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人教A版数学教科书开辟了“阅读与思考”这一拓展性栏目，作为正文内容的补充，为学生提供选学素材。它篇幅短、内容新、阅读性强，集“知识性、科学性、趣味性、教育性”于一体，能很好地激发学生学习数学的兴趣，增强学生应用数学的能力，提高学生的道德品质修养，是相当不错的数学教学素材。但对新教科书中的“阅读与思考”，有些教师不重视，学生不阅读也不思考。那么，教师在教学中对“阅读与思考”的教学采取什么样的方法和策略，才能改变这种现状，使其较好的发挥教育功能？笔者通过访谈、调查，结合自己十几年的教学经验尝试用以下方法对教科书中“阅读与思考”进行课堂教学。
一、创设成问题情境导入教学
我们常说“数学来源于生活”，任何一个知识的形成都有与它相关的实际背景，在课堂教学中，教师如果一改传统的“复习旧知”引入，准确把握知识产生背景，将实际生活与数学认知有机结合，创设好的教学情境，让学生通过情境感知知识产生背景，就会先入为主，吸引学生的注意力，抓住学生的学习兴趣。我们学校采取的课堂教学改革中，课堂教学开始的一个步骤就是要求教师“激情导入”，导入要和当堂所学内容紧密联系，才能收到事半功倍的效果。在高中数学教科书中，有好多“阅读与思考”材料以生活实际为背景，符合学生认知特点。因此，教师可以充分发掘和利用教科书中的“阅读与思考”材料，“以数学知识于生活实际中出现的背景为知识“生长点”，教学“衔接点”，设置恰当的学习情境。
在前面的调查统计中，有的教师总认为没有时间来对“阅读与思考”在课堂上进行教学。我认为，只要教师肯深入挖掘教材，在教学中能理论联系实际，把教科书中的有关材料和正文、生活实际有机结合，那么对启发学生思维，调动学生的学习积极性，培养他们阅读数学的能力是很有帮助的。
二、可以作为例题的变式或课后习题
由于教科书中“阅读与思考”的内容与正文的联系比较紧密，和生活息息相关，有的例子可以说就是学生生活的真实写照，因此用其中某些例子来做例题的变式和学生的课后习题是很适合的。
如在必修1《集合的基本运算》例6教学完后，我给学生加了一个变式训练题。学校先举办了一次田径运动会，某班有8名同学参赛，又举办了一次球类运动会，这个班有12名同学参赛，两次运动会都参赛的有3人。两次运动会中，这个班共有多少名同学参赛？
这个例子是教科书中第13页“阅读与思考”的例2，这个例子用V enn图解决很直观，是对学生思维、能力训练提高很好的一道题。
三、作为学生进行课堂探究的素材
教科书“阅读与思考”的有些例子取材与实际生活，事实比任何空洞的理论都富有说服力，让学生用这些例子去探究得出结论和原有结论相对比，更能体现出数学的严谨性。
如在学习必修3《随机抽样》这课时，我首先让学生阅读教科书第55页“阅读与思考中的《一个著名的案例》，提出问题：“你认为为什么在当时颇有名气的杂志（Literary Disgest）会预测结果出错？”请同学们以小组为单位进行探究。
这个历史上著名的案例，一下子还原了生活，拉近了数学与生活的距离，吸引学生去探索误差产生的具体原因。通过探究使学生发现采用“方便样本”所带来的抽样问题，很好的说明了在抽取样本时随机性的重要性，对本节课重点、难点的突破起到了推波助澜的作用。
四、作为“第二课堂”进行数学探究活动
“阅读与思考”作为教科书正文内容的补充，为学生提供选学素材，留给学生思考问题、探究问题的空间。《新课程标准》指出：“高中数学课程要求把数学探究、数学建模的思想以不同的形式渗透在各模块和专题内容之中，并在高中阶段至少安排较为完整的一次数学探究、一次数学建模活动。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”教师可利用“阅读与思考”的有关内容对学生开展探究活动，激发他们学习数学的好奇心和求知欲望。
