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摘 要：数学是从生活中而来，最终又应用到生活中去。所以，在此基础上形成的“生活数学化”和“数学生活化”是小学数学界非常重要的教育观点。基于此，对小学数学中如何采用生活化的教学手段进行探讨，希望给小学数学教师提供一些帮助。
关键词：小学数学;课堂教学;生活化;策略
教学生活化是小学数学非常重要的教学方法，是以小学生实际生活经验为基础，既符合小学生的身心发展特点，也符合新课改对一线小学数学教师提出的新要求。由此可见，对小学数学如何采用生活化教学手段进行探讨，将是新课改在小学数学中有效落实的重要体现，也是小学生学科核心素养提升的有效途径。
一、从生活中来——从生活中寻找教学素材
生活中有数学，数学中有生活，生活和数学这种“我中有你，你中有我”相互联系、相互融合的关系，决定了小学数学教学一定要生活化。“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有乐趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”[1]为此，作为小学数学教师在平时教学过程中，一定要坚持“从生活中来”的原则，从生活中寻找教学素材。特别是要将寻找得到的教学素材与学生的实际生活联系起来，最好是从学生的实际生活中寻找素材[2]。这样一来，不仅会激发学生用心观察生活，而且会让他们真实感受到数学与实际生活之间的联系，从而对数学的价值产生更深刻的认识[3]。
例如，教师在讲“平行四边形”之前，先创设学生熟知的生活情境，让学生从中寻找平行四边形，并思考平行四边形的性质。当学生看到日常生活中非常熟悉的画面出现在眼前，马上拉近了学生与课本知识之间的距离，让学生感受到轻松的学习氛围，同时也激发了学生寻找平行四边形和探析平行四边形的性质的欲望和兴趣，达到了教学效果。特别是在思考平行四边形的性质时，学生会结合生活情境或生活经验，想到平时进出校门的折叠门，于是得到“平行四边形容易变形”的结论，不得不为学生的这一发现欢欣鼓舞。
二、到生活中去——布置生活化的课外作业
学习数学的目的是解决数学问题，只有当学生在实际生活中应用数学解决问题，才能体现出学习数学的意义所在[4]。所以，教学生活化还需要遵循“到生活中去”的原则，最常用的方法就是给学生布置生活化的课外作业。
例如，教师在讲完“长方体和正方体”之后，为了让学生课堂所学得到巩固，同时激励他们用课堂所学解决实际生活中的问题，这时候教师可以布置一项课外作业——制作开口的长方体笔盒。这项课外作业和学生的生活需要紧密结合，因为学生在家里或学校也需要一个笔盒。这样的作业布置下去后，既达到了訓练课堂所学的目的，又满足了学生的生活实际需要，可谓“一举两得”。在这之后，教师发现学生大致有两种制作方法：第一种，是将开口长方体的展开图在硬纸板上画好，然后用剪刀裁剪，再用胶水粘好;第二种，是将开口长方体的每个面先一一剪下，然后一一粘起来。这两种方法都非常好，教师都应表扬。
由此观之，生活化的课外作业创新了学生作业的布置和完成方式，学生的积极性和动手能力都得到了提升，对数学教师的日常教学产生了极其重要的作用。当然，在学生完成生活化课外作业的过程中，允许家长参与其中，在家长的陪伴、指导、见证下学生的能力逐渐提高，对学生自信心的培养非常重要[5]。
三、结语
总而言之，小学数学教学生活化要遵守两大基本原则，即数学要从生活中来，数学最终要应用到生活中去。所以，教师一方面要积极地从生活中寻找教学素材，最好能将该素材与学生的实际生活经验结合起来;另一方面教师要布置生活化的课外作业，让课堂所学知识能应用于实际生活中，从而提高小学生解决实际问题的能力。只有这样，小学数学教学生活化才会发挥更大作用，对小学生核心素养的形成和全面发展产生更深远的影响。
参考文献：
[1]孟凡臣.小学数学教学生活化的有效策略研究[J].教育现代化（电子版），2018（8）：148.
[2]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，713（11）：289.
[3]赵东芳.小学数学教学生活化的有效策略[J].东西南北：教育，2019（21）：248.
[4]桑庆素.小学高年级数学教学生活化的有效策略[J].读与写（教师），2020（1）：87.
