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历史教学要理清学生的学习心理逻辑和教材的教学逻辑。在初中的历史教学中，应充分利用好手中的教材，根据学生的学习心理逻辑，理顺教材的编写逻辑及课堂教学逻辑。然而，初中历史教材无法面面俱到，因而存在一些知识逻辑空白，要实现初中历史的教学目标，必须要对教材逻辑进行补充，以提高教学的效果。笔者将以人教版世界历史九年级上册《中古欧洲社会》一课中拜占庭帝国的灭亡为例进行分析，对历史教材进行逻辑补充，以更好地实现教学目标的必要。
一、拜占庭帝国的灭亡
教材《中古欧洲社会》一课，主要论述了拜占庭帝国灭亡的基本过程，并试图说明它灭亡的基本原因。由此可见教材是偏重于讲述拜占庭帝国的灭亡的，对于拜占庭的辉煌较少提及。在说明拜占庭灭亡的原因中，教材是这样论述的：“6世纪，东罗马帝国为恢复过去的罗马帝国，穷兵黩武，四处征讨，造成国库空虚、财尽民穷。”[1]其次就是“西方军队东征”和“奥斯曼土耳其积极对外扩张”的外力作用。
拜占庭帝国曾经有过繁荣、富庶而强大的历史，并且较好地保存了古典时期的历史遗产，但最后归于衰落灭亡，那么它衰落灭亡的原因到底是什么呢？徐家玲教授认为：“在拜占庭帝国发展和衰亡的长期历史中，军区制的兴衰和其政体内部的问题是主要的、根本的因素，而十字军的打击和基督教世界的分离则起到了外力的推动作用。”[2]筆者认为，教材的论述与之区别如下：
首先，教材中较少提及拜占庭的辉煌，只用了一小段小字叙述，很多重要的文化成就并未提及。例如《查士丁尼法典》，君士坦丁堡的繁华，丝绸之路的中转站等。
其次，教材中对于拜占庭帝国灭亡原因中并没有提到制度问题，尤其是军区制的衰落，而这恰恰是拜占庭衰落下去的根本原因。很多时候，人们把拜占庭帝国和中国的唐朝相比较，而军区制和节度使制度也有很多相似之处。军区制的一个很大弊端是：“军区制下成长起来的地方贵族势力，构成了专制皇权的最危险敌人，导致了帝国的分裂。”[3]所以在教材中是否可以简单提一下制度的问题，可以起到相关的引导作用。
最后，教材中的西方军队东征，其实指的是十字军东征，而四分五裂也是中央无法管控地方的体现。6世纪，东罗马帝国为恢复过去的罗马帝国，穷兵黩武，主要指的是查士丁尼时期。而恰恰这一时期是东罗马帝国最辉煌、查士丁尼丰功伟业之时，它对拜占庭帝国的发展是利大于弊的，真正的问题是在军区制。
二、教材的叙述逻辑与学生的学习心理逻辑
教材大体的叙述逻辑是，首先解释拜占庭帝国，接着用小字部分补充拜占庭帝国的繁荣。然后，教材指出了拜占庭帝国灭亡的原因，以6世纪开始的时间线为线索，指出其对外征讨，耗尽民财，最后无力统治，领土被蚕食，再是西方军队和奥斯曼土耳其的侵略，最后“延续了一千多年的拜占庭帝国终于灭亡”[4]。
从中看出，教材正文大字并没有提到拜占庭帝国的繁荣，所以小字的补充就无从说起，显得比较突兀。教材的文字知识系统逻辑很重要，“应该是一篇结构完整、逻辑严密的文章”[5]。另外拜占庭灭亡原因的逻辑则提到了某几个时间段的大事件，对其原因的叙述还不明确，如果用君士坦丁时期和查士丁尼一世时期等帝王在位时期进行分期，或显得更为紧凑。
在教材的编写逻辑上，因为初中学生的学习心理情况及学习要求，所以教材会比较简单、浅显。而在实际教学过程中，一线教师如果根据学生的学习心理逻辑对教材逻辑进行补充的话则难以实现教学目标。
“学生的学习心理逻辑是指中学生对历史知识的掌握由少到多，由浅到深的发展规律。”[6]从浅的来说，学生要学习掌握拜占庭帝国的基本史实，分析并掌握拜占庭灭亡的原因；从深的来说，就是学生从拜占庭帝国灭亡的原因之中得到一些启示，对于拜占庭帝国的文化和它的灭亡产生自己的感想。这也基本符合学生学习本小节和教师教授本小节的学习与教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。那么如何来处理好学生的学习心理逻辑和教材的叙述逻辑，更好地实现教学目标和提高教学的效果？
三、教学中的逻辑补充
为了提高教学效果，实现教学目标，我们必须对教材的逻辑进行补充，以适应学生的学习心理逻辑。在现有的教材下，适当进行历史人物补充，时间线索的补充，历史事件知识补充，逻辑推理补充。
