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摘要：我国著名教育家陶行知先生很早就提出过“生活即教育”的理念。直到今天，这一理念对广大教育工作者仍然有很强的指导意义。在教育教学改革的大背景下，很多教师都开始重新审视教育与生活之间的关系，认识到生活化教学能够让教育回归到其应有的状态，弥补以往教学工作的各种不足。具体到初中英语学科，因为语言本来就是一项生活工具，生活化应该成为一个必然的教学途径。本文从初中英语生活化教学的意义及其有效教学策略两个主要方面进行讨论，供广大同仁参考。
关键词：初中英语;生活化教学;教学策略
众所周知，英语是一门语言学科，而语言则是现代人类日常生活所不可或缺的工具。听、说、读、写四方面的能力本质上都是为了满足人们的日常生活需要，是人们表达自己，沟通交流所必须的渠道。因此，英语教学工作与生活是有着天然的联系的。具体到初中阶段，从教材内容即可以看出，其以生活为导向，有大量生活化的内容，目的就在于帮助学生建立起英语学习与生活之间的联系，通过生活来促进学生对英语知识的理解。在这种背景下，有必要积极推广生活化教学，提升生活化教学的实际效果。
一、初中英语生活化教学的意义
在传统的初中英语教学中，时常会造成“哑巴英语”等现象，教学效果被社会所广泛诟病。造成类似现象的重要原因就在于教学工作与学生的现实生活距离过远，或者说不能满足学生的现实生活需求。学生在生活中用不到英语，很多生活事项也不知道怎样用英语进行有效地表达，自然不会主动应用英语，能够记住的无非是一些卷面上的解题方法，出现“说不出英语”的结果也就没什么好奇怪的了。而初中英语教学的生活化，能够从根本上打破以往教学的瓶颈，让学生能从新的角度去看待英语学科。
更重要的是，生活化教学能够为学生创造一个学习英语的场景。对于普通的初中生来说，平时是缺少英语环境的。而生活化教学相当于直接将生活变为了学生学习英语的环境，能够提升学生的学习兴趣，让他们在自己熟悉和喜爱的情境中更加投入地进行学习，取得更高的学习效率。而且，随着学生对生活化教学的日益熟悉，他们的创造性也能够逐渐体现出来，可以主动将自己以往的生活体会等应用起来，自行创设生活化学习情境，实现自主学习探究。这些都是传统的初中英语教学策略所达不到的作用。
二、初中英语生活化教学的有效策略
1、创造生活化的教学环境
环境对语言学习有着重大影响。上文已经提到，很多初中生不能灵活有效地应用英语口语，就是因为缺少应用的环境，或者说环境并没有让他们产生有必要使用英语口语的感觉。所以，教学环境是首先应该加以注意的重要问题。教师应该精心布置学习环境，提升教学环境中英语元素的比例，对学生造成一种潜移默化的影响，让学生感觉到课堂就是生活的一部分，而在这个生活的场景中，英语元素又非常突出，或者自己应该在此时使用英语。由此自然达到推动学生应用英语思维的效果。
例如，教师可以在每次上课前，先根据教学的主题对教室进行布置。一方面自然要符合教学主题和教学内容，另一方面则要注意不能被教材中的文字和图画内容束缚住，要进行符合本班学生认知能力与认知习惯的改造。如“I like music that I can dance to.”单元，教师就可以在上课前准备一些当代初中生比较熟悉的音乐海报或乐器模型等，布置在教室里，创造出音乐的氛围，同时又与学生的生活有关。而这些元素上都有英文标识，所有又同时将英语元素较为突出的体现了出来，能够对学生的心理产生一种使用英语的暗示。
2、创设生活化的教学情境
情境教学经過各学科学段的研究应用，已经被证明是一种非常有效的教学方法，可以让学生以一种自然的状态完成知识的学习，而且能够因为沉浸在情境中而得到较为深刻的知识理解。情境教学对于生活化教学的意义来说，是完成情境教学与生活化教学的整合，创设出生活化的教学情境。教学情境与教学环境之间的区别在于，情境创设不一定需要对环境的改造，或者说并不完全依靠对硬性环境的改变，教师良好的语言表达也可以实现情境创设的效果。情境创设对外部条件的需求更小，但对教师水平的要求更高。
