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摘 要 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。基于此，文章主要从四个方面分析了如何培养学生的创新能力，以供大家参考。
关键词 创新；宽松；民主；和谐；设疑激趣；创设情景
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0030-01
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。习近平主席曾在中央财经领导小组会议上强调：“创新始终是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量。”孩子是祖国的未来，作为小学数学教师，我们在教学中也应该注重学生创新能力的培养。创新教育是素质教育的核心，它包括创新意识的培养、创新思维的培养和创新能力的培养。如何培养学生的创新能力呢？下面谈谈自己的做法和认识。
一、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，为培养创新能力提供环境
要培养学生的创新能力，首先要为学生营造一个宽松、民主和谐的学习气氛。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，而要体现学生的主体性，教师应首先转变观念，充分关心、尊重、信任、善待学生，让学生勇于大胆发言、讨论、各抒己见，真正地敢说、敢想、敢做。即使学生回答错了，教师也可善意地一笑，轻声地告诉他：“你再想想”，而后稍加点拨启迪，或者请大家讨论该问题，帮助解决；在课堂上，教师应尽量使用激励性语言如“你真棒”、“你的表现真好”、“你的回答真精彩”等等，让学生感受到教师的关心、成功的快乐。这样使学生的思维始终处于积极活跃的最佳状态，为学生有所创新提供了保证。
二、设疑激趣，为培养创新能力提供动力
新课的导入在教学中起着承上启下的作用，是一节课中联系新旧知识的重要环节。教师应结合教材内容与学生生活实际激发学生学习数学的浓厚兴趣，培养其良好的思维品质和创新意识，使学生自主地探究新知，实现数学的“再创造”，精心设计一个能够吸引学生的、有趣的、可操作、可探索的情境，激發学生的兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而提高学习效率。
（一）创设问题情境，激发学生学习的兴趣
思维通常是开始于疑问、问题、惊奇、疑惑或者矛盾。要使学生积极主动参与到活动中来，在教学中，教师就得根据教材内容给予一定的刺激。
（二）创设现实生活的问题情境
数学缘于生活、又服务于生活，让学生在现实生活中发现数学问题。在教学“比例尺”时，可以通过画邮票、画窗户的操作以及照相机照相等生活实例来导入新课。这样导入就把数学问题和现实生活联系在一起，激发了学生的学习兴趣，又使学生懂得了数学知识来源于现实生活，生活中到处有数学。
三、创设情境，为学生提供创新机会
良好的课中情境，可以引导学生主动参与探索，给每位学生成功的机会。
（一）创设问题情境，引导学生自主思维
兴趣是最好的老师。兴趣越浓，学习的积极性越高，越有利于培养学生的创新能力。例如，教学“用式子表示数量关系”时，根据“姐姐比弟弟大4岁”这一条件，怎样用式子表示姐姐岁数及姐姐与弟弟岁数之间的关系？教师问：“同学们说说我们之间是什么关系？”在学生回答是师生关系后追问：“还可以是什么关系？”学生说出是朋友关系、大人与小孩关系等。教师又问一个学生：“你今年多大？”学生答：“我今年12岁。”教师接着说：“我比你大30岁，你知道我今年几岁吗？”学生答出老师今年42岁。师又问：“这位同学1岁时，老师几岁？2岁、3岁、4岁时呢？”最后老师又问：“你发现了什么规律呢？”再引导学生用式子表示出这一关系。这样既体现了学生的主体意识，又让学生感受到发现之乐。
（二）鼓励学生猜想，培养学生创新意识
猜想是鼓励的翅膀。在教学中，教师要重视并鼓励学生大胆地猜想，以培养学生的创新精神。例如：在教学“圆的周长”时，教师用圆规画出大小不同的圆，提出问题让学生猜测“圆的周长大小与什么因素有关系呢？”学生情绪高涨，有的说与圆规张开的距离有关系、有的说与圆的直径有关系、有的说与圆的大小有关系……教师抓住机遇，及时提问“你认为圆的周长与它的直径、半径有什么样的关系呢？”学生在独立思考的基础上，在小组内开展了交流讨论。讨论结果，小组代表分别发表意见。教师听取各组学生汇报后，将各组学生计算出的周长与直径的比值一一板书，与学生共同分析结果产生误差的原因。最后通过讲述我国古代伟大的数学家祖冲之计算圆周率的故事，使学生明确圆的周长和直径的关系。
四、动手动脑，培养学生的创新能力
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。在教学中，可以引导学生利用实际操作学具这项活动来帮助学生掌握知识，具有创造性、开拓性。符合国家教委颁布“活动课”课程开设的目的和意义，也符合《课标》教材要求。实践证明，学生实际操作有利于创新能力的培养，如在教学“三角形的特性”时，让学生用3根小棒围三角形，用4根小棒围四边形，看看各能围出几个（小棒的长度都一样）。结果孩子们围来围去，围出的都是一种三角形，却能围出多种形状的四边形。通过操作，孩子们已经发现三角形拉不动，四边形一拉就变形了。这样的教学既发掘了学生的创新潜能，又培养了学生的创新能力，三角形的稳定性也将在他们的脑海中留下深刻的印象。
