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小学口语交际课，将过去“大纲”中的“听话、说话”整合为适应现代社会需要的口语交际能力培养，是为全面提高学生综合素养所设置的一项内容。不仅要求训练学生听和说的能力，而且要求学生在互动的语言实践活动中交换意见，交流情感，善于与人合作。即具有“在各种交际场合中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的能力和素养。”这是信息时代的必然选择，也是小学语文教学改革逐步深化的标志，更是现代小学语文教学的迫切需要。因此，培养小学生的口语交际能力显得尤为重要。
一、注重语言积累，扩大口语交际的物质储量
1、在阅读教学中积累。 首先，阅读教学是学生积累语言的主要途径。在阅读教学中，让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。这是学生口语交际时无穷的语言源泉，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积而薄发。其次，学生在课堂上所积累的语言材料必然有限，所学到的只是一种方法而已。阅读各种有益的课外读物，能更好地帮助学生积累语言。可以培养学生“每日摘抄一句话”“每周背诵一段佳作”等习惯，让学生在阅读时，有意识地摘抄佳句、写读后感、背诵锦言妙句和优美篇章，长久坚持下去，学生将积累的丰富材料用于“词语接力赛”、“成语故事赛”、“诗歌朗诵赛”、“成语警句收集评比赛”、“主题演讲赛”等语文活动中，不仅增加了学生运用语言的机会，而且提高了积累语言的兴趣。
2、在语文生活中积累。 随着社会的不断进步、发展，电视、广播、电脑网络己进入我们的生活。学生在收听广播、收看电视时，会受到精彩语言的感染和熏陶，特别是电视、多媒体直观、生动、形象的特点，会牢牢地吸引住孩子们。教师必须牢固树立“大语文观”，充分利用语文资源，选择性地安排学生收看电视节目，广泛地参与各种语文实践活动，能帮助学生了解社会，更有利于学生从平常的生活语言中吸取营养。可以组织开展“我最喜欢的电视栏目”，“我最爱听的广播节目”、“我最喜欢的节目主持人”日记赛、“新闻发布会”等学生喜闻乐见的活动，有意识地指导学生多看、多听、多记，使学生获得更丰富的语言材料。
二、注重语言感悟，内化口语交际的所需材料
语感是人对语言这一现象直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。《语文课程标准》中对口语交际规定：“认真听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。”这说明，在口语交际中，必须具有不仅理解别人所说的字面意思，更要具有准确地理解“言外之意”的能力 ，才能“抓住要点”，进而做到“简要地转述”，准确地表达自己的感受和观点。汉语的人文性，即汉语中所表达的思想感情，有相当多的是“只能意会，不能言传”，只能让学生在老师的熏陶感染下，得到潜移默化的感悟，这就要求我们加强学生的语感训练。只有加强学生的语感训练，才能使学生在口语交际中准确、深刻地理解他人的言语。
1、要引导学生多读。即在教学的各个环节指导学生多读。多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。这儿的“多读”，一是指读的遍数多。古人云：“读书千遍，其意自见。”二是指读的数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是读的体裁多，教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁，加之推荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面吸收营养。
2、要加强拼音教学。拼音教学是识字的工具；是学习普通话的工具。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”这不仅仅是对第一学段口语训练所提出的要求，而是对学生口语交际的基础要求。掌握汉语拼音这一工具，有利于克服讲普通话时夹杂着地方方言，加强学生对普通话语音的感悟。
3、加强虚词和文言文的教学。因为，汉语的语法规则相对较小，而语言组合的灵活性较大，语言表达方式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。 加强虚词教学，有助于学生对言外之意的感悟，加强文言文教学有助于提高学生的现代汉语水平，增强学生古文知识的积淀和运用现代汉语的宏观语境能力。
三、注重语言迁徙，搭建口语交际的应用桥梁
所谓“迁徙”，就是知识的“举一反三”。学生在课堂上所学的词汇、表达方式、表达技巧，都是学生储存在大脑中的知识，而口语交际，就是要他们将所学的知识运用于交际之中，这就要求学会迁徙，学会在实际交际中将大脑中静态的词汇转化为经常使用的动态词汇。在教学中，需要给学生搭建由“静态”转化到“动态”的桥梁。
1、用词造句是最基本的途径。如在学习《精彩的马戏》一课时，指导学生用“出色”一词造句，我先让学生朗读课文中的原句：“山羊走钢丝表演得也很出色”。接着出示了一组句子：①大象的表演把大家吸引住了。②赵本山是一位小品演员。③姚明是一位篮球运动员。”启发孩子们将“出色”这个词加在句子中合适的地方，使句子的意思表达得更加具体。然后进一步启发：我们班在学校举行的篮球比赛中获得了年级冠军，请同学们用上“出色”说一句话。这样，从课内到课外使学生顺利地实现了语言的迁移。
2、组织口语交际实践活动是有效的途径。如在学完《参观人民大会堂》一课后，我让同学们人人做校园解说员，为来我校参观的领导或来宾讲解我们的校园文化建设特色，学生一个个都说得非常有条理。经常组织这样的活动，让孩子们在当“小解说员”、“广告策划员”、“小导游”等具体的情境中，实现了语言的迁移。