例如，在学习“Sad movies make me cry.”单元的时候，教师可以选择某部著名的悲剧电影介绍给学生，通过良好的语言组织、语气及肢体表演来营造一种氛围，让学生仿佛置身于观看电影的情境之中，勾起学生过去可能有过的观看悲剧电影的情感体验。然后，教师再带领学生去学习教材内容，学生得以在一定的心理和认识基础上进行学习，学习效率可以有明显提升。如果学校具备较好的硬件教学条件，教师也可以直接为学生播放电影，创造出更加生动的教学情境。
3、开展生活化的教学互动
上文多次提到英语是一门语言学科，强调了英语口语能力的重要性。所以，教学互动在初中英语课堂上非常关键。没有良好的教学互动，学生就不可能利用课堂机会充分锻炼自己的英语能力。同时，课堂教学互动也应该尽可能地贴近生活。因为以往的课堂教学实践已经充分证明，初中生还没有丰富的社会经验，他们只对自己熟悉和感兴趣的生活事务才能产生比较强烈的交流互动愿望。不论是内容还是形式上，教师都应该去努力的联系生活，让学生熟悉在生活中应用英语，用英语去讨论生活。
例如，“We're trying to save the earth！”单元，教师首先应该保证课堂教学互动都通过英语来完成。其次，初中生对于大视角下的保护地球环境还没有清晰且深刻的认识，但是他们对身边的一些环境问题是很熟悉的。所以，教师要从学生熟悉的角度入手，比如学生家庭所在社区曾经有过哪些比较突出的环境问题，后来是否解决了，又是怎样解决的。在引导学生简单的交流之后，再引入教学内容，让学生以对生活问题的感受为基础去学习和理解本单元知识，学生就能够自然而然地完成学习。
总之，生活化教学需要教师对学生的生活有充分的了解，而且还要能够从中提取出真正有助于教学的部分。教学环境、教学情境和教学互动这些贯穿于整个教学过程的元素，都要进行生活化，以落实生活化教学的理念。希望大家都能从语言本质的角度去考虑初中英语教学，对生活化教学进行更多的实践研究，更好地提高学生的综合英语能力。
参考文献
[1]范霞.坚持生活化教育理念，有效开展初中英语教学[J].华夏教师，2018（17）：63.
[2]程舒燕.新课程条件下初中英语生活性教学模式研究[J].科学咨询（科技·管理），2016（07）：136.
[3]彭永梅，李建新.初中英语课堂教学生活化的有效措施[J].科学咨询（教育科研），2015（11）：108.
云南省昆明市宜良县第六中学
关键词：初中英语;生活化教学;教学策略
众所周知，英语是一门语言学科，而语言则是现代人类日常生活所不可或缺的工具。听、说、读、写四方面的能力本质上都是为了满足人们的日常生活需要，是人们表达自己，沟通交流所必须的渠道。因此，英语教学工作与生活是有着天然的联系的。具体到初中阶段，从教材内容即可以看出，其以生活为导向，有大量生活化的内容，目的就在于帮助学生建立起英语学习与生活之间的联系，通过生活来促进学生对英语知识的理解。在这种背景下，有必要积极推广生活化教学，提升生活化教学的实际效果。
一、初中英语生活化教学的意义
在传统的初中英语教学中，时常会造成“哑巴英语”等现象，教学效果被社会所广泛诟病。造成类似现象的重要原因就在于教学工作与学生的现实生活距离过远，或者说不能满足学生的现实生活需求。学生在生活中用不到英语，很多生活事项也不知道怎样用英语进行有效地表达，自然不会主动应用英语，能够记住的无非是一些卷面上的解题方法，出现“说不出英语”的结果也就没什么好奇怪的了。而初中英语教学的生活化，能够从根本上打破以往教学的瓶颈，让学生能从新的角度去看待英语学科。
更重要的是，生活化教学能够为学生创造一个学习英语的场景。对于普通的初中生来说，平时是缺少英语环境的。而生活化教学相当于直接将生活变为了学生学习英语的环境，能够提升学生的学习兴趣，让他们在自己熟悉和喜爱的情境中更加投入地进行学习，取得更高的学习效率。而且，随着学生对生活化教学的日益熟悉，他们的创造性也能够逐渐体现出来，可以主动将自己以往的生活体会等应用起来，自行创设生活化学习情境，实现自主学习探究。这些都是传统的初中英语教学策略所达不到的作用。
二、初中英语生活化教学的有效策略
1、创造生活化的教学环境