例如在讲授拜占庭帝国灭亡这一小节时，提供重要人物查士丁尼一世，补充拜占庭帝国繁荣内容及查士丁尼一世之后的拜占庭帝国的衰落，“13世纪上半期，西方军队东征”的具体化，说明“四分五裂”的原因，补充奥斯曼土耳其帝国的入侵等。在逻辑推理之下，可以从内部和外部两个维度去分析拜占庭帝国灭亡的原因。提供拜占庭帝国后期的军区制和宫廷内斗情况，说明其对拜占庭帝国的影响。得出原因之后，让学生思考出其中的启示。现有的一些教辅材料多倾向于让学生最后认识到，拜占庭帝国的固步自封、保守及不善学习导致了帝国的衰落和灭亡，所以开放使国家繁荣而封闭使国家落后。[7]
但是只依靠教材很难得出这样的结论。所以补充查士丁尼一世之后的拜占庭帝国的情况就十分重要，把国家制度的问题提出来，作为内部的一个重要原因，将其和查士丁尼一世的对外扩张相联系，才能得出穷兵黩武的不良影响。拜占庭帝国是如何固步自封呢？这也很难说明。因此，补充后期的拜占庭帝国没有对军区制进行改革可以作为一个重要例证，其次对基督教的情况补充也可作为重要史料证据。从这些材料中，最后得出“开放”的启示。
学生在学习中思考曾经辉煌的拜占庭文明从繁荣到衰落及灭亡的变化，锻炼逻辑思维，同时体会其中的一些历史情感和态度，最后达成学习心理的逻辑完整。
历史的教学逻辑补充是为了实现教学的完整性，适应学生的学习心理逻辑，由简单到复杂的过程。在这个过程中教材依然是最好的依据，而逻辑补充也是对教材的一种补充。当前提出的学生“学会学习”的发展核心素养非常重视对学生的逻辑思维的培养，而学习历史可以很好地培养学生的逻辑思维。初中历史教学中的逻辑补充，旨在充分利用好教材，对教学逻辑进行补充，发展学生的逻辑思维，促进学生自主学习。
【注释】
《义务教育课程标准实验教科书（世界历史，九年级上册） 》，北京：人民教育出版社，2007年，第81页。
徐家玲，崔艳红：《论拜占庭帝国灭亡的原因》，《东北师大学报》2001年第6期，第9页。
徐家玲，崔艳红：《论拜占庭帝国灭亡的原因》，《东北师大学报》2001年第6期，第11页。
《义务教育课程标准实验教科书（世界历史，九年级上册）》，第81页。
黄牧航：《论中学历史教材的逻辑结构》，《历史教学》2003年第6期，第13页。
黄牧航：《论中学历史教材的逻辑结构》，《历史教学》2003年第6期，第11页。
《义务教育课程标准实验教科书教师教学用书（世界历史，九年级上册）》，第81页。
一、拜占庭帝国的灭亡
教材《中古欧洲社会》一课，主要论述了拜占庭帝国灭亡的基本过程，并试图说明它灭亡的基本原因。由此可见教材是偏重于讲述拜占庭帝国的灭亡的，对于拜占庭的辉煌较少提及。在说明拜占庭灭亡的原因中，教材是这样论述的：“6世纪，东罗马帝国为恢复过去的罗马帝国，穷兵黩武，四处征讨，造成国库空虚、财尽民穷。”[1]其次就是“西方军队东征”和“奥斯曼土耳其积极对外扩张”的外力作用。
拜占庭帝国曾经有过繁荣、富庶而强大的历史，并且较好地保存了古典时期的历史遗产，但最后归于衰落灭亡，那么它衰落灭亡的原因到底是什么呢？徐家玲教授认为：“在拜占庭帝国发展和衰亡的长期历史中，军区制的兴衰和其政体内部的问题是主要的、根本的因素，而十字军的打击和基督教世界的分离则起到了外力的推动作用。”[2]筆者认为，教材的论述与之区别如下：
首先，教材中较少提及拜占庭的辉煌，只用了一小段小字叙述，很多重要的文化成就并未提及。例如《查士丁尼法典》，君士坦丁堡的繁华，丝绸之路的中转站等。
其次，教材中对于拜占庭帝国灭亡原因中并没有提到制度问题，尤其是军区制的衰落，而这恰恰是拜占庭衰落下去的根本原因。很多时候，人们把拜占庭帝国和中国的唐朝相比较，而军区制和节度使制度也有很多相似之处。军区制的一个很大弊端是：“军区制下成长起来的地方贵族势力，构成了专制皇权的最危险敌人，导致了帝国的分裂。”[3]所以在教材中是否可以简单提一下制度的问题，可以起到相关的引导作用。
最后，教材中的西方军队东征，其实指的是十字军东征，而四分五裂也是中央无法管控地方的体现。6世纪，东罗马帝国为恢复过去的罗马帝国，穷兵黩武，主要指的是查士丁尼时期。而恰恰这一时期是东罗马帝国最辉煌、查士丁尼丰功伟业之时，它对拜占庭帝国的发展是利大于弊的，真正的问题是在军区制。
