摘要：词语理解能力是小学中段学生需要掌握的一项重要能力，理解好词语对理解句子、阅读教学影响深远。运用多种方法理解难懂的词语，是统编教材三年级上册第二单元的语文要素内容。教师在教学理解难懂的词语时，可以运用“借助近义词”“联系生活实际”“借助熟字猜词义”“联系上下文”“借助图片”等方法理解词语。
关键词：理解词语;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
无论是在课程标准中，还是统编教材成体系的语文要素中，词语理解能力都占有重要地位。在2011版《小学语文课程标准》第二学段目标与内容中指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在统编教材中，理解词语的方法也呈梯度螺旋上升。在低段教材中，理解词语主要有借助图画、联系上下文、联系生活实际、查字典等主要方法。比如在二年级时，学生学习过“借助图片”“联系上下文”“联系生活经验”“换词法”等理解词语。高段则主要是在低段、中段的基础上，强调联系上下文和自己的积累推想词句的意思，还有辨别词语的感情色彩以体会其表达效果。在后续年级也将对此项能力提出新的要求。
统编教材三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语。” 《铺满金色巴掌的水泥道》是本单元的第二篇课文，前一篇课文《古诗三首》中已经学习借助注释、借助插图理解难懂词语的意思，本单元的第三课《秋天的雨》则借助泡泡话理解难懂的词语，而《铺满金色巴掌的水泥道》则要综合运用多种方法理解难懂的词语。纵观《铺满金色巴掌的水泥道》这堂课，执教老师运用了“借助近义词理解词语”“联系生活實际理解词语”“联系上下文理解词语”“借助熟字猜词语的意思”“借助图片和贴树叶理解词语”。
一、借助近义词理解词语
语文的学习需要学生借助已有的经验去建构新的知识，达到连接旧知、构建新知的作用。通过低段的语文学习，学生在字词方面有了一定的积累，在理解能力方面也有了一定的提升。借助近义词理解词语是在原有字词基础上的进一步提升，将学生原有的知识和现在的知识相勾连。本堂课中，老师用此方法引导学生理解“明朗”，老师请学生找找“明朗”的近义词，学生找出明朗的意思就是“晴朗”，从而借助近义词更好地理解词义。
二、联系生活实际理解词语
语文源于人们真实的生活，联系生活实际理解词语，可以借助已有的经验来构建新的知识，降低学生的学习难度，提升学生学习兴趣。本课中，执教老师请学生说说晴天时天空的样子是怎样的？学生表述为“天空蓝蓝的”“有白白的云朵”“太阳很大”，借由此引导学生明白原来这样子的天空就是很“明朗”的。
三、借助熟字猜词义
在二年级我们学过一个词语由两个意思相近的字组成，那么这个词语的意思也与两个字的意思相近，将其运用到理解词语中我们将其称为“借助熟字猜词义”。本课教学中，老师让学生回顾二年级下册中的相关知识，然后引导学生理解“明”的意思，再让学生猜猜“朗”的意思，学生借由旧知明白“明”和“朗”意思相近，进而理解“明朗”的含义。
四、借助图片理解词语
小学中段的学生还处在具象思维阶段，借助图片可以直观地帮助学生理解词语的意思，为学生阅读文本扫清障碍。基于文本特点，执教老师设计了借助图片来理解词语，学生看到插图中满地的稀稀拉拉的梧桐树叶就理解了“凌乱”的意思。同时，在本课还设计了将梧桐树叶贴在黑板这一环节，当学生看着黑板上的树叶摆放极不规则时就理解了“凌乱”的意思。针对同一个词语——“凌乱”，执教老师既采用了借助梧桐树叶落下的不规则的样子理解“凌乱”，又借由学生随意贴上的树叶板书感受“凌乱”。这为学生提供了理解词语的多种操作范式，不囿于一种固定的方法。
五、联系上下文理解词语
联系上下文是语文学习的重要方法，它在理解句子、段落等方面都发挥着重要的作用，能为学生扫清文本中的字词和句子，让学生更好的阅读、理解文本。 “明朗”“凌乱”两个词出现在了课文后面理解词语的练习中，有学生又提出了“熨帖”一词，这些都属于难懂的词语。相比之下，学生最难理解的是“凌乱的美”，因为“凌乱”本身就不容易理解，再加上“乱”本来与“美”就是反向的事物，现在却需要从中理解出“美”来，似乎是难上加难了。本课中，学生运用联系上下文的方法理解了“熨帖”“凌乱”，这些也是学生在本年段中难以理解的词语。理解“熨帖”时，老师让学生读读“熨帖”前面的句子，学生知道梧桐树叶应该是“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”，这是联系上文;再让生看看“熨帖”后面的句子，思考“梧桐树叶是怎样粘在地面上的？”，引导学生发现下文中的“平展的粘贴在水泥道上的”，知道是“平展的粘”。最后把上文中的意思和下文中的意思联系在一起理解，就是联系上下文。在理解“凌乱”时，引导学生联系上文中“它们排列得并不规则”的意思，学生也联系生活实际知道了“不规则”就是“凌乱”。
在阅读教学中，理解难懂词语的方法多种多样，没有固定的方法和策略。我们需要充分考虑到词语出现的具体语境和在文本中的作用后，在采用合适的方法进行处理。我们在理解难懂的词语时可以运用多种方法来理解一个词语，也可采用单一方法理解一个词语，不需要囿于一种思路或几种方法，可以基于教学实践总结新的方法。同时，我们在引导学生理解词语时要基于学生的年段特点，考虑学生的认知和接受能力，勾连教材中理解词语的方法，让学生获得真实的生长。
参考文献
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[2]吕冬梅.浅谈小学语文教学中词语教学的技巧[J].生活教育，2019（03）.
[3] 吴颖.中低年段词语教学策略漫谈[J]. 小学教学参考，2019（31）