论文部分内容阅读
评价一堂课的优劣，真可谓仁者见仁，智者见智。有的人喜欢静谧的课，有的人喜欢活跃的课，还有的人以动静结合的课为佳，不一而足。即使对同一节课，不同的人听了之后，也可能会得出截然相反的结论。曾有这样一个故事，一位外国教育专家去听我国一位优秀教师的课，课后评课时，大家一致认为该教师授课井井有条，师问生答，双基落实得好，是一堂高水平的课。唯有那位外国专家一言不发，大家征求他的意见时，他说了一些自己的看法，最后的反问尤为令人吃惊：“这堂课是教师解答学生的问题，还是学生解答教师的问题呢？”更绝的是还有一位美国专家听了一堂经过充分准备“打磨”得很“完美”的示范课后，说了一句让人听后大跌眼镜的话：“看不出这堂课还有上的必要，因为学生似乎都早已经很懂了！”
对一堂好课的评价，尽管看法大相径庭，有一点还是能达成共识的：这堂课是否有利于提高教学质量。教师不断总结教学经验，努力钻研教学手段，其目的就是为了提高教学质量，促进学生发展。笔者结合多年的教学与听课经验，窃以为“形散而神聚”为主格调的课才是一堂好课。
我国的传统课堂教学中，上课的外在形式是非常严肃和拘谨的，上课进程过于追求目的性和规范性，极少有幽默感。教师的教学程序不敢越雷池半步，学生学得很累。按传统教育的要求，从学生的坐姿、教师的教态，到课堂的划分及时间的分配等，都力求按部就班。例如，有位教师在课堂上规定，后排学生监督前排学生的课堂纪律，最后排学生由他自己监督。这样一来，课堂纪律在表面上井井有条，但是学生的注意力被分散，教学效果可想而知。
就学习而言，什么才算是良好的环境呢？安静是一个因素，因为安静下来就比较容易投入。不过，安静不等于投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。好的教师就能够很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大限度地参与学习过程。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中得到激励，教学相长。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。过于凝重的课堂教学氛围，只会使学生“形聚而神散”，学生感到一种内在的压抑和不自信。笔者不太赞成把课堂神圣化，更希望它人性化，毕竟课堂不是教堂，更不是纪念堂。而且，对课堂而言，过分地强调安静并不科学。
一堂好的课，学生都兴致盎然，大胆地发表意见；所有学生都忙碌着、参与着；学生主动并持之以恒地自愿学习而不是被动的学习。这样的课堂才能取得最好的教学效果。
心理学告诉我们，一堂课学生的注意力只能集中十五分钟左右。因此授课的教师要善于利用这十五分钟的时间，有意识地给学生一个参与的空间，让学生用自己的方式从不同的角度融入学习中来。由于学生的生活经验和知识储备的不同，他们在参与的过程中呈现出来的参与状态、交往状态及投入状态或许会使课堂看起来有点散，其实不然，学生在参与学习的过程中是动脑思考的，属于发现学习，他们不仅获得了知识，而且知道了获得知识的途径和方法。
又如通过一些小的实验课或操作课，给学生一个创造空间，鼓励学生可通过小组讨论开展探究性学习。虽然在学生展开探究的过程中，课堂纪律有点散乱，但学生对知识的渴求的心却是凝聚的。
学生在解决问题的过程中能都强烈地感受到学习和研究的乐趣，那么在看似“散乱”的课堂中，则充满了科学研究的气氛。这样不仅达到了教学的目的，还激发了学生的学习兴趣和创新意识，真真正正地落实了具有发展性的课堂教学。
授人以鱼，不如授人以渔。“形散而神聚”，应当是教师的追求。
对一堂好课的评价，尽管看法大相径庭，有一点还是能达成共识的：这堂课是否有利于提高教学质量。教师不断总结教学经验，努力钻研教学手段，其目的就是为了提高教学质量，促进学生发展。笔者结合多年的教学与听课经验，窃以为“形散而神聚”为主格调的课才是一堂好课。
我国的传统课堂教学中，上课的外在形式是非常严肃和拘谨的，上课进程过于追求目的性和规范性，极少有幽默感。教师的教学程序不敢越雷池半步，学生学得很累。按传统教育的要求，从学生的坐姿、教师的教态，到课堂的划分及时间的分配等，都力求按部就班。例如，有位教师在课堂上规定，后排学生监督前排学生的课堂纪律，最后排学生由他自己监督。这样一来，课堂纪律在表面上井井有条，但是学生的注意力被分散，教学效果可想而知。
就学习而言，什么才算是良好的环境呢？安静是一个因素，因为安静下来就比较容易投入。不过，安静不等于投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。好的教师就能够很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大限度地参与学习过程。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中得到激励，教学相长。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。过于凝重的课堂教学氛围，只会使学生“形聚而神散”，学生感到一种内在的压抑和不自信。笔者不太赞成把课堂神圣化，更希望它人性化，毕竟课堂不是教堂，更不是纪念堂。而且，对课堂而言，过分地强调安静并不科学。
一堂好的课，学生都兴致盎然，大胆地发表意见；所有学生都忙碌着、参与着；学生主动并持之以恒地自愿学习而不是被动的学习。这样的课堂才能取得最好的教学效果。
心理学告诉我们，一堂课学生的注意力只能集中十五分钟左右。因此授课的教师要善于利用这十五分钟的时间，有意识地给学生一个参与的空间，让学生用自己的方式从不同的角度融入学习中来。由于学生的生活经验和知识储备的不同，他们在参与的过程中呈现出来的参与状态、交往状态及投入状态或许会使课堂看起来有点散，其实不然，学生在参与学习的过程中是动脑思考的，属于发现学习，他们不仅获得了知识，而且知道了获得知识的途径和方法。
又如通过一些小的实验课或操作课，给学生一个创造空间，鼓励学生可通过小组讨论开展探究性学习。虽然在学生展开探究的过程中，课堂纪律有点散乱，但学生对知识的渴求的心却是凝聚的。
学生在解决问题的过程中能都强烈地感受到学习和研究的乐趣，那么在看似“散乱”的课堂中，则充满了科学研究的气氛。这样不仅达到了教学的目的，还激发了学生的学习兴趣和创新意识，真真正正地落实了具有发展性的课堂教学。
授人以鱼，不如授人以渔。“形散而神聚”，应当是教师的追求。