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摘 要：课堂教学是指导学生英文写作最重要的途径。本文通过事前调查分析，结合课堂教学案例，从根据写作要求确定写作内容、搭建写作框架、运用语法、词汇和话题等知识有逻辑地进行书面表达四方面，采用单元主题建构式写作课堂教学模式，促进初三学生写作能力的提高，探求提高学生英语写作能力的课堂教学行之用效的策略。
关键词：主题意义;单元整体备课;写读教学
一、目前初三英语写作教学现状调查
对于一名初三英语教师来说，如何提高学生的写作能力一直是个难题。虽然，初中学生已经经过了两年的英语学习，但用英文写作对他们来说还是陌生的难题。
北京市中考英语书面表达的命制以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）所规定的五级目标要求为基本依据。书面表达五级目标共有五点如下：1. 能根据写作要求，收集、准备素材。2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物或事件。5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
通过以上理论背景分析，笔者决定开展如下研究：在日常教学中通过单元主题大写作任务建构式写作积累复习读写课为主线，整合北京市义务教学课程改革教材中与该单元话题相关的阅读材料，加大可理解性阅读的量。并根据阅读的话题内容，创设贴近学生实际生活的较为真实的情景，要求学生根据写作任务所涉及到的提示信息进行写作练习。然后指导学生根据写作评价表对自己的习作进行评价修改，小组间评价修改反馈，学生再修改。通过一个学期的训练，观察学生是否在写作上有所进步。
二、单元整体视域下初三英语读写教学案例
在初三英语写作教学中，笔者依据英语课程标准（教育部，2011）所提供的24项话题项目表，采用“话题整合”的方法，围绕某话题对初中各年级的学习内容进行“同类话题归纳”，并开发课外资源，丰富教材中单元话题的阅读材料，把写作过程分为“依托话题的任务型写作任务——分析写作任务----讨论拓展——限时写作——习作自评互评”五个步骤。从信息输入到信息加工处理，最后到信息输出，整个过程突出教师的主导作用和学生的主体作用，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英語进行思维和表达的能力”（教育部，2011）。
现以北京市义务教学改革实验教材第8单元Keeping safe.为案例，简述如何基于单元话题整合三册教材中所涉及的话题阅读材料，指导学生进行任务型读写训练，从而提高初三学生的写作能力。
（一）写作任务基于单元整体设计并真实有效
北京市义务教学改革实验教材第8单元Keeping safe.单元的中心话题是“安全自救自护”，属于课标中话题13（Health）的第6个子话题（Accidents）和话题23（society）第3个子话题（rules and regulations）。本节课是一节写作课，课题为keeping safe，写作总任务分别包括了校内安全建议、校外安全建议、火灾自救建议以及交通安全建议。
（二）写作激发基于学生实际生活并创造整合
从单元写作任务可以看出，本节课的定位在于读写结合，即语言输出基于教材的语言输入的文本。第14册第4单元第30课通过阅读文本提供了有关学校校内安全规则的阅读材料，如在上下楼梯时不要追跑打闹等。第31课的阅读、听力材料提供了大量的学生生活中常见交通安全规则，如红灯行绿灯停等。第32课的阅读所谈及的校外自救自护是学生生活中常见的事故之一，与学生的实际生活联系紧密，容易引起学生的学习兴趣。因此，在本课时，通过完成制作安全建议书的任务，训练学生运用本单元信息和语言以及网络信息进行书面表达的能力，以及运用所学知识在实际生活中解决问题的能力。具体操作如下：
三、单元整体视域下初三英语读写教学成效与反思
（一）结合教学实际和学生生活经验，创造性灵活使用教材，创设符合学生实际的真实写作任务。以本节课的案例为例，
本课写作任务是国际网站上正在发起的真实写作任务，有利于学生明白学以致用不是表面功夫，学习英语的确可以用于实际生活中。同时教师注重对教材的整体把握，明确单元间各课的内在联系与本课写作任务间的真正的关系，注重以旧带新、教材之间的内在联系，并围绕话题进行有效整合。根据学生的需求和认知水平以及教材的特点，整合教材内容，提供给学生充分自主运用教材内容的空间。同时在学生利用教材完成书面表达任务的过程中，教师随时关注学生的学习情况，善于发现问题并启动预设方案解决问题，充分体现了以学生为主体的教学原则。
（二）写读教学模式反思与改进
1. 实践时间有些仓促，如果能从初一就开始尝试，我想不仅教师指导学生写作的备课质量会提高，同时学生的写作水平会更有提高。
2. 教师对于教材按单元话题来设计任务型写作任务也是难点，有时需要花费太多时间利用网络资源来设计贴近学生实际生活的写作任务。如果能有更多的英语教师参与并形成团队合作，可能效果更好。
参考文献：
[1].Krashen S. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M] . London：Longman，1985.
