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摘 要：新课改对各级各类学校教育提出了新的要求，理论与实际教学相结合，呈现出各式各样的教学方式，其中，小组学习在课堂上上使用频率较高，这主要是因为小组学习操作简单，能够有效培养学生的学习习惯，受到很多教师的青睐。在各个学科都在进行小组学习的过程中，实验性较强的科目突显出更加明显的教学效果，其中就包括了物理科目。本文针对八年级物理教学进行讨论，希望能够为物理的合作学习方式提供一些新的建议。
关键词：开展小组学习；合作学习；物理教学；方法探究
引言：
物理具备一定的抽象性，当教师沿用旧的教学方式，则有可能造成学生无法掌握当堂知识，进而对物理科目产生排斥心理，不利于学生的学习。小组学习法则可以有效减少这种情况的产生，其教学效果不仅体现在理论学习上，还体现在实验环节中，为学生提供了新的学习方法，为教师提供了新的教学模式。
一、合作学习的优点
（一）有助于完成课堂实验
物理课堂中存在大量的实验环节，很多实验都需要合作完成，例如在学习《机械运动》一章时，如果需要进行平均速度测量的实验，则需要两个人合作，一个人进行纸条打点，另一个人测量点与点之间的距离，加快了实验进行的速度，使教学效率得到提升，同时，在两个人合作的过程中，能够互相纠正问题，帮助学生更好地掌握物理知识，及时纠正自己的知识点错误。
对于一些较为复杂的实验，可以让几个人组成小组，进行实验。例如在学习《凸透镜成像的规律》一节时，教师可以让学生围成小组，进行实验。在小组实验中，学生可以进行任务分配，一个人负责观察，一个人负责画出成像路径、一个人可以做实验记录、另一个人可以进行实验总结，得出结论。良好的合作学习能够让学生更加清楚每一个学习步骤，并培养互相协调的能力，既可以提升实验进行的效率，也可以增加学生之间的合作，建立良好的合作关系，有利于班级管理。
（二）促使学生理解理论知识
初步接触物理知识，很多学生会发现自己无法理解理论知识，长期累积造成物理学习效果下降，无法达到学习效果。而小组学习可以让学生之间相互帮助，共同理解理论知识，当一位学生无法理解理论时，其他学生则可以提供更多新的思路，学生之间也可以根据一个问题进行讨论，激发他们的学习兴趣，达到更好的学习效果。例如在学习《焦耳定律》时，小组学习可以让学生加深该定律的内容，并可以针对该定律的提出者、提出背景等进行分享，增加学生的见识，增加对定律的认识，在知识拓展的过程中也能提升学生的学习兴趣，有助于他们进行主动学习。
（三）促進学生的共同进步
小组学习能够缓解物理课堂上紧张、严肃的气氛，为学生创设相对轻松的学习环境，与此同时，学生之间相互讨论、合作实验的过程能够帮助学生更好地完成知识学习。例如，教师在进行小组分配时，男女学生之间可以发挥自身的长处，男生的逻辑思维可以帮助女生更好地理解物理定律，而女生的细心则体现在实验过程中，能够抓住实验细节，快速掌握实验内容，完成学习。另外，小组内不同性格的学生可以相互影响，一些学生相对内向，不愿意回答教师的提问，而小组学习过程中，学生不会太过紧张，也愿意和同学之间进行交流，促进他们的学习。此外，小组学习能够对旧式教学方式进行革新，避免学生拘泥于课本内容学习，而是让他们更好地将物理知识与生活联系起来，在讨论过程中养成探究、创新的新学习思维，有利于学生进行更加深入的物理学习。
二、小组学习的方法
新课改给教学方式带来巨大革新，学校和教师都对教学方式做出新的思考，希望能够为学生提供新颖的学习环境，促进他们更好的学习，其中就包括了小组学习，对此，各个教师进行了不同程度、不通过方式的应用。无论如何运用合作的方法，都存在一定的标准，主要包括了设疑、讨论、总结等方面，因此，进行小组学习的方法也应当针对这几个要点进行讨论，具体包括了以下几点。
（一）设置新颖的导入
