主学习。创客教育的重点就是动手做、开放和分享，大胆尝试，强烈的个性化学习，最终学生自己掌控学习。
3.3、跨学科学习
教师对信息技术学科进行整合基础上，也可以为学生创设不同形式的主题活动，让学生进行探究性学习。如“聆听数字音乐”教学过程中，教师将其和“MIDI乐曲变化”和“MIDI乐曲创作”进行整合，引导学生从中感受音乐的美妙，借助相关技术对音乐进行创造。该内容主要是让学生学会创作电子音乐，并且能够对“作曲大师”进行熟练掌握，从而让学生在创作过程中，感受到成就感，进一步激发学生学习兴趣。教师进行本课教学中，教师也要有一定的音乐素养，为学生创作音乐提供帮助，对学生的作品进行完善和优化。因此，教师还需要和音乐教师之间进行沟通，将不同学科进行整合，打破学科的界限，进一步提升小学信息技术教学水平。
3.4、协同合作培养学生团队精神
在通过独立学习以及实践操作以后，在学生掌握的信息知识都无法对教师所给任务进行完成时，需要同组学生进行合作，互相分享各自所学技能，进而完成作品。因为在制作期间，图片与文字编輯不能分开，二人在设计以及实践期间会自觉的对知识进行分享。这样一来，能够让学生自觉的进行协同合作，进而逐渐培养其团队精神，共同完成任务。
4、结语
创客教育在小学信息技术中，注入了新的活力，教师需要结合本校特点对小学信息技术教育进行灵活改革，高度重视信息技术教育学科，让每个学生都能够通过信息技术知识的学习，掌握相关知识，并且对相关知识进行一定的拓展，提升学生的实践操作能力。
参考文献
[1]聂凯.基于微课的小学信息技术课程有效教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（1）.
[2]王薇.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电脑知识与技术，2016（24）.