[5]杨青，谢志刚.小学数学课堂教学中的生活化策略探讨[J].新课程（小学），2015（2）：95.
关键词：小学数学;课堂教学;生活化;策略
教学生活化是小学数学非常重要的教学方法，是以小学生实际生活经验为基础，既符合小学生的身心发展特点，也符合新课改对一线小学数学教师提出的新要求。由此可见，对小学数学如何采用生活化教学手段进行探讨，将是新课改在小学数学中有效落实的重要体现，也是小学生学科核心素养提升的有效途径。
一、从生活中来——从生活中寻找教学素材
生活中有数学，数学中有生活，生活和数学这种“我中有你，你中有我”相互联系、相互融合的关系，决定了小学数学教学一定要生活化。“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有乐趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”[1]为此，作为小学数学教师在平时教学过程中，一定要坚持“从生活中来”的原则，从生活中寻找教学素材。特别是要将寻找得到的教学素材与学生的实际生活联系起来，最好是从学生的实际生活中寻找素材[2]。这样一来，不仅会激发学生用心观察生活，而且会让他们真实感受到数学与实际生活之间的联系，从而对数学的价值产生更深刻的认识[3]。
例如，教师在讲“平行四边形”之前，先创设学生熟知的生活情境，让学生从中寻找平行四边形，并思考平行四边形的性质。当学生看到日常生活中非常熟悉的画面出现在眼前，马上拉近了学生与课本知识之间的距离，让学生感受到轻松的学习氛围，同时也激发了学生寻找平行四边形和探析平行四边形的性质的欲望和兴趣，达到了教学效果。特别是在思考平行四边形的性质时，学生会结合生活情境或生活经验，想到平时进出校门的折叠门，于是得到“平行四边形容易变形”的结论，不得不为学生的这一发现欢欣鼓舞。
二、到生活中去——布置生活化的课外作业
学习数学的目的是解决数学问题，只有当学生在实际生活中应用数学解决问题，才能体现出学习数学的意义所在[4]。所以，教学生活化还需要遵循“到生活中去”的原则，最常用的方法就是给学生布置生活化的课外作业。
例如，教师在讲完“长方体和正方体”之后，为了让学生课堂所学得到巩固，同时激励他们用课堂所学解决实际生活中的问题，这时候教师可以布置一项课外作业——制作开口的长方体笔盒。这项课外作业和学生的生活需要紧密结合，因为学生在家里或学校也需要一个笔盒。这样的作业布置下去后，既达到了訓练课堂所学的目的，又满足了学生的生活实际需要，可谓“一举两得”。在这之后，教师发现学生大致有两种制作方法：第一种，是将开口长方体的展开图在硬纸板上画好，然后用剪刀裁剪，再用胶水粘好;第二种，是将开口长方体的每个面先一一剪下，然后一一粘起来。这两种方法都非常好，教师都应表扬。
由此观之，生活化的课外作业创新了学生作业的布置和完成方式，学生的积极性和动手能力都得到了提升，对数学教师的日常教学产生了极其重要的作用。当然，在学生完成生活化课外作业的过程中，允许家长参与其中，在家长的陪伴、指导、见证下学生的能力逐渐提高，对学生自信心的培养非常重要[5]。
三、结语
总而言之，小学数学教学生活化要遵守两大基本原则，即数学要从生活中来，数学最终要应用到生活中去。所以，教师一方面要积极地从生活中寻找教学素材，最好能将该素材与学生的实际生活经验结合起来;另一方面教师要布置生活化的课外作业，让课堂所学知识能应用于实际生活中，从而提高小学生解决实际问题的能力。只有这样，小学数学教学生活化才会发挥更大作用，对小学生核心素养的形成和全面发展产生更深远的影响。
参考文献：
[1]孟凡臣.小学数学教学生活化的有效策略研究[J].教育现代化（电子版），2018（8）：148.
[2]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，713（11）：289.
[3]赵东芳.小学数学教学生活化的有效策略[J].东西南北：教育，2019（21）：248.
[4]桑庆素.小学高年级数学教学生活化的有效策略[J].读与写（教师），2020（1）：87.
[5]杨青，谢志刚.小学数学课堂教学中的生活化策略探讨[J].新课程（小学），2015（2）：95.