二、教材的叙述逻辑与学生的学习心理逻辑
教材大体的叙述逻辑是，首先解释拜占庭帝国，接着用小字部分补充拜占庭帝国的繁荣。然后，教材指出了拜占庭帝国灭亡的原因，以6世纪开始的时间线为线索，指出其对外征讨，耗尽民财，最后无力统治，领土被蚕食，再是西方军队和奥斯曼土耳其的侵略，最后“延续了一千多年的拜占庭帝国终于灭亡”[4]。
从中看出，教材正文大字并没有提到拜占庭帝国的繁荣，所以小字的补充就无从说起，显得比较突兀。教材的文字知识系统逻辑很重要，“应该是一篇结构完整、逻辑严密的文章”[5]。另外拜占庭灭亡原因的逻辑则提到了某几个时间段的大事件，对其原因的叙述还不明确，如果用君士坦丁时期和查士丁尼一世时期等帝王在位时期进行分期，或显得更为紧凑。
在教材的编写逻辑上，因为初中学生的学习心理情况及学习要求，所以教材会比较简单、浅显。而在实际教学过程中，一线教师如果根据学生的学习心理逻辑对教材逻辑进行补充的话则难以实现教学目标。
“学生的学习心理逻辑是指中学生对历史知识的掌握由少到多，由浅到深的发展规律。”[6]从浅的来说，学生要学习掌握拜占庭帝国的基本史实，分析并掌握拜占庭灭亡的原因；从深的来说，就是学生从拜占庭帝国灭亡的原因之中得到一些启示，对于拜占庭帝国的文化和它的灭亡产生自己的感想。这也基本符合学生学习本小节和教师教授本小节的学习与教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。那么如何来处理好学生的学习心理逻辑和教材的叙述逻辑，更好地实现教学目标和提高教学的效果？
三、教学中的逻辑补充
为了提高教学效果，实现教学目标，我们必须对教材的逻辑进行补充，以适应学生的学习心理逻辑。在现有的教材下，适当进行历史人物补充，时间线索的补充，历史事件知识补充，逻辑推理补充。
例如在讲授拜占庭帝国灭亡这一小节时，提供重要人物查士丁尼一世，补充拜占庭帝国繁荣内容及查士丁尼一世之后的拜占庭帝国的衰落，“13世纪上半期，西方军队东征”的具体化，说明“四分五裂”的原因，补充奥斯曼土耳其帝国的入侵等。在逻辑推理之下，可以从内部和外部两个维度去分析拜占庭帝国灭亡的原因。提供拜占庭帝国后期的军区制和宫廷内斗情况，说明其对拜占庭帝国的影响。得出原因之后，让学生思考出其中的启示。现有的一些教辅材料多倾向于让学生最后认识到，拜占庭帝国的固步自封、保守及不善学习导致了帝国的衰落和灭亡，所以开放使国家繁荣而封闭使国家落后。[7]
但是只依靠教材很难得出这样的结论。所以补充查士丁尼一世之后的拜占庭帝国的情况就十分重要，把国家制度的问题提出来，作为内部的一个重要原因，将其和查士丁尼一世的对外扩张相联系，才能得出穷兵黩武的不良影响。拜占庭帝国是如何固步自封呢？这也很难说明。因此，补充后期的拜占庭帝国没有对军区制进行改革可以作为一个重要例证，其次对基督教的情况补充也可作为重要史料证据。从这些材料中，最后得出“开放”的启示。
学生在学习中思考曾经辉煌的拜占庭文明从繁荣到衰落及灭亡的变化，锻炼逻辑思维，同时体会其中的一些历史情感和态度，最后达成学习心理的逻辑完整。
历史的教学逻辑补充是为了实现教学的完整性，适应学生的学习心理逻辑，由简单到复杂的过程。在这个过程中教材依然是最好的依据，而逻辑补充也是对教材的一种补充。当前提出的学生“学会学习”的发展核心素养非常重视对学生的逻辑思维的培养，而学习历史可以很好地培养学生的逻辑思维。初中历史教学中的逻辑补充，旨在充分利用好教材，对教学逻辑进行补充，发展学生的逻辑思维，促进学生自主学习。
【注释】
《义务教育课程标准实验教科书（世界历史，九年级上册） 》，北京：人民教育出版社，2007年，第81页。
徐家玲，崔艳红：《论拜占庭帝国灭亡的原因》，《东北师大学报》2001年第6期，第9页。
徐家玲，崔艳红：《论拜占庭帝国灭亡的原因》，《东北师大学报》2001年第6期，第11页。
《义务教育课程标准实验教科书（世界历史，九年级上册）》，第81页。
黄牧航：《论中学历史教材的逻辑结构》，《历史教学》2003年第6期，第13页。
黄牧航：《论中学历史教材的逻辑结构》，《历史教学》2003年第6期，第11页。
《义务教育课程标准实验教科书教师教学用书（世界历史，九年级上册）》，第81页。