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一、科学定位，明确工作重心
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”不言而喻，作为教研部门中重要组成部分的体育教研员，在课程改革中怎样发挥研究、指导和服务作用呢？笔者认为，需要做好以下几方面的工作：一是提出体育课程更新与发展的建议，并协助组织实施；二是开发地方体育课程，指导并帮助学校按照国家和地方对课程的规定，以及本地区的具体情况，协助学校开发校本体育教材；三是积极开发多样性体育课程资源，协助学校搞好校际间体育课程资源的交流工作，为学生体育学习方式的多样化和学习空间的拓展提供服务，为学校选择体育教材提供服务；四是围绕学校和体育教师在课程实施中遇到的实际问题进行调查研究，提出对策、建议，组织形式多样的体育教研和体育教师培训活动；五是积极参与体育课程评价与考试制度的改革。同时体育教研员本身也要强化“有为才能有位”的思想意识，用扎实有效的工作拓展自我发展的空间。
二、加强学习，转变教育观念
从某种意义上说，体育教研员应该也必须成为体育教师的教师，这是比较科学的定位。而体育教研员比起体育教师来，其优势不过是接受外来信息的机遇多一些，学习的时间宽裕一些，如此而已。如果我们不能充分利用这些得天独厚的条件，靠吃老本过日子，其优势很快就会荡然无存，教研室也就会随之土崩瓦解。
毫无疑问，教育理念是非常上位的，是影响我们一系列教育行为的重大问题，必须下功夫去抓。如果体育教研人员和一线体育教师死抱着传统的教育观念不放，以一种被动应付的心态对待课改，即使是一流的课程标准、一流的教材，实施起来也会事倍功半，甚至还会南辕北辙，这绝不是危言耸听。转变教育观念的根本途径就是学习、学习、再学习。首先，体育教研员也必须积极参加通识性培训，逐步加深这次课程改革的国际国内背景、指导思想、目标内容和实施方法等的认识和理解，增强主动参与意识。在此基础上，抓紧对体育学科课程标准的研究。同时体育教研员还要了解古今中外教育经典学说，丰富自己的文化底蕴。因为教育改革是一个渐进的过程，它既是对传统教育积弊的革命，又是对人类优秀文化遗产的继承和发展，不了解昨天的中国和当今的世界，就会使自
己一直处于混沌之中，难以自觉地、有效地参与课程改革。
三、积极参与，做好有效服务
课程改革对体育教研队伍提出了许多新的、更高的要求。新的体育课程标准和多样化的教材对于体育教研员来说，同样是全新的东西，如果不加强学习，体育教研员的相对优势将会锐减。这就要求体育教研员对课程标准和教材要先学一步，在学得好一些、理解得透一点的同时，在加强体育教研工作的广泛性、创新性、计划性和前瞻性的同时，努力改变过去过于强调对体育教师的接受式培训和以听课、评课、面对面指导为主的单一的教研工作方式，逐步转变到以参与性指导为主的多元化服务方式上来。体育教研员不仅要在如何理解和执行新的体育课程标准、创造性的运用体育教材等方面对体育教师进行强有力的指导，而且要能够用全新的教育理念去处理教材，善于创设师生互动、生生互动的体育课堂教学情境，能够为体育教师教学做示范，敢于亮自己的绝活。必要时，可以采取到学校蹲点的办法，且全身心、全方位地参与到体育课改之中，使自己获得课改的亲身体验，与一线体育教师形成平等共建的关系，共同磋商，共同进步，而不仅仅是指手画脚，居高临下。
四、多元互动，整体推进改革
体育课程改革要与落实体育教学常规相结合，与课堂教学方法改革、课题研究相结合，与信息技术的应用相结合。
事实一再告诉我们，不懂得体育教学常规，违背学生认知规律的事情实在是太多了。这应该引起我们的高度警觉。改革不是对传统的全盘否定，而是一种与时俱进意义上的自我扬弃和发展。体育课程改革必须建立在很好地落实体育教学常规的坚实基础之上，否则，就会成为空中楼阁，难以顺利推进、健康发展。
过去，我们的体育教师大多受传统教育思想的束缚，难以放开手脚去进行体育教学方法的改革和体育教学模式的实验推广工作。体育新课程标准的实施，将是一次巨大变革，同时，它也呼唤我们体育教研人员和一线体育教师充分发挥自己的聪明才智，在先进的教育理念指导下，构建出与体育课程改革相适应、具有鲜明地域特色的教学方法来。新的体育教学模式尽管五花八门，但均应以“开放、合作、主体、发展”为主要特征。
信息技术的广泛应用将引发体育教学内容与方式、学校内涵、体育教师教学行为等方面的改革。如果我们能够在新的教育理念指导下，正确、恰当地运用信息技术。必将使其成为体育课程改革的“推进器”。在体育课程改革中，我们应注意让信息技术教育有计划地出现在体育学科教学中，积极引导体育教师有意识地给学生提供这方面的训练机会，让学生在体育学科学习中接触一些专门软件，学会运用新的手段和技术去获取知识、技术、技能，让信息技术真正成为学生学习体育的工具。
