摘要：在大学英语的教学中，越来越多的教师开始在新课改的理念下改进自己的教学方法。为了更好地提升学生的英语能力，教师可以通过教育教学的规律，以课程教学作为驱动，利用流程再造理论，来确定教学目标等。同时，教师还可以根据大学生英语课程的基本情况，从学生的认知能力入手，将大学英语教学理论变为教学实践过程，从而提升自己的教学能力，也增加学生的英语知识和英语能力。
关键词：任务驱动;大学英语;教学流程再造
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
大学英语教育不仅需要教师教授学生英语知识，同时也需要教师对学生的英语知识的实践运用。作为教师，可以通过教学任务的驱动，来进行大学英语教学流程的再造。帮助自己实现更好教学过程的同时，也能为学生构建起更好地英语理论与实践的桥梁。
一、流程再造与大学英语教学流程
1.流程再造的基本概念
上世纪80年代末，美国学者提出流程再造的概念，为许多企业提供了重构，再造，重组，改组等管理思路。之后，在教育界中，便也出现了教学流程再造的概念。许多学者尤其是教学者开始纷纷进入到对教学流程的研究与实践中。对于教师而言，通过流程再造，便可以打造新的教学目标，教学过程，甚至教学知识与理论的结合。因此，在教学中使用流程再造，可以很好地实现教师教育的改进，帮助学生更好地学习。
2.英语教学目标
高等学校需要符合社会发展区进行人才培养。对于大学英语的教学，学校也应该结合社会发展需要，帮助学生构建合适的教学目标。大学英语的教学任务一般以听说读写译作为主要内容，同时伴以综合文化素养，去打造符合学生学习和发展需要的目标。英语的听说放映了学生的口头交流能力，而读写译反映了书面交流能力。对于大学生而言，口语交际能力是英语的基础，而书面交流是大学英语的主要教学任务。因此，在大学教育中，教师应该以对学生书面英语教授为主，以培养学生口语交际能力为辅，以更好的帮助学生符合社会发展需要。
二、大学英语课程教学流程设计
1.教学系统的输入条件
教师是整个教学组织的领导者。学生的教学目标，教学过程，以及教学评价与指导，都需要教师来完成。因此，教师不仅需要扎实的英语语言功底，还需要积极地研究英语教学的态度和行为。对于教师而言，可以通过探索不同方式的教学，比如研讨式教学，场景式教学等，为学生提供一个合适的教学方法。这样不仅可以帮助学生理解和学习英语知识，也便于学生将理论知识和实践相结合。同时，教师可以利用信息技术，多媒体技术等，去为学生提供丰富的，鲜活的教学信息。学生需要教师引导自己的学习方向，更需要教师对自己的学习做出评价。作为教师，也因此要注意学生的学习兴趣，帮助学生激发对于语言的积极性。比如，教师可以通过信息技术，为学生提供英语视频，英语录音等，为学生打造更多元的教学方式，从而提升学生的学习兴趣。虽然教师作为教学的主要地位，但教师也需要学生的积极参与，作为教师，可以通过对学生学习的监控和引导，为学生打造积极的学习学习氛围。甚至可以通过举办活动，情景剧训练，英美文化竞赛等方式，来培养学生的语言情感，激发学生的兴趣。
2.教学系统的约束条件
教学系统的约束条件主要包括学分，学时数。虽然作为大学的基础课程，但英语课程的学时数依然存在一些问题。许多学校因为学时数不够，或者学时数过少，使学生不能很好地高效实现英语目标。一般而言，许多高校在大一大二学四个学期都开设了英语课程，而大三大四没有任何英语课时。这使学生在大一大二的英语学习压力较大，且大三大四对英语学习产生懈怠。英语学习是一个长期的过程，需要学生的坚持。因此，学校可以将学生的课时分布在四个学年中，让学生每年都有英语的学习参与。同时，英语的学习基本都作为基本必修学分。为了鼓励学生的学习参与，学校可以为学生提高英语学习的学分，或者为学生设置选修学分，让学生能够更多元地学习英语。
3.结教学流程设计
根据教学流程再造，教师可以为学生打造一个更好的英语教学模式。根据学生的英语水平，教师可以为学生明确听说读写译的教学目标。然后在通过词汇训练，听力练习，翻译讲解等，让学生分模块地进行英语学习。具体而言，教师可以先训练学生的听说能力，通过磁带，或者录音，视频等方式，让学生多听，并通过课堂上的提问或者活动互动等，鼓励学生大胆发言。在此期间，教师可以观察学生的学习情况，并及时做出反馈。当了解学生的听说能力后，教师便可以基于此，为学生教授书面的英语知识。通过词汇讲解和扩展，以阅读或者作文，句子的形式，教授学生语言的运用。在整个书面英语的教学过程中，教师也可以结合新媒体资料等，扩展学生的英语知识，比如为学生提供阅读材料，开展微课进行教学等。之后，教师便可以去评价和测试学生的学习情况。通过评价，学生既能了解到自己的英语学习情况，也便于与教师进一步交流自身英语的学习。在教师与学生关于英语的互动交流中，教师也容易基于学生的具体情况，去设置学生进一步的教学目标，从更全面的角度为学生打造一个更适合的教学任务。这不仅有利于学生的英语学习和发展，也对教师的教学起到很好地推动作用。
总结
总而言之，在大学英语的教学中，教师可以通过任务驱动，来实现对大学英语教学的流程再造。大学英语的學习不是一蹴而就的。教师需要更有耐心和细心，尽量去改进学校英语课程的学分和学时设置。同时，教师也可以基于学生的具体情况，去确定对学生的学习目标，并在学生的学习和对学习的评价中，去改进英语学习的教学过程，并最终重新设计教学流程，达到帮助学生更好学习的目的。作为教师，应该积极参与到学生的英语探究中，以引导者和决策者的身份实现学生的教学过程和应用实践过程。这不仅有利于教师的教学，同时也能提升学生的英语能力。
参考文献
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