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在现代教学中情感因素虽非智力因素，但其客观存在却能转化学习动机，只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。然而，在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。這种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，因此有必要在数学课堂教学中渗透情感教育。
教学是教师传授知识、培养学生各种能力的一种需要和形式，而要真正地搞好教学，却是一种富有创造性和艺术性的特殊工作。在实际教学中一个至关重要的因素——情感教育，在我们这种特殊工作环境中却起着举足轻重的作用。离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。它就象催生剂一样，能迅速地提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，以达到预想不到的教育教学效果。具体来说，主要有以下两点：
一、有助于促进学生素质的全面发展
教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说过，“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后才是知识。”可见情感在教育教学过程中是不可脱节的一环。从造物主来看，人为万物之灵，是性情之物。而人的态度与价值观取向则源于情感的定性。
二、有利于提升学生的认知目标
心理学研究表明：学生心理的健康发展直接影响着学生个体的健康发展，学生情感的稳定性是学生学习过程中的内部激发力量。只有健康的情感，乐观的态度，才有利于学生的健康成长。然而在我们当前的课堂教学中存在一种较为普遍的现象：许多学科教学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。因为情感，作为人对客观事物的一种态度。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。换一个角度来说，一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息传递，还包括情感方面的信息交流。在教学过程中，教师、学生、教材之间应形成一个情感、认知信息交流的回路，而积极的情感交流，将有效地促进认知信息的传递。从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
我们站在教学第一线，都应有这样的体会：同样的学生和素材，不同的教师上课，却有迥然不同的教学效果。原因何在？说白了，这就是课堂教学艺术。纵观我们许多优秀（特级）教师的教学实例，他们自始至终，都非常注重情感的沟通，学生自然而然地在情感的大氛围中乐学，善学。这很值得我们去细细品味。一堂数学课不仅要让学生掌握一定的数学技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度和价值观。只有激发起学生良好学习情感的教学，才是成功的教学，才能从真正意义上促使学生生动活泼地健康发展。
教学是教师传授知识、培养学生各种能力的一种需要和形式，而要真正地搞好教学，却是一种富有创造性和艺术性的特殊工作。在实际教学中一个至关重要的因素——情感教育，在我们这种特殊工作环境中却起着举足轻重的作用。离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。它就象催生剂一样，能迅速地提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，以达到预想不到的教育教学效果。具体来说，主要有以下两点：
一、有助于促进学生素质的全面发展
教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说过，“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后才是知识。”可见情感在教育教学过程中是不可脱节的一环。从造物主来看，人为万物之灵，是性情之物。而人的态度与价值观取向则源于情感的定性。
二、有利于提升学生的认知目标
心理学研究表明：学生心理的健康发展直接影响着学生个体的健康发展，学生情感的稳定性是学生学习过程中的内部激发力量。只有健康的情感，乐观的态度，才有利于学生的健康成长。然而在我们当前的课堂教学中存在一种较为普遍的现象：许多学科教学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。因为情感，作为人对客观事物的一种态度。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。换一个角度来说，一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息传递，还包括情感方面的信息交流。在教学过程中，教师、学生、教材之间应形成一个情感、认知信息交流的回路，而积极的情感交流，将有效地促进认知信息的传递。从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
我们站在教学第一线，都应有这样的体会：同样的学生和素材，不同的教师上课，却有迥然不同的教学效果。原因何在？说白了，这就是课堂教学艺术。纵观我们许多优秀（特级）教师的教学实例，他们自始至终，都非常注重情感的沟通，学生自然而然地在情感的大氛围中乐学，善学。这很值得我们去细细品味。一堂数学课不仅要让学生掌握一定的数学技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度和价值观。只有激发起学生良好学习情感的教学，才是成功的教学，才能从真正意义上促使学生生动活泼地健康发展。