物理知识与日常生活密切相关，因此，教师在开始教学时，可以与生活联系起来进行导入，让导入更具吸引力，最好在导入中提出问题，促使学生进行思考，更好地完成学习。例如在学习《摩擦力》一节时，教师在导入时，可以让学生思考生活中遇到摩擦力的状况，描述摩擦力产生作用的状态，教师可以基于学生的情况确定重点教学内容，在导入中，教师也可以设置问题让学生进行短时间内的讨论，使整堂课程有一个良好的开端，为课堂提供轻松的氛围。另外，还可以在导入时讲述一些物理学家发现定律的过程，利用物理故事集中学生的注意力，这也是开启轻松课堂的方法之一，故事的讲述并非必须由教师完成，也可以让小组互相分享自己的预习结果，选出代表分享自己查阅的背景知识，让学生能够养成不断深入探究的习惯，有利于物理科目的学习。
（二）教师与学生合作
小组学习并非只能在学生之间进行，教师也可以加入小组讨论当中，担当一定的引导作用，教师可以在学生实验的过程中进行指导，在理论知识的讨论过程中，教师也可以增进与学生的交流，培养双方的默契程度，使物理教学更加顺利地完成。另外，在进行实验之前，教师可以与学生共同探讨，得出实验目标，提出实验方案，与学生一起完成实验，并做好数据记录，帮助学生形成良好的实验思维，了解实验流程。
（三）总结分析环节
小组进行实验或知识讨论之后，教师可以设置分享环节，让小组将组内讨论的结果进行分享，利用多媒体进行实验数据的分析，在共享的过程中，教师能够更加了解学生对知识的掌握程度，学生之间也能根据别人分享的知识进行自我检测，进行知识补充。分享之后，教师可以针对学生的普遍问题进行总结，帮助学生加深印象，也可以对学生讨论、合作的过程进行分析，以鼓励为主要形式，提升学生的自信心，有利于物理学科的学习。
三、结束语
物理科目非常有趣，但由于学生初步接触，容易产生排斥心态。小组学习只是一种途径，教师应当根据实际情况进行物理教学，使学生主动学习物理、喜欢物理才是最终的教学目标 。
参考文献：
[1]田奇.如何在初中物理教学中开展小组合作学习[D].华中师范大学，2015，（7）：13-16.
[2]保成德.初中物理小组合作学习的组织与开展[J].学周刊，2017，（6）：151-152.
[3]何玉华.如何在中学物理实验教学中开展有效的合作学习[D].西华师范大学，2016，（4）：21-25.
[4]蔡晓.合作学习理念下初中物理教学方法探究[J].课程教育研究，2017，（7）：151-152.
关键词：开展小组学习；合作学习；物理教学；方法探究
引言：
物理具备一定的抽象性，当教师沿用旧的教学方式，则有可能造成学生无法掌握当堂知识，进而对物理科目产生排斥心理，不利于学生的学习。小组学习法则可以有效减少这种情况的产生，其教学效果不仅体现在理论学习上，还体现在实验环节中，为学生提供了新的学习方法，为教师提供了新的教学模式。
一、合作学习的优点
（一）有助于完成课堂实验
物理课堂中存在大量的实验环节，很多实验都需要合作完成，例如在学习《机械运动》一章时，如果需要进行平均速度测量的实验，则需要两个人合作，一个人进行纸条打点，另一个人测量点与点之间的距离，加快了实验进行的速度，使教学效率得到提升，同时，在两个人合作的过程中，能够互相纠正问题，帮助学生更好地掌握物理知识，及时纠正自己的知识点错误。
对于一些较为复杂的实验，可以让几个人组成小组，进行实验。例如在学习《凸透镜成像的规律》一节时，教师可以让学生围成小组，进行实验。在小组实验中，学生可以进行任务分配，一个人负责观察，一个人负责画出成像路径、一个人可以做实验记录、另一个人可以进行实验总结，得出结论。良好的合作学习能够让学生更加清楚每一个学习步骤，并培养互相协调的能力，既可以提升实验进行的效率，也可以增加学生之间的合作，建立良好的合作关系，有利于班级管理。
（二）促使学生理解理论知识
初步接触物理知识，很多学生会发现自己无法理解理论知识，长期累积造成物理学习效果下降，无法达到学习效果。而小组学习可以让学生之间相互帮助，共同理解理论知识，当一位学生无法理解理论时，其他学生则可以提供更多新的思路，学生之间也可以根据一个问题进行讨论，激发他们的学习兴趣，达到更好的学习效果。例如在学习《焦耳定律》时，小组学习可以让学生加深该定律的内容，并可以针对该定律的提出者、提出背景等进行分享，增加学生的见识，增加对定律的认识，在知识拓展的过程中也能提升学生的学习兴趣，有助于他们进行主动学习。
