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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”它从义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性出发，根据学生的认知发展水平和认知能力，提出要改变学生过去那种单一、被动的学习方式，提倡小组合作学习方式。为了使小组合作与班级集体授课有效配合，优势互补，我们在教学实践中进行了一些探索和尝试。我们认为有效的小组合作学习应遵循如下原则。
一、优化组合的原则
小组合作是同伴间的互助合作，首先要在组合时，对学生的性别、兴趣爱好、性格特点、基础知识、学习能力等各个方面进行综合评定，然后再配成若干个“异质”合作小组，小组人数通常3～4人为宜，通常由前后桌组建，这样，既方便学生交流，又避免了小组成员太多出现边缘学生，体现了面向全体学生。同时，组与组之间水平要相仿，无明显差异，这样小组目标的设置也就不会差距太大。因为小组不是简单聚合的群体，而是有共同目标的合作群体，个人目标的达成与集体息息相关，也只有集体目标达成，才能实现个人的目标，这是一种既有利于自己，又利于同伴成功的活动方式，把班级授课制中的个人竞争改变为小组竞争，为小组的公平竞争搭建了平台。总之，以“组内异质，组间同质”的原则建组，既可促使组内的每个成员相互友爱、民主平等，尊重包容，又培养了学生的合作精神和竞争意识。
二、平等参与的原则
在课堂上，为了给小组每个成员创造一个平等参与的机会，我们的做法如下。
1.小组长轮流担任
小组内的每个成员都是小组长，都有机会组织组员进行讨论和学习。这样做，一方面每个学生都得到锻炼，组织能力得到了培养，另一方面学生的自信心得到了增强。一个缺乏自信心的学生，一旦能主动承担任务，完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。同时，小组长又是组员，总是处于组织和被组织的过程中，人人参与的机会是均等的。这样大家就会团结一致，共同出谋划策，为了小组目标的达成、集体的荣誉而做出努力，并使组内每个成员时时都能体会到成功的喜悦。
2改变小组内强者独占一方的局面
组内的不同学生在基础知识、智能、性格、语言表达等方面都存在着一定的差异，我们虽然希望学生能在小组合作学习中取长补短，智能互补，但是由于这种差异的存在，难免会出现了小组内口头表达、组织能力强的学生独占了合作空间的局面，其余的学生就成为旁听者。这也是小组合作学习中存在的问题之一，因此，我们就安排组内每个成员轮流当组长，使他们都有组织的机会。小组长指定组员轮流发言，使组员都有发言的机会。例如，在教学“8的乘法口诀”这一课，巩固练习中就采取了灵活多样的小组合作形式，如“对口令”是由1号小组长主持；“看得数，说算式”由2号小组长主持；“根据一句口诀说算式”由3号小组长主持；“口算竞赛”则是由4号小组长主持等等。小组长在组织时，指定发言者和回答者。当遇到讨论性题目时，组内成员都要发言，尤其是学习有困难的学生能在组内得到更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效，也更容易激发学生的求知欲。
三、主动参与的原则
在“应试教育”的模式下，教师往往把学生获得数学知识作为学生学习的终点，不注意让学生主动参与学习过程。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。我们知道，学生自主探索、合作学习的过程是开发智力、培养能力和良好习惯形成的过程，是“授人以渔”而不是“授人以鱼”的过程，注重过程的发展，将是对学生终生发展起到重大的影响。
1.创设愉悦的合作氛围
教师要引导学生参与到学习数学的活动中，要营造一种宽松、愉悦的合作学习氛围；要尊重学生的人格，平等相待，平等对话，消除恐惧心理；要信任学生，让学生有表现的机会。要想使学生积极主动参与学习过程，就必须激发学生的学习兴趣，要想激发学生的学习兴趣，合作教学就必须与学生实际生活紧密相连，发挥小组合作学习的优势，提高同伴间的合作效率。如教学“搭积木”时，从学生熟悉的积木引入新课，领着学生玩积木，创设一种无拘无束的学习氛围，激发他们合作的学习兴趣，让学生在玩中不知不觉地学习身边的数学。
2.创设主动探索的空间
教师要根据教学内容和学生的认知水平，安排好操作内容，让学生在活动中学习。教师“搭台”，学生“唱戏”，让学生充分展示自己，实现信息在群体间的多向交流。
如组织“搭积木”这一教学活动时，教师就引导学生小组合作，根据所用积木数量发现问题、提出问题、解决问题。其中一个小组搭设的作品分别是“小动物的家”(用了17块积木)和“火箭”(用了2块积木)，他们提出了三个问题，列式分别为17+2=19，17-2=15，19-2=17，接着教师又问其他小组学生：“你们还能帮助他们提出问题吗?”补充列式为19-17=2。其他小组也是跃跃欲试，教师扶得少，学生创造得多。学生边叙述，教师边板书，并且有目的地分成两类，一类是20以内不进位加法和不退位减法，另一类是进位减法和退位减法，然后又引导学生探求多种计算方法。就这样，从自己动手搭积木到解决问题始终是一个学生探索的过程。教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。
3.力避小组合作学习的无效环节
新课改背景下的课堂教学活动，小组的合作学习占据了课堂的大部甚至全部的时间，要体现好学生的主体性，使课堂真正成为学生自主发展的空间。目前，在农村中小学实施新课改的初始阶段，课堂教学活动大都是教师给出问题或问题情景，学生通过小组活动来解决。这样，老师提出的问题就显得至关重要，问题不能太简单，大部分学生不需要讨论就会，没有研究意义，也不能过难，挫伤学生积极性。太难或太简单都是课堂的无效环节。作为新授课堂，提出的问题一般选新旧知识（内容）的切入点，由小组合作交流，这样，才能更好地发挥小组合作学习的有效性。
4.增强竞争的意识
