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在21世纪，世界经济发展处于剧烈的转型期，各国都重新研究本国的经济与教育发展战略，各种教育理念应运而生。但各国都把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位，教学更关注人的发展。那么，怎样搞好初中数学教学，谈谈自己的一点看法：
一、要相信学生，挖掘学习的潜力
农村教师因为觉得学生基础要比其他学校差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，而不是一个演说家。
例如，在教学“有理数的加法”这部分内容时，我就放手让学生课前自学 ，做一些预习作业，课上问学生；“有理数的加法归纳起来有几种形式”有学生抢答：“同号相加，异号相加，一个数与零相加”当然可能有学生举的是具体的例子。然后，我就出一些具体的例子让学生做，基本上都能做对。最后，我就问有理数的加法法则，整堂课学生你一句，我一句，大家互相补充，这些内容教师没有多讲，但学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。
二、要平等相待，引导学生的辩论
传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。当然，学生的说话有时是杂乱无章的，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来。这时，教师就需要老师的引导和帮助。例如，在教“绝对值”时，化简|a|,因为这个问题对初一的学生有点难度，有学生小声讨论，适时我就问，那位来谈谈他的思路？马上有学生站起来说：“|a|=a” ,另外一个学生提出疑义：a为负数呢？还有学生说等于零呢？我一直微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。
三、要认可预知，激发求知的欲望
有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点
看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。例如，在教学“反比例函数”时，我说什么样的表达式才是反比例函数。马上就有学生说：“y=k/x图象为双曲线”我一楞，但马上转变计划，反问：“除了这种表达式外，有没有其他的表达形式了，图象怎么画？k的取值有限制吗？”经过这么一改，本来头痛的问题解决了，而且改变计划后的教学是顺着学生的思路，更能让学生明白其中的道理，对知识发生过程印象更深，同时激发了学生对知识探求的兴趣，发挥了学生学习的主体作用。
四、要改变策略，将机会留给学生
一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案。在课堂小结时，也应改变策略，可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能搞好初中数学教学。
（贵州省惠水县第三中学）
一、要相信学生，挖掘学习的潜力
农村教师因为觉得学生基础要比其他学校差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，而不是一个演说家。
例如，在教学“有理数的加法”这部分内容时，我就放手让学生课前自学 ，做一些预习作业，课上问学生；“有理数的加法归纳起来有几种形式”有学生抢答：“同号相加，异号相加，一个数与零相加”当然可能有学生举的是具体的例子。然后，我就出一些具体的例子让学生做，基本上都能做对。最后，我就问有理数的加法法则，整堂课学生你一句，我一句，大家互相补充，这些内容教师没有多讲，但学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。
二、要平等相待，引导学生的辩论
传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。当然，学生的说话有时是杂乱无章的，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来。这时，教师就需要老师的引导和帮助。例如，在教“绝对值”时，化简|a|,因为这个问题对初一的学生有点难度，有学生小声讨论，适时我就问，那位来谈谈他的思路？马上有学生站起来说：“|a|=a” ,另外一个学生提出疑义：a为负数呢？还有学生说等于零呢？我一直微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。
三、要认可预知，激发求知的欲望
有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点
看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。例如，在教学“反比例函数”时，我说什么样的表达式才是反比例函数。马上就有学生说：“y=k/x图象为双曲线”我一楞，但马上转变计划，反问：“除了这种表达式外，有没有其他的表达形式了，图象怎么画？k的取值有限制吗？”经过这么一改，本来头痛的问题解决了，而且改变计划后的教学是顺着学生的思路，更能让学生明白其中的道理，对知识发生过程印象更深，同时激发了学生对知识探求的兴趣，发挥了学生学习的主体作用。
四、要改变策略，将机会留给学生
一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案。在课堂小结时，也应改变策略，可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能搞好初中数学教学。
（贵州省惠水县第三中学）