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[摘 要]外语教材中充满着各种各样的生活情景，学生只有置身于现实的情景中才能更真切、更自然的学习和运用语言。这就决定了外语教学的特点：形象性、直观性和情性。然而在实际教学中，利用真实的情景的机会很少，我们只能利用多种手段虚拟一些真实情景进行语言教学。因此，要培养学生在恰当的场合准确使用英语交际的能力，教师就要在课堂教学中针对不同教学内容，创设合理的情景对学生进行模拟语言练习。如利用实物创设情景、利用体态语创设情景、利用环境创设情景、利用简笔画创设情景、利用多媒体创设情景进行教学。“寓情于景、寓教于乐”，真正达到将语言活学活用的目的。
[关键词]多管齐下 巧设情景 灵活施教
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-048
外语教学的任务是将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语言进行口头和书面的交际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景，学生只有置身于各种各样的情景中才能更真切，自然地学习和运用语言。这就决定了外语教学的特点：形象性、直观性和情景性。
外语教学要求在真实情景中进行，而在实际教学中，能提供真实情景的条件非常有限。很多时候，我们只能利用多种手段虚拟一些真实情景，然后围绕这些情景进行一系列语言教学活动。因此，要培养学生在恰当的场合准确运用英语的能力，就要求教师在课堂教学中针对不同的教学内容，创设合理的情景对学生进行语言的模拟训练。如利用直观教具、体态语言、简笔画、游戏、电教媒体等方式将学生引入各种语言情景中进行语言教学。
一、借助实物创设情景
借助实物创设情景，即真实情景的提供，这是一种最直观方便的提供情景的方式。它形象生动，特别适合小学英语教学。教师可根据教学内容经常准备一些实物带入课堂，如水果、文具、衣物等，也可以将手头或身边的实物拈来一用。不仅大量的名词可以用实物呈现，一些形容词如大小、高矮等也可借助实物来表达。一些方位介词也可借助实物的摆放来体现。在教学单词中，辅以一些相关话题的练习，更能达到巩固强化的目的。在句型和对话教学中此种方法也可得到较好的应用。如在讲《Shopping》一课时，我将一些物品整齐的摆放在桌面上，并注明价格，分配角色，让学生展开对话。
S：Good morning，Can l help you？
T：Yes，I want a pen，Please.How much is it？
S：Five yuan.
T：OK，I’ll take it.Thank you.
如此将真实情景引入课堂，师生互动，课堂气氛既活跃又有序，不仅缩短了课堂与真实生活之间的差距，拉近了师生之间的距离，也达到了学以致用的目的。
二、利用体态语言创设情景
利用体态语教学动词是最简捷且行之有效的手段之一。如在训练学生听课堂用语的过程中让学生跟随口令做出“stand up，sit down；hands up，hands down”等动作，让学生在说与做的过程中加以掌握。在教“push”和“pull”，“open”和“close”时，以一张桌子、一扇门为道具做出“一推一拉”，“一开一关”的动作，简单有效，学生对这两组词的意义及用法一目了然。
体态语言也包括面部表情。有许多形容词可以利用面部表情进行教学，如“sad，happy，worry……”利用面部表情创设情景，效果就非常好，我们在交际中不仅要善用表情，而且要善于了解表情丰富的含义，这也是学习外语的一项重要内容。
三、利用环境创设情景
语言交际是离不开特定环境的，所以提供运用语言的环境是培养交际能力的重要措施之一。环境的提供有：（1）外部环境的提供。如教室既是学生学习的场所，也是学生进行交际练习的模拟场所。一张桌子、一扇门都可作为谈话的内容或道具，我们可以把教室假想为家、商店、餐馆、医院、公园等场所进行家访、购物、就餐等一系列话题的操练。也可以将桌椅做不同的排列，设置成街道，使“问路”这样的话题在更形象的情景中进行。（2）语言环境的提供。如我经常在课前让学生欣赏英文经典歌曲，在课中教他们唱英文歌曲，还给他们讲一些简单的英文小故事或小笑话。为了便于他们理解英语中习惯的对话模式，还经常讲一些中西文化的差异，英语国家的文化背景和风俗习惯。在课堂中我尽量使用英语教学，努力为他们营造一个说英语的环境，将学与用有机地结合起来。