环境对语言学习有着重大影响。上文已经提到，很多初中生不能灵活有效地应用英语口语，就是因为缺少应用的环境，或者说环境并没有让他们产生有必要使用英语口语的感觉。所以，教学环境是首先应该加以注意的重要问题。教师应该精心布置学习环境，提升教学环境中英语元素的比例，对学生造成一种潜移默化的影响，让学生感觉到课堂就是生活的一部分，而在这个生活的场景中，英语元素又非常突出，或者自己应该在此时使用英语。由此自然达到推动学生应用英语思维的效果。
例如，教师可以在每次上课前，先根据教学的主题对教室进行布置。一方面自然要符合教学主题和教学内容，另一方面则要注意不能被教材中的文字和图画内容束缚住，要进行符合本班学生认知能力与认知习惯的改造。如“I like music that I can dance to.”单元，教师就可以在上课前准备一些当代初中生比较熟悉的音乐海报或乐器模型等，布置在教室里，创造出音乐的氛围，同时又与学生的生活有关。而这些元素上都有英文标识，所有又同时将英语元素较为突出的体现了出来，能够对学生的心理产生一种使用英语的暗示。
2、创设生活化的教学情境
情境教学经過各学科学段的研究应用，已经被证明是一种非常有效的教学方法，可以让学生以一种自然的状态完成知识的学习，而且能够因为沉浸在情境中而得到较为深刻的知识理解。情境教学对于生活化教学的意义来说，是完成情境教学与生活化教学的整合，创设出生活化的教学情境。教学情境与教学环境之间的区别在于，情境创设不一定需要对环境的改造，或者说并不完全依靠对硬性环境的改变，教师良好的语言表达也可以实现情境创设的效果。情境创设对外部条件的需求更小，但对教师水平的要求更高。
例如，在学习“Sad movies make me cry.”单元的时候，教师可以选择某部著名的悲剧电影介绍给学生，通过良好的语言组织、语气及肢体表演来营造一种氛围，让学生仿佛置身于观看电影的情境之中，勾起学生过去可能有过的观看悲剧电影的情感体验。然后，教师再带领学生去学习教材内容，学生得以在一定的心理和认识基础上进行学习，学习效率可以有明显提升。如果学校具备较好的硬件教学条件，教师也可以直接为学生播放电影，创造出更加生动的教学情境。
3、开展生活化的教学互动
上文多次提到英语是一门语言学科，强调了英语口语能力的重要性。所以，教学互动在初中英语课堂上非常关键。没有良好的教学互动，学生就不可能利用课堂机会充分锻炼自己的英语能力。同时，课堂教学互动也应该尽可能地贴近生活。因为以往的课堂教学实践已经充分证明，初中生还没有丰富的社会经验，他们只对自己熟悉和感兴趣的生活事务才能产生比较强烈的交流互动愿望。不论是内容还是形式上，教师都应该去努力的联系生活，让学生熟悉在生活中应用英语，用英语去讨论生活。
例如，“We're trying to save the earth！”单元，教师首先应该保证课堂教学互动都通过英语来完成。其次，初中生对于大视角下的保护地球环境还没有清晰且深刻的认识，但是他们对身边的一些环境问题是很熟悉的。所以，教师要从学生熟悉的角度入手，比如学生家庭所在社区曾经有过哪些比较突出的环境问题，后来是否解决了，又是怎样解决的。在引导学生简单的交流之后，再引入教学内容，让学生以对生活问题的感受为基础去学习和理解本单元知识，学生就能够自然而然地完成学习。
总之，生活化教学需要教师对学生的生活有充分的了解，而且还要能够从中提取出真正有助于教学的部分。教学环境、教学情境和教学互动这些贯穿于整个教学过程的元素，都要进行生活化，以落实生活化教学的理念。希望大家都能从语言本质的角度去考虑初中英语教学，对生活化教学进行更多的实践研究，更好地提高学生的综合英语能力。
参考文献
[1]范霞.坚持生活化教育理念，有效开展初中英语教学[J].华夏教师，2018（17）：63.
[2]程舒燕.新课程条件下初中英语生活性教学模式研究[J].科学咨询（科技·管理），2016（07）：136.
[3]彭永梅，李建新.初中英语课堂教学生活化的有效措施[J].科学咨询（教育科研），2015（11）：108.
云南省昆明市宜良县第六中学