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摘 要：中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是中华民族的“精神命脉”，经典则是传承优秀传统文化的重要载体。让孩子们从小就接触和诵读一些优秀的文化典籍，他们会得到智慧的熏陶、人生哲理的点化和生活善行实践的引导，孩子们定会在完善自身人格修养、丰厚文化底蕴的同时，扎下中华文化的根，自觉担负起传承中华文明、弘扬民族精神的历史责任。童年有经典相伴，与圣贤为友，以美文育心，在优秀传统文化的滋养下，定能孕育出一颗颗高贵而美好的心灵。
关键词：经典 优秀传统文化 诵读 传承
经典是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。自2007年我校开展经典诵读活动以来，学校领导就把教师观念与认识的提升作为首要关注点，认为教师只有增强传承中华优秀传统文化的责任感、使命感和紧迫感，才能把中华优秀传统文化教育化为自觉行为。所以学校为教师们购买了陈琴老师的《经典即人生》教育专著，推荐相关内容的好书，并用陈琴、韩兴娥等成功教师的经验做引领，让教师和家长了解开展经典诵读的重要意义。我们还抽调骨干教师成立国学教育校本课程研发小组，制定我校国学教育校本课程标准，编制适合不同年级学生的经典诵读校本教材。力求使学生在诵读中朗朗上口，在诵读的过程中指导孩子的一言一行，在诵读中帮助孩子养成良好的行为习惯，感悟哲理，启迪人生，实践古人所说的“童蒙养正”的理念。在与教师和家长达成共识后，我们开展了扎扎实实的探索与实践。
一、精心布置环境 营造诵读氛围
校园环境是育人的重要载体，起着“细雨润物默无声”的教育效果。我们在走廊建立了图文并茂的经典长廊，《三字经》《千字文》《弟子规》《劝学》等随处可读;“学而不厌，诲人不倦”“敏而好学，不耻下问”等警句遍布各个楼层;各班墙报开辟了相关专栏，学生走到哪里都有经可读，有诗可诵，真正做到了每一块墙壁都有经典佳句，每一缕清风都弥漫翰墨馨香。学校红领巾广播站每天安排经典诵读内容，既有节奏欢快的配乐诵读，也有孩子们依照规律的绘声吟诵。这样浓厚的经典诵读环境，让每个孩子都徜徉在古诗词悠远深厚的意境中。
二、探究诵读方法 优化诵读形式
开展经典诵读，方法的探究是关键。因此在实验中通过教师集体备课，观摩名家课堂教学，年级组间研讨课、示范课等形式，探究经典诵读课的教学原则，那就是有别于语文、品德学科的课堂教学目标，实现“诵读积累 引路激趣”的教学原则。依据这一原则我们探索出了我校校本课程国学经典诵读课的四步教学模式，即创设情境，激发兴趣;多法练读，熟读成诵;释文结合，熟练背诵;据文拓展，延伸阅读。这种教学模式在每天的“晨读、午诵、暮省”里扎实地推进着，而且已逐渐推广到家庭，孩子可以和爸爸妈妈一同诵读，体验家庭阅读的快乐。由于有了正确的教学方法，使师生的诵读热情空前高涨，越来越多的家长们也欣喜地发现：“孩子越来越喜欢读书了！”“宝贝们越来越懂事了！”大家共创富有情趣的拍手接龙、吟诵、对诵、快板、歌舞连诵等儿童喜闻乐见的记诵形式，把人们认为极为枯燥的背诵情趣化、人文化、儿童化，极大地提高了诵读效率，使悦纳经典成为了更多人的自觉行动，读书成为了人们生活的一种方式和人生的一种状态。
三、构建多元平台 注重活动体验
课堂教学作为进行经典诵读的主渠道，我们依据课程标准及儿童年龄实际，努力挖掘传统文化的相关内容，指导学生加深了解，并与经典诵读内容进行整合。音乐课的咏诵古诗的歌曲，让学生体会到中华古典诗词的韵律之美。美术组开展了古诗配画比赛，学生不仅会背诵古诗，更画出了古诗中蕴含的意境，让学生把目视、口诵、耳听、心想四者结合起来，激发学生诵读的兴趣。
把经典诵读与少先队活动紧密结合起来。“六一”儿童节我们开展了“诵读经典——做有根的中国人”主题队日活动，低年级同学诵读了《三字经》《弟子规》等，讲《三字经》中“黄香温席”的故事;高年同学诵读了《满江红》《论语》《诗经·小雅·鹿鸣》等，表演经典诵读特色操。孩子们在诵读中感悟国学经典蕴含的人生智慧，在名篇佳句、锦绣华章的书香中熏陶浸染，领悟人生哲理之睿智。我校少先队还坚持开展“四个一”活动，即每天一句国学经典名句，每周一次经典诵读展示，每月一次国学竞赛（情景剧赛、成语接龙赛、我是大诗人比赛、古诗配画赛、汉字书写大赛等），每学期一次经典诵读活动周，同时注重利用中华传统节日、纪念日等教育契机适时开展教育活动。召开的以“诵读经典——做诚信传人”为主题的中队会，孩子们诵读孔子、孟子等历代圣贤有关诚信的训诫，孩子们明白了诚信是古人推崇的一种人格境界，是中华民族的传统美德，应该在我们身上传承并发扬光大。在丰富多彩、形式新颖的活动中，孩子们已经悄悄地爱上了诵读，这是一件多么令人欣慰的事呀！