四、利用简笔画创设情景
简笔画以其生动、直观、快速、形象的特点，备受英语教师的青睐。简笔画几乎可以为任何一种教学内容提供非真实的情景。如教学对话“What’s he doing？”“He’s swimming.”“What’s she doing？”“She’s running.”时配上两幅简笔画，顿时使抽象的语言变得生动具体、形象、直观。教学四个方位介词in、on、under、behind的用法时，我用四个点在立方体中的不同位置表示。寥寥数笔，既勾勒出重点和难点，又将抽象的语言和生动的形象结合起来，使枯燥的知识变得生动活泼，一下子激发了学生的兴趣。单词、词组、句型可以用单幅简笔画呈现，语法、对话、课文则可用多幅简笔画，甚至简笔连环画呈现。让学生依据情景，练习对话、复述课文，这种方法在很大程度上提高教学效率。
五、巧用多媒体创设情景
随着现代化教学手段的不断发展，把多媒体引入英语课堂教学，已成为英语教学的必然趋势，多媒体这一先进的教学手段为教师施展才华提供了广阔的空间。录音可以制造有声的环境，加强听力训练；录像有动态的形声特点，加强视觉和听觉的刺激；图片和幻灯片可制造较为形象的静止画面，让学生联想；而计算机辅助教学更为我们提供了全新的视听效果。多媒体的综合运用可使各种刺激因素优化组合，使各感官刺激达到最佳境界，使学生能够多感官同时接受信息，大大加快认知的速度和准确性。尤其对一些难以用语言表达清楚的抽象的问题，多媒体所创设出的动感逼真的情景更有着无可替代的作用。
以上是笔者在教学中常用到的几种情景设置方式，创设情景的方式还有很多，如歌曲、游戏、表演等。情景教学能非常有效地培养学生的学习兴趣，促进学生的交际欲望，激发其学习的热情。但是，教师在教学中首先要明确把握，情景创设不能脱离具体的教学内容而存在。其次，教学情景的创设也不应该是孤立的，而是多种形式并用、相互作用、相辅相成的。我们的情景创设要始终为教学服务，为培养学生学习和交际语言的能力服务，让学生“学在其中、用在其中、乐在其中”，真正达到活学活用的目的。
[关键词]多管齐下 巧设情景 灵活施教
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-048
外语教学的任务是将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语言进行口头和书面的交际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景，学生只有置身于各种各样的情景中才能更真切，自然地学习和运用语言。这就决定了外语教学的特点：形象性、直观性和情景性。
外语教学要求在真实情景中进行，而在实际教学中，能提供真实情景的条件非常有限。很多时候，我们只能利用多种手段虚拟一些真实情景，然后围绕这些情景进行一系列语言教学活动。因此，要培养学生在恰当的场合准确运用英语的能力，就要求教师在课堂教学中针对不同的教学内容，创设合理的情景对学生进行语言的模拟训练。如利用直观教具、体态语言、简笔画、游戏、电教媒体等方式将学生引入各种语言情景中进行语言教学。
一、借助实物创设情景
借助实物创设情景，即真实情景的提供，这是一种最直观方便的提供情景的方式。它形象生动，特别适合小学英语教学。教师可根据教学内容经常准备一些实物带入课堂，如水果、文具、衣物等，也可以将手头或身边的实物拈来一用。不仅大量的名词可以用实物呈现，一些形容词如大小、高矮等也可借助实物来表达。一些方位介词也可借助实物的摆放来体现。在教学单词中，辅以一些相关话题的练习，更能达到巩固强化的目的。在句型和对话教学中此种方法也可得到较好的应用。如在讲《Shopping》一课时，我将一些物品整齐的摆放在桌面上，并注明价格，分配角色，让学生展开对话。
S：Good morning，Can l help you？
T：Yes，I want a pen，Please.How much is it？
S：Five yuan.
T：OK，I’ll take it.Thank you.
