确保临夏与全国同步建成小康社会

来源 :民生周刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ivb
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  全国脱贫看甘肃,甘肃脱贫看临夏。临夏州是全国两个回族自治州和甘肃两个民族自治州之一,是国家重点支持的“三区三州”深度贫困地区。
  近年来,临夏州始终把脱贫攻坚作为全州的头等大事和第一民生工程,真抓实干,攻坚克难,举全州之力夺取了脱贫攻坚战的决定性胜利。
  贫困人口从2013年底的56.32万人减少到2019年底的3.25万人、累计减贫53.07万人,贫困发生率从32.5%下降到1.78%、下降30.72个百分点,583个贫困村脱贫退出,临夏市、广河县、和政县、康乐县、永靖县、积石山县6个县脱贫摘帽。
  目前,临夏州脱贫攻坚工作正处在从取得决定性成就向夺取全面胜利总攻冲刺的阶段。
  “临夏州将集中兵力打好深度贫困歼灭战,确保3.25万农村剩余贫困人口全部脱贫,66个贫困村全部退出,两个贫困县摘帽,与全省全国同步全面建成小康社会。”接受《民生周刊》记者专访时,甘肃省临夏州委书记郭鹤立说。

一手防疫

其他文献
伴随着信息化时代,全球化时代的带来,初中学生的见闻增广,身边的历史知识的信息越来越多,生活中的历史知识的来源越来越广。于是,初中学生从影视媒体,网络游戏,历史演义,社交软件等处获得了许多前设性的历史知识,却又常常与课本中,课堂上老师讲授的后设性的历史知识是不一致的,是相互冲突的。这种知识性冲突,在我的教学实践中时有发生,也引起我深深的思考。  一、冲突的类型  1. 史是冲突,即什么是历史,从哪里
目前,初中统编教材与高中《中外历史纲要》存在着高重复率的现实问题。如以本课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》为例,高中阶段内容一共涉及初中四节课内容,且绝大部分内容完全相同。高中教学一课面临着如此繁多,且绝大多数与初中高度重合的教学内容,如何在有限的课时内完成教學任务,达成历史学科核心素养的落实,实施衔接初中的高中教学设计可能是破解目前高中教学困境的有效途径之一。  一、借用教学工具,实现初高中知
以史料为依据、用史料说话,是具有说服力地还原历史的主要手段。选择契合初中生理解的史料,则是初中历史教学中培养“史料实证意识”的重要途径。  以《东晋南朝时期江南地区的开发》一课为例,新课标对课程内容的要求是:“知道东晋南朝的更替,初步了解人口的南迁和江南地区的开发”;对中国古代史在情感态度价值观方面总的要求是:“不断增强学习祖国历史的兴趣,激发民族自豪感,树立民族自信心和自尊心,加深对祖国历史文化
“真正意义地探索实现患者从基层医疗机构到上级医院就诊,患者信息能够互联、互通、共享,让医联体为患者提供连续一体化诊疗服务。”  3月21日,北京天壇医院血管神经病学3病区,患者赵力民正在打点滴。住院多天,他实实在在感受到了天坛医院的智慧。  “看这个Pad,可以查到我的病历,还可以直接在上面订餐。床垫是智能的,只要你在上面躺着超过一小时,护士就会来给你翻身。输液也完全不用家属陪同,护士站直接就能监
人类社会的历史,就是人活动的历史。因此,历史人物是历史教学内容中的主角,是中学课堂不可缺少的重要部分。近年来,随着新课改的推进,教育工作者已经开始关注历史人物在教学中的地位,但大多侧重于“怎么教历史人物”,对于“怎么用历史人物教”仍然缺少较为深入的探讨。因此,本文拟以人教版必修一第19课《俄国十月革命的胜利》的教学设计为例,探讨历史人物在高中历史教学中的应用。  一、精选历史人物,确定教学目标  
教学活动以揭示学生身心健康发展规律的心理科学为基础,积极而科学地学习、掌握和运用现代心理学基本原理,熟悉心理活动与发展规律,了解学生的特点、成长与发展的规律,只有这样,才能够科学有效地教书育人。[1]历史教师关注学生心理发展,把历史教育与心理学效应结合的教学方式,响应课改的号召,符合教育规律。历史教师从学生心理角度出发,用全新的教学理念,良好的教学氛围,使高中历史课堂变单一为多样、枯燥为活跃、传统
甘肃酒泉,中石油玉门油田分公司综合服务处劳保厂组织党员职工加紧生产防护型口罩。图/侯崇慧  新冠肺炎疫情发生以来,在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下,举国上下同时间赛跑,打响了疫情防控的人民战争、总体战、阻击战,汇聚了众志成城抗击疫情的强大合力,谱写了一曲共克时艰的战“疫”之歌。  此次新冠肺炎疫情,是新中国成立以来在我国发生的传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次重大突发公共卫生事件
在教育部最新颁布的《普通高中历史课程标准(2017年)》中“实施建议”部分明确指出:“学生历史学科核心素养的发展,绝不是取决于对现成的历史结论记忆,而是要在解决学习问题的过程中理解历史,在说明自己对学习问题的看 法中解释历史。教师要认识到,任何一种教学方法的实施都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。”可见,让学生在发现和解决问题的过程中形成历史认知,培养历史解释的能力是历史教学的重点。
对于高中生来说,成绩分数的确能够在一定程度上反映出其在学习中的问题来,但是单以分数说明学习效果还是有些武断的。作为一名高中历史教师,很多时候会顺应时代大潮流“考试领导教学”,考什么我们就讲什么,分数高才是硬道理,单把分数看成评估一个学生学业水平的唯一标准,完全忽视了学生们在“情感”和“技能”方面的学习和发展。并且,在当前的考试环境下,常常会出现命题技巧不足、固定标准答案等现象,这样并不能全方位多维
为进一步落实立德树人的根本任务,教育部于2021年初印发了《革命传统进中小学课程教材指南》(以下简称《指南》),将历史学科定位为革命传统教育的三大主要学科之一,把“革命英雄人物事迹和遗物、文献史料、革命旧址、重要纪念日”等视作主要载体。此处的“遗物”、“旧址”、“纪念日”皆具有较强的地域色彩,显然非统编高中历史教材所能全面涵盖。因之,《指南》进一步要求“各地结合实际,制定革命传统进地方课程教材实施