[2].SwainM. Communicative Competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [ A] . S. Gass，C. Madden. Input in Second Language Acquisition [ C] . Rowley，M A：New bury House Publishers. 1985.
[3].中华人民共和国教育部：《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001
关键词：主题意义;单元整体备课;写读教学
一、目前初三英语写作教学现状调查
对于一名初三英语教师来说，如何提高学生的写作能力一直是个难题。虽然，初中学生已经经过了两年的英语学习，但用英文写作对他们来说还是陌生的难题。
北京市中考英语书面表达的命制以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）所规定的五级目标要求为基本依据。书面表达五级目标共有五点如下：1. 能根据写作要求，收集、准备素材。2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物或事件。5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
通过以上理论背景分析，笔者决定开展如下研究：在日常教学中通过单元主题大写作任务建构式写作积累复习读写课为主线，整合北京市义务教学课程改革教材中与该单元话题相关的阅读材料，加大可理解性阅读的量。并根据阅读的话题内容，创设贴近学生实际生活的较为真实的情景，要求学生根据写作任务所涉及到的提示信息进行写作练习。然后指导学生根据写作评价表对自己的习作进行评价修改，小组间评价修改反馈，学生再修改。通过一个学期的训练，观察学生是否在写作上有所进步。
二、单元整体视域下初三英语读写教学案例
在初三英语写作教学中，笔者依据英语课程标准（教育部，2011）所提供的24项话题项目表，采用“话题整合”的方法，围绕某话题对初中各年级的学习内容进行“同类话题归纳”，并开发课外资源，丰富教材中单元话题的阅读材料，把写作过程分为“依托话题的任务型写作任务——分析写作任务----讨论拓展——限时写作——习作自评互评”五个步骤。从信息输入到信息加工处理，最后到信息输出，整个过程突出教师的主导作用和学生的主体作用，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英語进行思维和表达的能力”（教育部，2011）。
现以北京市义务教学改革实验教材第8单元Keeping safe.为案例，简述如何基于单元话题整合三册教材中所涉及的话题阅读材料，指导学生进行任务型读写训练，从而提高初三学生的写作能力。
（一）写作任务基于单元整体设计并真实有效
北京市义务教学改革实验教材第8单元Keeping safe.单元的中心话题是“安全自救自护”，属于课标中话题13（Health）的第6个子话题（Accidents）和话题23（society）第3个子话题（rules and regulations）。本节课是一节写作课，课题为keeping safe，写作总任务分别包括了校内安全建议、校外安全建议、火灾自救建议以及交通安全建议。
（二）写作激发基于学生实际生活并创造整合
从单元写作任务可以看出，本节课的定位在于读写结合，即语言输出基于教材的语言输入的文本。第14册第4单元第30课通过阅读文本提供了有关学校校内安全规则的阅读材料，如在上下楼梯时不要追跑打闹等。第31课的阅读、听力材料提供了大量的学生生活中常见交通安全规则，如红灯行绿灯停等。第32课的阅读所谈及的校外自救自护是学生生活中常见的事故之一，与学生的实际生活联系紧密，容易引起学生的学习兴趣。因此，在本课时，通过完成制作安全建议书的任务，训练学生运用本单元信息和语言以及网络信息进行书面表达的能力，以及运用所学知识在实际生活中解决问题的能力。具体操作如下：
三、单元整体视域下初三英语读写教学成效与反思
（一）结合教学实际和学生生活经验，创造性灵活使用教材，创设符合学生实际的真实写作任务。以本节课的案例为例，
本课写作任务是国际网站上正在发起的真实写作任务，有利于学生明白学以致用不是表面功夫，学习英语的确可以用于实际生活中。同时教师注重对教材的整体把握，明确单元间各课的内在联系与本课写作任务间的真正的关系，注重以旧带新、教材之间的内在联系，并围绕话题进行有效整合。根据学生的需求和认知水平以及教材的特点，整合教材内容，提供给学生充分自主运用教材内容的空间。同时在学生利用教材完成书面表达任务的过程中，教师随时关注学生的学习情况，善于发现问题并启动预设方案解决问题，充分体现了以学生为主体的教学原则。
（二）写读教学模式反思与改进
1. 实践时间有些仓促，如果能从初一就开始尝试，我想不仅教师指导学生写作的备课质量会提高，同时学生的写作水平会更有提高。
2. 教师对于教材按单元话题来设计任务型写作任务也是难点，有时需要花费太多时间利用网络资源来设计贴近学生实际生活的写作任务。如果能有更多的英语教师参与并形成团队合作，可能效果更好。
参考文献：
[1].Krashen S. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M] . London：Longman，1985.
[2].SwainM. Communicative Competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [ A] . S. Gass，C. Madden. Input in Second Language Acquisition [ C] . Rowley，M A：New bury House Publishers. 1985.
[3].中华人民共和国教育部：《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001