如此将真实情景引入课堂，师生互动，课堂气氛既活跃又有序，不仅缩短了课堂与真实生活之间的差距，拉近了师生之间的距离，也达到了学以致用的目的。
二、利用体态语言创设情景
利用体态语教学动词是最简捷且行之有效的手段之一。如在训练学生听课堂用语的过程中让学生跟随口令做出“stand up，sit down；hands up，hands down”等动作，让学生在说与做的过程中加以掌握。在教“push”和“pull”，“open”和“close”时，以一张桌子、一扇门为道具做出“一推一拉”，“一开一关”的动作，简单有效，学生对这两组词的意义及用法一目了然。
体态语言也包括面部表情。有许多形容词可以利用面部表情进行教学，如“sad，happy，worry……”利用面部表情创设情景，效果就非常好，我们在交际中不仅要善用表情，而且要善于了解表情丰富的含义，这也是学习外语的一项重要内容。
三、利用环境创设情景
语言交际是离不开特定环境的，所以提供运用语言的环境是培养交际能力的重要措施之一。环境的提供有：（1）外部环境的提供。如教室既是学生学习的场所，也是学生进行交际练习的模拟场所。一张桌子、一扇门都可作为谈话的内容或道具，我们可以把教室假想为家、商店、餐馆、医院、公园等场所进行家访、购物、就餐等一系列话题的操练。也可以将桌椅做不同的排列，设置成街道，使“问路”这样的话题在更形象的情景中进行。（2）语言环境的提供。如我经常在课前让学生欣赏英文经典歌曲，在课中教他们唱英文歌曲，还给他们讲一些简单的英文小故事或小笑话。为了便于他们理解英语中习惯的对话模式，还经常讲一些中西文化的差异，英语国家的文化背景和风俗习惯。在课堂中我尽量使用英语教学，努力为他们营造一个说英语的环境，将学与用有机地结合起来。
四、利用简笔画创设情景
简笔画以其生动、直观、快速、形象的特点，备受英语教师的青睐。简笔画几乎可以为任何一种教学内容提供非真实的情景。如教学对话“What’s he doing？”“He’s swimming.”“What’s she doing？”“She’s running.”时配上两幅简笔画，顿时使抽象的语言变得生动具体、形象、直观。教学四个方位介词in、on、under、behind的用法时，我用四个点在立方体中的不同位置表示。寥寥数笔，既勾勒出重点和难点，又将抽象的语言和生动的形象结合起来，使枯燥的知识变得生动活泼，一下子激发了学生的兴趣。单词、词组、句型可以用单幅简笔画呈现，语法、对话、课文则可用多幅简笔画，甚至简笔连环画呈现。让学生依据情景，练习对话、复述课文，这种方法在很大程度上提高教学效率。
五、巧用多媒体创设情景
随着现代化教学手段的不断发展，把多媒体引入英语课堂教学，已成为英语教学的必然趋势，多媒体这一先进的教学手段为教师施展才华提供了广阔的空间。录音可以制造有声的环境，加强听力训练；录像有动态的形声特点，加强视觉和听觉的刺激；图片和幻灯片可制造较为形象的静止画面，让学生联想；而计算机辅助教学更为我们提供了全新的视听效果。多媒体的综合运用可使各种刺激因素优化组合，使各感官刺激达到最佳境界，使学生能够多感官同时接受信息，大大加快认知的速度和准确性。尤其对一些难以用语言表达清楚的抽象的问题，多媒体所创设出的动感逼真的情景更有着无可替代的作用。
以上是笔者在教学中常用到的几种情景设置方式，创设情景的方式还有很多，如歌曲、游戏、表演等。情景教学能非常有效地培养学生的学习兴趣，促进学生的交际欲望，激发其学习的热情。但是，教师在教学中首先要明确把握，情景创设不能脱离具体的教学内容而存在。其次，教学情景的创设也不应该是孤立的，而是多种形式并用、相互作用、相辅相成的。我们的情景创设要始终为教学服务，为培养学生学习和交际语言的能力服务，让学生“学在其中、用在其中、乐在其中”，真正达到活学活用的目的。