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苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”但究竟该怎样来训练学生思维，发展学生智力，目前教育界可说是仁者见仁，智者见智。在此，笔者也就自己在语文教学中如何培养学生良好的思维品质谈谈一孔之见。我认为培养学生良好的思维品质可以从以下五个方面去实施。
一、类比迁移，培养思维的深刻性
思维的深刻性指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在善于深入思索问题，从纷繁复杂的现象中发现并抓住事物的本质规律。学生认识结构往往缺损，他们不善于将新知识纳入原有的认识结构之中，思考问题缺乏深度，所以教师在教学中应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实的新知识和技能。例如：我在教《春》这篇文章时，先从段落层次，景物特征，修辞手法，描写顺序，遣词造句等角度进行示范分析了“春花园”，然后让学生以同样的方法去讨论分析“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。又如我在教《杨修之死》时曾向学生提问：①假如你是某厂的主管领导，碰上一个杨修那样的员工，你将如何处理呢？②反过来，如果你是员工，遇上一个曹操那样的领导，你又该如何对待呢？以上两例，前者是让学生举一反三，掌握分析课文的方法；后者是让学生联系社会生活实际，懂得为人处世的道理。两者都是通过类比迁移的方式培养学生思维的深刻性。
二、合理联想，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性，是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力。一般说来，学生的知识愈丰富，联想愈充分，思维也就愈敏捷。因此，教师在重视基础知识的教学，重视技能技巧训练的同时，应该有意识地引导学生通过合理而又丰富的联想，沟通知识的纵横联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的敏捷性奠定基础。我在教《天上的街市》时，在黑板上随意画了一条曲线，然后要求学生展开联想。说出这条曲线像什么？学生很快说出十几种想法来，像小河，像飘带，像山路……说得差不多时,突然一个学生站起来说：“像电视剧的剧情，一起一伏，曲折生动。”这个学生的思维又深了一层，联想由有形的图象转换为无形的情节变化。这说明他展开了丰富的联想，迅速沟通了已有知识的纵横联系，从而达到了思维的敏捷性。
三、多方思考，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，善于向着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法。对同一问题从多方位，多层次，多侧面的认识。在教学中教师应自始至终，持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的答问思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考，培养思维的灵活性，要教会他们辨证地分析问题，看待问题。所谓“东方不亮西方亮”，“条条道路通罗马”。例如在分析范进这个人物时，我们不仅要让学生认识他圆滑世故的一面，还应该看到丑恶与可悲的一面。又如在指导学在写游记散文时，应注意指导学生从时间、空间的不同角度去观察对象，组织材料。作文的立意也是如此。如以“知足常乐”为话题作文时，可引导学生逆向思维，从“知足者未必常乐”立意，同样“近墨者黑”，可从“近墨者未必黑”的角度立意。这样学生在思考问题时就会思路开阔，思维灵活。
四、语言调控，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考的问题有条理，层次分明，前后连贯。教师对学生应加强语言的调控，训练其口语表达能力，这是学生能够有根有据地进行思考的基础。因此在教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地表达自己的思想，就要有意识地训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高学生思维的逻辑性。教师在教学中应教会学生使用恰当的关联词，使语句组织严密；应教会学生在写作时准确把握文章的内在联系，使文章的结构严谨。应教会学生按照从主要到次要，从原因到结果，从现象到本质等逻辑顺序来组织材料，进行写作。
五、突破陈规，培养思维的独创性
思维的独创性指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢。善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新思想和新发现。在解题过程中教师应着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆的设想和独特的见解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，达到培养思维的独创性目的。我在分析《周总理——你在哪里》这一课的结构后要求学生打破教师在黑板上整齐排列的板书常规，重新设计一个新颖的板书。结果学生在讨论之后画出多种板书样式，其变化如下图：
这个板书的重新设计就打破了整齐排列的常规，体现出思维的独创性，使人耳目一新。
