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俗话说：“亲其师而信其道。”学生往往是先喜欢老师，再喜欢老师所教的学科，最后再接受老师所施加的教育。作为教师，若要获得学生的喜爱，就要构建和谐的师生关系。和谐融洽的师生关系是教师与学生心与心的交流、情与情的互换；然而学生的心灵之门并不总是敞开的，他们常常在心灵的门口设一个警戒的哨兵，那么如何突破这一岗哨，使学生与教师进行心与心的交流、情与情的互换呢？
一、俯身说话——用孩子的心态对待孩子
经常听到教师们反映：有些学生明明不会做题，可就是不敢问老师，再三教育他们要不懂就问，可他们就是不听，怎么办呢？其实，教师应放下高高在上一派权威的架子。教师是教育者，学生是受教育者，师生之间必然存在一定的心理距离，而缩短这一距离的最好办法就是在与学生交往的过程中，俯下身来说话，与学生交朋友，获取学生的喜爱，因为只有这样，学生才会感到老师可亲可敬，从而信赖、尊重老师，并接受老师的教育；反之，若教师俨然以“教育者”自居，在学生面前摆出一副高高在上、盛气凌人的架势，那么学生必然敬而远之，不敢与其亲近。在教学过程中，当我发现学生有问题不敢提时，我总会像讲故事一样，谈谈自己小时候是怎样学习的，以此帮助他们克服心理障碍。并经常用孩子般的口气向学生质疑：“这个题目我这样想为什么就不对呢？问题究竟出在什么地方呢？”学生自然乐意帮我解决。当学生犯了错误，我找学生个别谈心时，经常对学生说，“如果换作是我，我会……”“你当时是怎样想的，为什么要这样做……”
二、将心比心——用真诚感化孩子
美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“不仅要听懂对方的语言，而且要理解对方的思想，体会他的语言所传达的感情，明白他个人的意思，甚至说话人自己都没意识到的其他含义。”我们要站在学生的立场上，多为孩子们想想，不要一味地责怪孩子。我经常听到有些老师斥责孩子：“为什么这个题目到现在也不会做？你上课在干什么？”学生则满脸的委屈，我们将心比心，难道自己就样样会吗？难道自己一学就会吗？难道学生是故意做错的吗？如果这样想，我们就会对学生多一点耐心、多一点爱心，用我们的真诚去感化孩子。
三、见好就收——用批评的艺术呵护孩子
批评学生，要把握分寸，见好就收，不要让犯错误的学生在别的学生和老师面前丧失自尊。
1.巧用眼神。教学中眼神的表达，对教育者来说是“无声胜有声”，而对孩子们来说则是“心有灵犀一点通”。例如，我班有几个小男生，思维非常敏捷，可惜上课经常分心，甚至还会影响别人。每当这时，我就用我的眼神去注视他们，这些学生接触了我不赞同的眼神，有的马上脸涨得通红，有的马上坐端正了，有的会对我微微一笑。这样，批评的效果已达到了。作为教师，不但应掌握眼神丰富的内涵和表现力，还应在教学中善用眼神，正确引导学生。
2.七分批评，三分赞美。我们班有个学生，做作业特别慢，而且经常不做作业，与其家长交流几次仍不见成效，怎么办呢？我发现这位学生虽然有很多缺点，但他上课能积极发言，于是，我当着全体学生的面对他说：“×××同学上课发言很积极，希望大家向他学习。×××同学，如果你能按时完成作业的话，你的成绩将会有飞速的提升。”慢慢地，我发现他做作业的速度越来越快了，虽然还没达到预期的目标，但让我看到了他在进步、他在发展。
四、适时赞美——用赏识的话语激励孩子
有人做过这样的实验：同样两只小狗，一只让它在呵护、鼓励、赞扬中长大，另一只则冷落它，让它觉得自己一无是处。后来有一天，它们同时遇到一只狼，那只受冷落的狗吓得瑟缩成一团，而那只被鼓励、赞扬的狗则奋力反抗，高亢地大叫，终于吓退了狼。动物尚且如此，更何况有灵性的人呢？我们班有一个学生，各科成绩都不好，平时听到的都是老师的批评，有一次数学测验竟然考及格了，我欣喜若狂，马上找到这位学生，告诉他：“你进步非常大，这次考试居然考及格了，相信你会越来越好的。”正如我所预料的，他开心极了。但出乎我意料的是，他竟然结结巴巴地对我说：“老师，我会努力的，我争取每次都考及格。”有人曾说：“批评100次，还不如表扬一次。”可见，学生需要的是表扬，是对他们的肯定。
五、展示快乐——用快乐的情感感染孩子
有人说：“学生是最敏感的，学生是最会察言观色的，他们时刻注意着老师的一举一动。”确实，学生就是这样，当他们看到老师心情好，满面春风时，他们就像小蜜蜂一样绕着你转个不停，同你说笑，同你玩乐，与你交流心声；但当他们看到老师表情淡漠时，他们就会像地雷战里的小战士怕踩着地雷一样，远远地避你而去。可见，教师的情感对学生有直接感染力，犹如一座桥梁，能沟通师生心灵，又如一个调节器，能拉近师生距离，融洽师生关系。因此，教师必须学会展示快乐，把快乐带进课堂，“每堂课都要让学生有笑声，让学生在快乐中学”。课堂中我出现了错误，我就微笑着向学生认错；学生回答错了问题，我就笑着指出他的症结；学生开展活动，我就跟他们一起开怀大笑，一起鼓掌……我觉得，适时展示自己的快乐，将是对学生成绩的肯定；适时展示自己的快乐，将是师生心灵沟通的桥梁！