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。
小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，培养团体的合作精神和竞争意识。
（作者联通：261307山东省昌邑市围子镇教育办）
一、优化组合的原则
小组合作是同伴间的互助合作，首先要在组合时，对学生的性别、兴趣爱好、性格特点、基础知识、学习能力等各个方面进行综合评定，然后再配成若干个“异质”合作小组，小组人数通常3～4人为宜，通常由前后桌组建，这样，既方便学生交流，又避免了小组成员太多出现边缘学生，体现了面向全体学生。同时，组与组之间水平要相仿，无明显差异，这样小组目标的设置也就不会差距太大。因为小组不是简单聚合的群体，而是有共同目标的合作群体，个人目标的达成与集体息息相关，也只有集体目标达成，才能实现个人的目标，这是一种既有利于自己，又利于同伴成功的活动方式，把班级授课制中的个人竞争改变为小组竞争，为小组的公平竞争搭建了平台。总之，以“组内异质，组间同质”的原则建组，既可促使组内的每个成员相互友爱、民主平等，尊重包容，又培养了学生的合作精神和竞争意识。
二、平等参与的原则
在课堂上，为了给小组每个成员创造一个平等参与的机会，我们的做法如下。
1.小组长轮流担任
小组内的每个成员都是小组长，都有机会组织组员进行讨论和学习。这样做，一方面每个学生都得到锻炼，组织能力得到了培养，另一方面学生的自信心得到了增强。一个缺乏自信心的学生，一旦能主动承担任务，完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。同时，小组长又是组员，总是处于组织和被组织的过程中，人人参与的机会是均等的。这样大家就会团结一致，共同出谋划策，为了小组目标的达成、集体的荣誉而做出努力，并使组内每个成员时时都能体会到成功的喜悦。
2改变小组内强者独占一方的局面
组内的不同学生在基础知识、智能、性格、语言表达等方面都存在着一定的差异，我们虽然希望学生能在小组合作学习中取长补短，智能互补，但是由于这种差异的存在，难免会出现了小组内口头表达、组织能力强的学生独占了合作空间的局面，其余的学生就成为旁听者。这也是小组合作学习中存在的问题之一，因此，我们就安排组内每个成员轮流当组长，使他们都有组织的机会。小组长指定组员轮流发言，使组员都有发言的机会。例如，在教学“8的乘法口诀”这一课，巩固练习中就采取了灵活多样的小组合作形式，如“对口令”是由1号小组长主持；“看得数，说算式”由2号小组长主持；“根据一句口诀说算式”由3号小组长主持；“口算竞赛”则是由4号小组长主持等等。小组长在组织时，指定发言者和回答者。当遇到讨论性题目时，组内成员都要发言，尤其是学习有困难的学生能在组内得到更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效，也更容易激发学生的求知欲。
三、主动参与的原则
在“应试教育”的模式下，教师往往把学生获得数学知识作为学生学习的终点，不注意让学生主动参与学习过程。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。我们知道，学生自主探索、合作学习的过程是开发智力、培养能力和良好习惯形成的过程，是“授人以渔”而不是“授人以鱼”的过程，注重过程的发展，将是对学生终生发展起到重大的影响。
1.创设愉悦的合作氛围
教师要引导学生参与到学习数学的活动中，要营造一种宽松、愉悦的合作学习氛围；要尊重学生的人格，平等相待，平等对话，消除恐惧心理；要信任学生，让学生有表现的机会。要想使学生积极主动参与学习过程，就必须激发学生的学习兴趣，要想激发学生的学习兴趣，合作教学就必须与学生实际生活紧密相连，发挥小组合作学习的优势，提高同伴间的合作效率。如教学“搭积木”时，从学生熟悉的积木引入新课，领着学生玩积木，创设一种无拘无束的学习氛围，激发他们合作的学习兴趣，让学生在玩中不知不觉地学习身边的数学。
2.创设主动探索的空间
教师要根据教学内容和学生的认知水平，安排好操作内容，让学生在活动中学习。教师“搭台”，学生“唱戏”，让学生充分展示自己，实现信息在群体间的多向交流。
如组织“搭积木”这一教学活动时，教师就引导学生小组合作，根据所用积木数量发现问题、提出问题、解决问题。其中一个小组搭设的作品分别是“小动物的家”(用了17块积木)和“火箭”(用了2块积木)，他们提出了三个问题，列式分别为17+2=19，17-2=15，19-2=17，接着教师又问其他小组学生：“你们还能帮助他们提出问题吗?”补充列式为19-17=2。其他小组也是跃跃欲试，教师扶得少，学生创造得多。学生边叙述，教师边板书，并且有目的地分成两类，一类是20以内不进位加法和不退位减法，另一类是进位减法和退位减法，然后又引导学生探求多种计算方法。就这样，从自己动手搭积木到解决问题始终是一个学生探索的过程。教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。
3.力避小组合作学习的无效环节
新课改背景下的课堂教学活动，小组的合作学习占据了课堂的大部甚至全部的时间，要体现好学生的主体性，使课堂真正成为学生自主发展的空间。目前，在农村中小学实施新课改的初始阶段，课堂教学活动大都是教师给出问题或问题情景，学生通过小组活动来解决。这样，老师提出的问题就显得至关重要，问题不能太简单，大部分学生不需要讨论就会，没有研究意义，也不能过难，挫伤学生积极性。太难或太简单都是课堂的无效环节。作为新授课堂，提出的问题一般选新旧知识（内容）的切入点，由小组合作交流，这样，才能更好地发挥小组合作学习的有效性。
4.增强竞争的意识
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。
小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，培养团体的合作精神和竞争意识。
（作者联通：261307山东省昌邑市围子镇教育办）