（河北省平山县教育局教研室）
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”不言而喻，作为教研部门中重要组成部分的体育教研员，在课程改革中怎样发挥研究、指导和服务作用呢？笔者认为，需要做好以下几方面的工作：一是提出体育课程更新与发展的建议，并协助组织实施；二是开发地方体育课程，指导并帮助学校按照国家和地方对课程的规定，以及本地区的具体情况，协助学校开发校本体育教材；三是积极开发多样性体育课程资源，协助学校搞好校际间体育课程资源的交流工作，为学生体育学习方式的多样化和学习空间的拓展提供服务，为学校选择体育教材提供服务；四是围绕学校和体育教师在课程实施中遇到的实际问题进行调查研究，提出对策、建议，组织形式多样的体育教研和体育教师培训活动；五是积极参与体育课程评价与考试制度的改革。同时体育教研员本身也要强化“有为才能有位”的思想意识，用扎实有效的工作拓展自我发展的空间。
二、加强学习，转变教育观念
从某种意义上说，体育教研员应该也必须成为体育教师的教师，这是比较科学的定位。而体育教研员比起体育教师来，其优势不过是接受外来信息的机遇多一些，学习的时间宽裕一些，如此而已。如果我们不能充分利用这些得天独厚的条件，靠吃老本过日子，其优势很快就会荡然无存，教研室也就会随之土崩瓦解。
毫无疑问，教育理念是非常上位的，是影响我们一系列教育行为的重大问题，必须下功夫去抓。如果体育教研人员和一线体育教师死抱着传统的教育观念不放，以一种被动应付的心态对待课改，即使是一流的课程标准、一流的教材，实施起来也会事倍功半，甚至还会南辕北辙，这绝不是危言耸听。转变教育观念的根本途径就是学习、学习、再学习。首先，体育教研员也必须积极参加通识性培训，逐步加深这次课程改革的国际国内背景、指导思想、目标内容和实施方法等的认识和理解，增强主动参与意识。在此基础上，抓紧对体育学科课程标准的研究。同时体育教研员还要了解古今中外教育经典学说，丰富自己的文化底蕴。因为教育改革是一个渐进的过程，它既是对传统教育积弊的革命，又是对人类优秀文化遗产的继承和发展，不了解昨天的中国和当今的世界，就会使自
己一直处于混沌之中，难以自觉地、有效地参与课程改革。
三、积极参与，做好有效服务
课程改革对体育教研队伍提出了许多新的、更高的要求。新的体育课程标准和多样化的教材对于体育教研员来说，同样是全新的东西，如果不加强学习，体育教研员的相对优势将会锐减。这就要求体育教研员对课程标准和教材要先学一步，在学得好一些、理解得透一点的同时，在加强体育教研工作的广泛性、创新性、计划性和前瞻性的同时，努力改变过去过于强调对体育教师的接受式培训和以听课、评课、面对面指导为主的单一的教研工作方式，逐步转变到以参与性指导为主的多元化服务方式上来。体育教研员不仅要在如何理解和执行新的体育课程标准、创造性的运用体育教材等方面对体育教师进行强有力的指导，而且要能够用全新的教育理念去处理教材，善于创设师生互动、生生互动的体育课堂教学情境，能够为体育教师教学做示范，敢于亮自己的绝活。必要时，可以采取到学校蹲点的办法，且全身心、全方位地参与到体育课改之中，使自己获得课改的亲身体验，与一线体育教师形成平等共建的关系，共同磋商，共同进步，而不仅仅是指手画脚，居高临下。
四、多元互动，整体推进改革
体育课程改革要与落实体育教学常规相结合，与课堂教学方法改革、课题研究相结合，与信息技术的应用相结合。
事实一再告诉我们，不懂得体育教学常规，违背学生认知规律的事情实在是太多了。这应该引起我们的高度警觉。改革不是对传统的全盘否定，而是一种与时俱进意义上的自我扬弃和发展。体育课程改革必须建立在很好地落实体育教学常规的坚实基础之上，否则，就会成为空中楼阁，难以顺利推进、健康发展。
过去，我们的体育教师大多受传统教育思想的束缚，难以放开手脚去进行体育教学方法的改革和体育教学模式的实验推广工作。体育新课程标准的实施，将是一次巨大变革，同时，它也呼唤我们体育教研人员和一线体育教师充分发挥自己的聪明才智，在先进的教育理念指导下，构建出与体育课程改革相适应、具有鲜明地域特色的教学方法来。新的体育教学模式尽管五花八门，但均应以“开放、合作、主体、发展”为主要特征。
信息技术的广泛应用将引发体育教学内容与方式、学校内涵、体育教师教学行为等方面的改革。如果我们能够在新的教育理念指导下，正确、恰当地运用信息技术。必将使其成为体育课程改革的“推进器”。在体育课程改革中，我们应注意让信息技术教育有计划地出现在体育学科教学中，积极引导体育教师有意识地给学生提供这方面的训练机会，让学生在体育学科学习中接触一些专门软件，学会运用新的手段和技术去获取知识、技术、技能，让信息技术真正成为学生学习体育的工具。
（河北省平山县教育局教研室）