（三）促進学生的共同进步
小组学习能够缓解物理课堂上紧张、严肃的气氛，为学生创设相对轻松的学习环境，与此同时，学生之间相互讨论、合作实验的过程能够帮助学生更好地完成知识学习。例如，教师在进行小组分配时，男女学生之间可以发挥自身的长处，男生的逻辑思维可以帮助女生更好地理解物理定律，而女生的细心则体现在实验过程中，能够抓住实验细节，快速掌握实验内容，完成学习。另外，小组内不同性格的学生可以相互影响，一些学生相对内向，不愿意回答教师的提问，而小组学习过程中，学生不会太过紧张，也愿意和同学之间进行交流，促进他们的学习。此外，小组学习能够对旧式教学方式进行革新，避免学生拘泥于课本内容学习，而是让他们更好地将物理知识与生活联系起来，在讨论过程中养成探究、创新的新学习思维，有利于学生进行更加深入的物理学习。
二、小组学习的方法
新课改给教学方式带来巨大革新，学校和教师都对教学方式做出新的思考，希望能够为学生提供新颖的学习环境，促进他们更好的学习，其中就包括了小组学习，对此，各个教师进行了不同程度、不通过方式的应用。无论如何运用合作的方法，都存在一定的标准，主要包括了设疑、讨论、总结等方面，因此，进行小组学习的方法也应当针对这几个要点进行讨论，具体包括了以下几点。
（一）设置新颖的导入
物理知识与日常生活密切相关，因此，教师在开始教学时，可以与生活联系起来进行导入，让导入更具吸引力，最好在导入中提出问题，促使学生进行思考，更好地完成学习。例如在学习《摩擦力》一节时，教师在导入时，可以让学生思考生活中遇到摩擦力的状况，描述摩擦力产生作用的状态，教师可以基于学生的情况确定重点教学内容，在导入中，教师也可以设置问题让学生进行短时间内的讨论，使整堂课程有一个良好的开端，为课堂提供轻松的氛围。另外，还可以在导入时讲述一些物理学家发现定律的过程，利用物理故事集中学生的注意力，这也是开启轻松课堂的方法之一，故事的讲述并非必须由教师完成，也可以让小组互相分享自己的预习结果，选出代表分享自己查阅的背景知识，让学生能够养成不断深入探究的习惯，有利于物理科目的学习。
（二）教师与学生合作
小组学习并非只能在学生之间进行，教师也可以加入小组讨论当中，担当一定的引导作用，教师可以在学生实验的过程中进行指导，在理论知识的讨论过程中，教师也可以增进与学生的交流，培养双方的默契程度，使物理教学更加顺利地完成。另外，在进行实验之前，教师可以与学生共同探讨，得出实验目标，提出实验方案，与学生一起完成实验，并做好数据记录，帮助学生形成良好的实验思维，了解实验流程。
（三）总结分析环节
小组进行实验或知识讨论之后，教师可以设置分享环节，让小组将组内讨论的结果进行分享，利用多媒体进行实验数据的分析，在共享的过程中，教师能够更加了解学生对知识的掌握程度，学生之间也能根据别人分享的知识进行自我检测，进行知识补充。分享之后，教师可以针对学生的普遍问题进行总结，帮助学生加深印象，也可以对学生讨论、合作的过程进行分析，以鼓励为主要形式，提升学生的自信心，有利于物理学科的学习。
三、结束语
物理科目非常有趣，但由于学生初步接触，容易产生排斥心态。小组学习只是一种途径，教师应当根据实际情况进行物理教学，使学生主动学习物理、喜欢物理才是最终的教学目标 。
参考文献：
[1]田奇.如何在初中物理教学中开展小组合作学习[D].华中师范大学，2015，（7）：13-16.
[2]保成德.初中物理小组合作学习的组织与开展[J].学周刊，2017，（6）：151-152.
[3]何玉华.如何在中学物理实验教学中开展有效的合作学习[D].西华师范大学，2016，（4）：21-25.
[4]蔡晓.合作学习理念下初中物理教学方法探究[J].课程教育研究，2017，（7）：151-152.