在上好口语交际课的同时，广泛开辟口语交际第二阵地，特别是学生回家向父母讲述学校的学习生活趣事、校园新闻，孩子在家待人接物、走亲访友等现场情境，都是学生口语交际实践的大好场所，我通过“家校联系卡”，不仅向家长介绍指导学生口语交际的方法，评价交际行为的要点，而且通过此卡如实收集到孩子在家完成口语训练作业的情况，从而构建了家庭、学校共同实施口语交际实践的网络。
（河南新乡市姜庄街小学）
一、注重语言积累，扩大口语交际的物质储量
1、在阅读教学中积累。 首先，阅读教学是学生积累语言的主要途径。在阅读教学中，让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。这是学生口语交际时无穷的语言源泉，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积而薄发。其次，学生在课堂上所积累的语言材料必然有限，所学到的只是一种方法而已。阅读各种有益的课外读物，能更好地帮助学生积累语言。可以培养学生“每日摘抄一句话”“每周背诵一段佳作”等习惯，让学生在阅读时，有意识地摘抄佳句、写读后感、背诵锦言妙句和优美篇章，长久坚持下去，学生将积累的丰富材料用于“词语接力赛”、“成语故事赛”、“诗歌朗诵赛”、“成语警句收集评比赛”、“主题演讲赛”等语文活动中，不仅增加了学生运用语言的机会，而且提高了积累语言的兴趣。
2、在语文生活中积累。 随着社会的不断进步、发展，电视、广播、电脑网络己进入我们的生活。学生在收听广播、收看电视时，会受到精彩语言的感染和熏陶，特别是电视、多媒体直观、生动、形象的特点，会牢牢地吸引住孩子们。教师必须牢固树立“大语文观”，充分利用语文资源，选择性地安排学生收看电视节目，广泛地参与各种语文实践活动，能帮助学生了解社会，更有利于学生从平常的生活语言中吸取营养。可以组织开展“我最喜欢的电视栏目”，“我最爱听的广播节目”、“我最喜欢的节目主持人”日记赛、“新闻发布会”等学生喜闻乐见的活动，有意识地指导学生多看、多听、多记，使学生获得更丰富的语言材料。
二、注重语言感悟，内化口语交际的所需材料
语感是人对语言这一现象直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。《语文课程标准》中对口语交际规定：“认真听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。”这说明，在口语交际中，必须具有不仅理解别人所说的字面意思，更要具有准确地理解“言外之意”的能力 ，才能“抓住要点”，进而做到“简要地转述”，准确地表达自己的感受和观点。汉语的人文性，即汉语中所表达的思想感情，有相当多的是“只能意会，不能言传”，只能让学生在老师的熏陶感染下，得到潜移默化的感悟，这就要求我们加强学生的语感训练。只有加强学生的语感训练，才能使学生在口语交际中准确、深刻地理解他人的言语。
1、要引导学生多读。即在教学的各个环节指导学生多读。多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。这儿的“多读”，一是指读的遍数多。古人云：“读书千遍，其意自见。”二是指读的数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是读的体裁多，教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁，加之推荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面吸收营养。
2、要加强拼音教学。拼音教学是识字的工具；是学习普通话的工具。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”这不仅仅是对第一学段口语训练所提出的要求，而是对学生口语交际的基础要求。掌握汉语拼音这一工具，有利于克服讲普通话时夹杂着地方方言，加强学生对普通话语音的感悟。
3、加强虚词和文言文的教学。因为，汉语的语法规则相对较小，而语言组合的灵活性较大，语言表达方式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。 加强虚词教学，有助于学生对言外之意的感悟，加强文言文教学有助于提高学生的现代汉语水平，增强学生古文知识的积淀和运用现代汉语的宏观语境能力。
三、注重语言迁徙，搭建口语交际的应用桥梁
所谓“迁徙”，就是知识的“举一反三”。学生在课堂上所学的词汇、表达方式、表达技巧，都是学生储存在大脑中的知识，而口语交际，就是要他们将所学的知识运用于交际之中，这就要求学会迁徙，学会在实际交际中将大脑中静态的词汇转化为经常使用的动态词汇。在教学中，需要给学生搭建由“静态”转化到“动态”的桥梁。
1、用词造句是最基本的途径。如在学习《精彩的马戏》一课时，指导学生用“出色”一词造句，我先让学生朗读课文中的原句：“山羊走钢丝表演得也很出色”。接着出示了一组句子：①大象的表演把大家吸引住了。②赵本山是一位小品演员。③姚明是一位篮球运动员。”启发孩子们将“出色”这个词加在句子中合适的地方，使句子的意思表达得更加具体。然后进一步启发：我们班在学校举行的篮球比赛中获得了年级冠军，请同学们用上“出色”说一句话。这样，从课内到课外使学生顺利地实现了语言的迁移。
2、组织口语交际实践活动是有效的途径。如在学完《参观人民大会堂》一课后，我让同学们人人做校园解说员，为来我校参观的领导或来宾讲解我们的校园文化建设特色，学生一个个都说得非常有条理。经常组织这样的活动，让孩子们在当“小解说员”、“广告策划员”、“小导游”等具体的情境中，实现了语言的迁移。
在上好口语交际课的同时，广泛开辟口语交际第二阵地，特别是学生回家向父母讲述学校的学习生活趣事、校园新闻，孩子在家待人接物、走亲访友等现场情境，都是学生口语交际实践的大好场所，我通过“家校联系卡”，不仅向家长介绍指导学生口语交际的方法，评价交际行为的要点，而且通过此卡如实收集到孩子在家完成口语训练作业的情况，从而构建了家庭、学校共同实施口语交际实践的网络。
（河南新乡市姜庄街小学）