总之，教师要彻底改变教学观念，乐于敬业，善于创新。通过自己的创造引导学生积极主动的探求，让学生体验到学习的快乐、思考的兴趣、创造的愉悦，只有这样才能培养出具有创新能力的高素质人才。
关键词 创新；宽松；民主；和谐；设疑激趣；创设情景
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0030-01
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。习近平主席曾在中央财经领导小组会议上强调：“创新始终是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量。”孩子是祖国的未来，作为小学数学教师，我们在教学中也应该注重学生创新能力的培养。创新教育是素质教育的核心，它包括创新意识的培养、创新思维的培养和创新能力的培养。如何培养学生的创新能力呢？下面谈谈自己的做法和认识。
一、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，为培养创新能力提供环境
要培养学生的创新能力，首先要为学生营造一个宽松、民主和谐的学习气氛。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，而要体现学生的主体性，教师应首先转变观念，充分关心、尊重、信任、善待学生，让学生勇于大胆发言、讨论、各抒己见，真正地敢说、敢想、敢做。即使学生回答错了，教师也可善意地一笑，轻声地告诉他：“你再想想”，而后稍加点拨启迪，或者请大家讨论该问题，帮助解决；在课堂上，教师应尽量使用激励性语言如“你真棒”、“你的表现真好”、“你的回答真精彩”等等，让学生感受到教师的关心、成功的快乐。这样使学生的思维始终处于积极活跃的最佳状态，为学生有所创新提供了保证。
二、设疑激趣，为培养创新能力提供动力
新课的导入在教学中起着承上启下的作用，是一节课中联系新旧知识的重要环节。教师应结合教材内容与学生生活实际激发学生学习数学的浓厚兴趣，培养其良好的思维品质和创新意识，使学生自主地探究新知，实现数学的“再创造”，精心设计一个能够吸引学生的、有趣的、可操作、可探索的情境，激發学生的兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而提高学习效率。
（一）创设问题情境，激发学生学习的兴趣
思维通常是开始于疑问、问题、惊奇、疑惑或者矛盾。要使学生积极主动参与到活动中来，在教学中，教师就得根据教材内容给予一定的刺激。
（二）创设现实生活的问题情境
数学缘于生活、又服务于生活，让学生在现实生活中发现数学问题。在教学“比例尺”时，可以通过画邮票、画窗户的操作以及照相机照相等生活实例来导入新课。这样导入就把数学问题和现实生活联系在一起，激发了学生的学习兴趣，又使学生懂得了数学知识来源于现实生活，生活中到处有数学。
三、创设情境，为学生提供创新机会
良好的课中情境，可以引导学生主动参与探索，给每位学生成功的机会。
（一）创设问题情境，引导学生自主思维
兴趣是最好的老师。兴趣越浓，学习的积极性越高，越有利于培养学生的创新能力。例如，教学“用式子表示数量关系”时，根据“姐姐比弟弟大4岁”这一条件，怎样用式子表示姐姐岁数及姐姐与弟弟岁数之间的关系？教师问：“同学们说说我们之间是什么关系？”在学生回答是师生关系后追问：“还可以是什么关系？”学生说出是朋友关系、大人与小孩关系等。教师又问一个学生：“你今年多大？”学生答：“我今年12岁。”教师接着说：“我比你大30岁，你知道我今年几岁吗？”学生答出老师今年42岁。师又问：“这位同学1岁时，老师几岁？2岁、3岁、4岁时呢？”最后老师又问：“你发现了什么规律呢？”再引导学生用式子表示出这一关系。这样既体现了学生的主体意识，又让学生感受到发现之乐。
（二）鼓励学生猜想，培养学生创新意识
猜想是鼓励的翅膀。在教学中，教师要重视并鼓励学生大胆地猜想，以培养学生的创新精神。例如：在教学“圆的周长”时，教师用圆规画出大小不同的圆，提出问题让学生猜测“圆的周长大小与什么因素有关系呢？”学生情绪高涨，有的说与圆规张开的距离有关系、有的说与圆的直径有关系、有的说与圆的大小有关系……教师抓住机遇，及时提问“你认为圆的周长与它的直径、半径有什么样的关系呢？”学生在独立思考的基础上，在小组内开展了交流讨论。讨论结果，小组代表分别发表意见。教师听取各组学生汇报后，将各组学生计算出的周长与直径的比值一一板书，与学生共同分析结果产生误差的原因。最后通过讲述我国古代伟大的数学家祖冲之计算圆周率的故事，使学生明确圆的周长和直径的关系。
四、动手动脑，培养学生的创新能力
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。在教学中，可以引导学生利用实际操作学具这项活动来帮助学生掌握知识，具有创造性、开拓性。符合国家教委颁布“活动课”课程开设的目的和意义，也符合《课标》教材要求。实践证明，学生实际操作有利于创新能力的培养，如在教学“三角形的特性”时，让学生用3根小棒围三角形，用4根小棒围四边形，看看各能围出几个（小棒的长度都一样）。结果孩子们围来围去，围出的都是一种三角形，却能围出多种形状的四边形。通过操作，孩子们已经发现三角形拉不动，四边形一拉就变形了。这样的教学既发掘了学生的创新潜能，又培养了学生的创新能力，三角形的稳定性也将在他们的脑海中留下深刻的印象。
总之，教师要彻底改变教学观念，乐于敬业，善于创新。通过自己的创造引导学生积极主动的探求，让学生体验到学习的快乐、思考的兴趣、创造的愉悦，只有这样才能培养出具有创新能力的高素质人才。