当然，培养学生良好的思维品质并不是一件容易的事，它需要教师长期不懈的坚持，进行科学严格的训练，但只要持之以恒，讲究方法，做教学的有心人，就一定能取得应有的成效。
（作者联通：422100湖南省邵阳县十一中）
一、类比迁移，培养思维的深刻性
思维的深刻性指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在善于深入思索问题，从纷繁复杂的现象中发现并抓住事物的本质规律。学生认识结构往往缺损，他们不善于将新知识纳入原有的认识结构之中，思考问题缺乏深度，所以教师在教学中应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实的新知识和技能。例如：我在教《春》这篇文章时，先从段落层次，景物特征，修辞手法，描写顺序，遣词造句等角度进行示范分析了“春花园”，然后让学生以同样的方法去讨论分析“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。又如我在教《杨修之死》时曾向学生提问：①假如你是某厂的主管领导，碰上一个杨修那样的员工，你将如何处理呢？②反过来，如果你是员工，遇上一个曹操那样的领导，你又该如何对待呢？以上两例，前者是让学生举一反三，掌握分析课文的方法；后者是让学生联系社会生活实际，懂得为人处世的道理。两者都是通过类比迁移的方式培养学生思维的深刻性。
二、合理联想，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性，是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力。一般说来，学生的知识愈丰富，联想愈充分，思维也就愈敏捷。因此，教师在重视基础知识的教学，重视技能技巧训练的同时，应该有意识地引导学生通过合理而又丰富的联想，沟通知识的纵横联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的敏捷性奠定基础。我在教《天上的街市》时，在黑板上随意画了一条曲线，然后要求学生展开联想。说出这条曲线像什么？学生很快说出十几种想法来，像小河，像飘带，像山路……说得差不多时,突然一个学生站起来说：“像电视剧的剧情，一起一伏，曲折生动。”这个学生的思维又深了一层，联想由有形的图象转换为无形的情节变化。这说明他展开了丰富的联想，迅速沟通了已有知识的纵横联系，从而达到了思维的敏捷性。
三、多方思考，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，善于向着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法。对同一问题从多方位，多层次，多侧面的认识。在教学中教师应自始至终，持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的答问思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考，培养思维的灵活性，要教会他们辨证地分析问题，看待问题。所谓“东方不亮西方亮”，“条条道路通罗马”。例如在分析范进这个人物时，我们不仅要让学生认识他圆滑世故的一面，还应该看到丑恶与可悲的一面。又如在指导学在写游记散文时，应注意指导学生从时间、空间的不同角度去观察对象，组织材料。作文的立意也是如此。如以“知足常乐”为话题作文时，可引导学生逆向思维，从“知足者未必常乐”立意，同样“近墨者黑”，可从“近墨者未必黑”的角度立意。这样学生在思考问题时就会思路开阔，思维灵活。
四、语言调控，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考的问题有条理，层次分明，前后连贯。教师对学生应加强语言的调控，训练其口语表达能力，这是学生能够有根有据地进行思考的基础。因此在教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地表达自己的思想，就要有意识地训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高学生思维的逻辑性。教师在教学中应教会学生使用恰当的关联词，使语句组织严密；应教会学生在写作时准确把握文章的内在联系，使文章的结构严谨。应教会学生按照从主要到次要，从原因到结果，从现象到本质等逻辑顺序来组织材料，进行写作。
五、突破陈规，培养思维的独创性
思维的独创性指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢。善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新思想和新发现。在解题过程中教师应着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆的设想和独特的见解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，达到培养思维的独创性目的。我在分析《周总理——你在哪里》这一课的结构后要求学生打破教师在黑板上整齐排列的板书常规，重新设计一个新颖的板书。结果学生在讨论之后画出多种板书样式，其变化如下图：
这个板书的重新设计就打破了整齐排列的常规，体现出思维的独创性，使人耳目一新。
当然，培养学生良好的思维品质并不是一件容易的事，它需要教师长期不懈的坚持，进行科学严格的训练，但只要持之以恒，讲究方法，做教学的有心人，就一定能取得应有的成效。
（作者联通：422100湖南省邵阳县十一中）