四、建立评价体系 激发诵读热情
国学经典诵读的核心价值在于积淀，在于未来的厚积薄发。因此国学经典诵读的评价体系要做到科学合理，不求人人并进，允许有点面的参差。我们采用了纵向升级横向拔高的策略，运用抽背和自选相结合的方法，评价标准以背诵数量的多少、背诵熟练程度如何来决定等级。为了激发后进学生背诵的积极性，每学期还设有提升奖。运用多种形式的评价主要目的就是激发学生诵读的热情，不断战胜别人，挑战自己，每学年评选出班级“背诵冠军”当擂主，任何人都可以向他挑战，任何人都有可能是下一任擂主。这样激烈的竞争氛围激起了学生潜在的无限能量，从而实现了自我超越。
五、诵读红花胜火 硕果吐翠含芳
经典诵读实践，全面提升了学生的语文素养，也塑造了学生良好的品行。以前我們在教学一首古诗时，通过读、想、画等许多方法，都难以让学生学懂，现在一接触到古诗词，孩子们只需反复诵读，就能大体把握诗的大意，区分诗的题材，画出诗词的格律等，有时还能仿写一些小诗。背诵《笠翁对韵》后，孩子们明白了对联的特点，不仅会分辨上联和下联，春节时还尝试着自己写对联，表达对亲人和同学的美好祝愿。孩子们的听说读写及记忆能力在诵读活动中得到飞速提高，更让我们欣喜的是孩子们的行为习惯有了很大的改变。吟诵“列典籍，有定处，读看毕，还原处”，帮助孩子们改掉了乱拿乱放的坏习惯;当他们诵读“步从容，立端正”“勿箕踞，勿摇髀”时，自然端正坐立姿势。经典中蕴含的“黄香温席”“卧冰求鲤”等小故事也让学生明白了孝顺父母等一些做人的道理。
少儿不解歌吟事，种粒冬埋春复苏。诵读经典已成为我校师生生活中的重要组成部分。通过开展经典诵读我们培养了孩子们对中华民族历史和文化的“温情和敬意”，把生命的根须深深扎植于中华文化的沃土，让孩子们成为有根的中国人，我们的探索和实践还刚刚开始。
参考文献：
[1]陈琴，华一欣. 经典即人生[M]. 北京：中华书局，2011.
[2]韩兴娥. 让孩子踏上阅读快车道[M]. 武汉：湖北教育出版社，2009.
[3]曲文军. 中华经典诵读研究[M]. 北京：教育科学出版社，2014.
关键词：经典 优秀传统文化 诵读 传承
经典是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。自2007年我校开展经典诵读活动以来，学校领导就把教师观念与认识的提升作为首要关注点，认为教师只有增强传承中华优秀传统文化的责任感、使命感和紧迫感，才能把中华优秀传统文化教育化为自觉行为。所以学校为教师们购买了陈琴老师的《经典即人生》教育专著，推荐相关内容的好书，并用陈琴、韩兴娥等成功教师的经验做引领，让教师和家长了解开展经典诵读的重要意义。我们还抽调骨干教师成立国学教育校本课程研发小组，制定我校国学教育校本课程标准，编制适合不同年级学生的经典诵读校本教材。力求使学生在诵读中朗朗上口，在诵读的过程中指导孩子的一言一行，在诵读中帮助孩子养成良好的行为习惯，感悟哲理，启迪人生，实践古人所说的“童蒙养正”的理念。在与教师和家长达成共识后，我们开展了扎扎实实的探索与实践。
一、精心布置环境 营造诵读氛围
校园环境是育人的重要载体，起着“细雨润物默无声”的教育效果。我们在走廊建立了图文并茂的经典长廊，《三字经》《千字文》《弟子规》《劝学》等随处可读;“学而不厌，诲人不倦”“敏而好学，不耻下问”等警句遍布各个楼层;各班墙报开辟了相关专栏，学生走到哪里都有经可读，有诗可诵，真正做到了每一块墙壁都有经典佳句，每一缕清风都弥漫翰墨馨香。学校红领巾广播站每天安排经典诵读内容，既有节奏欢快的配乐诵读，也有孩子们依照规律的绘声吟诵。这样浓厚的经典诵读环境，让每个孩子都徜徉在古诗词悠远深厚的意境中。
二、探究诵读方法 优化诵读形式