（责编 黄春香）
一、俯身说话——用孩子的心态对待孩子
经常听到教师们反映：有些学生明明不会做题，可就是不敢问老师，再三教育他们要不懂就问，可他们就是不听，怎么办呢？其实，教师应放下高高在上一派权威的架子。教师是教育者，学生是受教育者，师生之间必然存在一定的心理距离，而缩短这一距离的最好办法就是在与学生交往的过程中，俯下身来说话，与学生交朋友，获取学生的喜爱，因为只有这样，学生才会感到老师可亲可敬，从而信赖、尊重老师，并接受老师的教育；反之，若教师俨然以“教育者”自居，在学生面前摆出一副高高在上、盛气凌人的架势，那么学生必然敬而远之，不敢与其亲近。在教学过程中，当我发现学生有问题不敢提时，我总会像讲故事一样，谈谈自己小时候是怎样学习的，以此帮助他们克服心理障碍。并经常用孩子般的口气向学生质疑：“这个题目我这样想为什么就不对呢？问题究竟出在什么地方呢？”学生自然乐意帮我解决。当学生犯了错误，我找学生个别谈心时，经常对学生说，“如果换作是我，我会……”“你当时是怎样想的，为什么要这样做……”
二、将心比心——用真诚感化孩子
美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“不仅要听懂对方的语言，而且要理解对方的思想，体会他的语言所传达的感情，明白他个人的意思，甚至说话人自己都没意识到的其他含义。”我们要站在学生的立场上，多为孩子们想想，不要一味地责怪孩子。我经常听到有些老师斥责孩子：“为什么这个题目到现在也不会做？你上课在干什么？”学生则满脸的委屈，我们将心比心，难道自己就样样会吗？难道自己一学就会吗？难道学生是故意做错的吗？如果这样想，我们就会对学生多一点耐心、多一点爱心，用我们的真诚去感化孩子。
三、见好就收——用批评的艺术呵护孩子
批评学生，要把握分寸，见好就收，不要让犯错误的学生在别的学生和老师面前丧失自尊。
1.巧用眼神。教学中眼神的表达，对教育者来说是“无声胜有声”，而对孩子们来说则是“心有灵犀一点通”。例如，我班有几个小男生，思维非常敏捷，可惜上课经常分心，甚至还会影响别人。每当这时，我就用我的眼神去注视他们，这些学生接触了我不赞同的眼神，有的马上脸涨得通红，有的马上坐端正了，有的会对我微微一笑。这样，批评的效果已达到了。作为教师，不但应掌握眼神丰富的内涵和表现力，还应在教学中善用眼神，正确引导学生。
2.七分批评，三分赞美。我们班有个学生，做作业特别慢，而且经常不做作业，与其家长交流几次仍不见成效，怎么办呢？我发现这位学生虽然有很多缺点，但他上课能积极发言，于是，我当着全体学生的面对他说：“×××同学上课发言很积极，希望大家向他学习。×××同学，如果你能按时完成作业的话，你的成绩将会有飞速的提升。”慢慢地，我发现他做作业的速度越来越快了，虽然还没达到预期的目标，但让我看到了他在进步、他在发展。
四、适时赞美——用赏识的话语激励孩子
有人做过这样的实验：同样两只小狗，一只让它在呵护、鼓励、赞扬中长大，另一只则冷落它，让它觉得自己一无是处。后来有一天，它们同时遇到一只狼，那只受冷落的狗吓得瑟缩成一团，而那只被鼓励、赞扬的狗则奋力反抗，高亢地大叫，终于吓退了狼。动物尚且如此，更何况有灵性的人呢？我们班有一个学生，各科成绩都不好，平时听到的都是老师的批评，有一次数学测验竟然考及格了，我欣喜若狂，马上找到这位学生，告诉他：“你进步非常大，这次考试居然考及格了，相信你会越来越好的。”正如我所预料的，他开心极了。但出乎我意料的是，他竟然结结巴巴地对我说：“老师，我会努力的，我争取每次都考及格。”有人曾说：“批评100次，还不如表扬一次。”可见，学生需要的是表扬，是对他们的肯定。
五、展示快乐——用快乐的情感感染孩子
有人说：“学生是最敏感的，学生是最会察言观色的，他们时刻注意着老师的一举一动。”确实，学生就是这样，当他们看到老师心情好，满面春风时，他们就像小蜜蜂一样绕着你转个不停，同你说笑，同你玩乐，与你交流心声；但当他们看到老师表情淡漠时，他们就会像地雷战里的小战士怕踩着地雷一样，远远地避你而去。可见，教师的情感对学生有直接感染力，犹如一座桥梁，能沟通师生心灵，又如一个调节器，能拉近师生距离，融洽师生关系。因此，教师必须学会展示快乐，把快乐带进课堂，“每堂课都要让学生有笑声，让学生在快乐中学”。课堂中我出现了错误，我就微笑着向学生认错；学生回答错了问题，我就笑着指出他的症结；学生开展活动，我就跟他们一起开怀大笑，一起鼓掌……我觉得，适时展示自己的快乐，将是对学生成绩的肯定；适时展示自己的快乐，将是师生心灵沟通的桥梁！
（责编 黄春香）