开展经典诵读，方法的探究是关键。因此在实验中通过教师集体备课，观摩名家课堂教学，年级组间研讨课、示范课等形式，探究经典诵读课的教学原则，那就是有别于语文、品德学科的课堂教学目标，实现“诵读积累 引路激趣”的教学原则。依据这一原则我们探索出了我校校本课程国学经典诵读课的四步教学模式，即创设情境，激发兴趣;多法练读，熟读成诵;释文结合，熟练背诵;据文拓展，延伸阅读。这种教学模式在每天的“晨读、午诵、暮省”里扎实地推进着，而且已逐渐推广到家庭，孩子可以和爸爸妈妈一同诵读，体验家庭阅读的快乐。由于有了正确的教学方法，使师生的诵读热情空前高涨，越来越多的家长们也欣喜地发现：“孩子越来越喜欢读书了！”“宝贝们越来越懂事了！”大家共创富有情趣的拍手接龙、吟诵、对诵、快板、歌舞连诵等儿童喜闻乐见的记诵形式，把人们认为极为枯燥的背诵情趣化、人文化、儿童化，极大地提高了诵读效率，使悦纳经典成为了更多人的自觉行动，读书成为了人们生活的一种方式和人生的一种状态。
三、构建多元平台 注重活动体验
课堂教学作为进行经典诵读的主渠道，我们依据课程标准及儿童年龄实际，努力挖掘传统文化的相关内容，指导学生加深了解，并与经典诵读内容进行整合。音乐课的咏诵古诗的歌曲，让学生体会到中华古典诗词的韵律之美。美术组开展了古诗配画比赛，学生不仅会背诵古诗，更画出了古诗中蕴含的意境，让学生把目视、口诵、耳听、心想四者结合起来，激发学生诵读的兴趣。
把经典诵读与少先队活动紧密结合起来。“六一”儿童节我们开展了“诵读经典——做有根的中国人”主题队日活动，低年级同学诵读了《三字经》《弟子规》等，讲《三字经》中“黄香温席”的故事;高年同学诵读了《满江红》《论语》《诗经·小雅·鹿鸣》等，表演经典诵读特色操。孩子们在诵读中感悟国学经典蕴含的人生智慧，在名篇佳句、锦绣华章的书香中熏陶浸染，领悟人生哲理之睿智。我校少先队还坚持开展“四个一”活动，即每天一句国学经典名句，每周一次经典诵读展示，每月一次国学竞赛（情景剧赛、成语接龙赛、我是大诗人比赛、古诗配画赛、汉字书写大赛等），每学期一次经典诵读活动周，同时注重利用中华传统节日、纪念日等教育契机适时开展教育活动。召开的以“诵读经典——做诚信传人”为主题的中队会，孩子们诵读孔子、孟子等历代圣贤有关诚信的训诫，孩子们明白了诚信是古人推崇的一种人格境界，是中华民族的传统美德，应该在我们身上传承并发扬光大。在丰富多彩、形式新颖的活动中，孩子们已经悄悄地爱上了诵读，这是一件多么令人欣慰的事呀！
四、建立评价体系 激发诵读热情
国学经典诵读的核心价值在于积淀，在于未来的厚积薄发。因此国学经典诵读的评价体系要做到科学合理，不求人人并进，允许有点面的参差。我们采用了纵向升级横向拔高的策略，运用抽背和自选相结合的方法，评价标准以背诵数量的多少、背诵熟练程度如何来决定等级。为了激发后进学生背诵的积极性，每学期还设有提升奖。运用多种形式的评价主要目的就是激发学生诵读的热情，不断战胜别人，挑战自己，每学年评选出班级“背诵冠军”当擂主，任何人都可以向他挑战，任何人都有可能是下一任擂主。这样激烈的竞争氛围激起了学生潜在的无限能量，从而实现了自我超越。
五、诵读红花胜火 硕果吐翠含芳
经典诵读实践，全面提升了学生的语文素养，也塑造了学生良好的品行。以前我們在教学一首古诗时，通过读、想、画等许多方法，都难以让学生学懂，现在一接触到古诗词，孩子们只需反复诵读，就能大体把握诗的大意，区分诗的题材，画出诗词的格律等，有时还能仿写一些小诗。背诵《笠翁对韵》后，孩子们明白了对联的特点，不仅会分辨上联和下联，春节时还尝试着自己写对联，表达对亲人和同学的美好祝愿。孩子们的听说读写及记忆能力在诵读活动中得到飞速提高，更让我们欣喜的是孩子们的行为习惯有了很大的改变。吟诵“列典籍，有定处，读看毕，还原处”，帮助孩子们改掉了乱拿乱放的坏习惯;当他们诵读“步从容，立端正”“勿箕踞，勿摇髀”时，自然端正坐立姿势。经典中蕴含的“黄香温席”“卧冰求鲤”等小故事也让学生明白了孝顺父母等一些做人的道理。
少儿不解歌吟事，种粒冬埋春复苏。诵读经典已成为我校师生生活中的重要组成部分。通过开展经典诵读我们培养了孩子们对中华民族历史和文化的“温情和敬意”，把生命的根须深深扎植于中华文化的沃土，让孩子们成为有根的中国人，我们的探索和实践还刚刚开始。
参考文献：
[1]陈琴，华一欣. 经典即人生[M]. 北京：中华书局，2011.
[2]韩兴娥. 让孩子踏上阅读快车道[M]. 武汉：湖北教育出版社，2009.
[3]曲文军. 中华经典诵读研究[M]. 北京：教育科学出版社，2014.