新课标教学下提倡学生合作学习、探究学习和自主学习。由于课堂一节课只有40分钟，教师要完成相应的教学任务，许多探究性问题在课堂上难以操作进行。教师既要上好课，又得协调好课上、课下的关系，尽可能的给学生创造学习的机会，而课下探究能给学生提供充足的时间和广阔的探究空间。学生思维敏捷，解决问题时方法多样，由此可见课下探究对培养学生的创造性思维、解决实际问题的能力是很有帮助的。教科书中的“阅读与思考”与教材联系紧密，有些材料对正文内容是很好的补充，教师要善于对材料进行挖掘，合理利用课下时间引导学生去探究。
一、创设成问题情境导入教学
我们常说“数学来源于生活”，任何一个知识的形成都有与它相关的实际背景，在课堂教学中，教师如果一改传统的“复习旧知”引入，准确把握知识产生背景，将实际生活与数学认知有机结合，创设好的教学情境，让学生通过情境感知知识产生背景，就会先入为主，吸引学生的注意力，抓住学生的学习兴趣。我们学校采取的课堂教学改革中，课堂教学开始的一个步骤就是要求教师“激情导入”，导入要和当堂所学内容紧密联系，才能收到事半功倍的效果。在高中数学教科书中，有好多“阅读与思考”材料以生活实际为背景，符合学生认知特点。因此，教师可以充分发掘和利用教科书中的“阅读与思考”材料，“以数学知识于生活实际中出现的背景为知识“生长点”，教学“衔接点”，设置恰当的学习情境。
在前面的调查统计中，有的教师总认为没有时间来对“阅读与思考”在课堂上进行教学。我认为，只要教师肯深入挖掘教材，在教学中能理论联系实际，把教科书中的有关材料和正文、生活实际有机结合，那么对启发学生思维，调动学生的学习积极性，培养他们阅读数学的能力是很有帮助的。
二、可以作为例题的变式或课后习题
由于教科书中“阅读与思考”的内容与正文的联系比较紧密，和生活息息相关，有的例子可以说就是学生生活的真实写照，因此用其中某些例子来做例题的变式和学生的课后习题是很适合的。
如在必修1《集合的基本运算》例6教学完后，我给学生加了一个变式训练题。学校先举办了一次田径运动会，某班有8名同学参赛，又举办了一次球类运动会，这个班有12名同学参赛，两次运动会都参赛的有3人。两次运动会中，这个班共有多少名同学参赛？
这个例子是教科书中第13页“阅读与思考”的例2，这个例子用V enn图解决很直观，是对学生思维、能力训练提高很好的一道题。
三、作为学生进行课堂探究的素材
教科书“阅读与思考”的有些例子取材与实际生活，事实比任何空洞的理论都富有说服力，让学生用这些例子去探究得出结论和原有结论相对比，更能体现出数学的严谨性。
如在学习必修3《随机抽样》这课时，我首先让学生阅读教科书第55页“阅读与思考中的《一个著名的案例》，提出问题：“你认为为什么在当时颇有名气的杂志（Literary Disgest）会预测结果出错？”请同学们以小组为单位进行探究。
这个历史上著名的案例，一下子还原了生活，拉近了数学与生活的距离，吸引学生去探索误差产生的具体原因。通过探究使学生发现采用“方便样本”所带来的抽样问题，很好的说明了在抽取样本时随机性的重要性，对本节课重点、难点的突破起到了推波助澜的作用。
四、作为“第二课堂”进行数学探究活动
“阅读与思考”作为教科书正文内容的补充，为学生提供选学素材，留给学生思考问题、探究问题的空间。《新课程标准》指出：“高中数学课程要求把数学探究、数学建模的思想以不同的形式渗透在各模块和专题内容之中，并在高中阶段至少安排较为完整的一次数学探究、一次数学建模活动。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”教师可利用“阅读与思考”的有关内容对学生开展探究活动，激发他们学习数学的好奇心和求知欲望。
新课标教学下提倡学生合作学习、探究学习和自主学习。由于课堂一节课只有40分钟，教师要完成相应的教学任务，许多探究性问题在课堂上难以操作进行。教师既要上好课，又得协调好课上、课下的关系，尽可能的给学生创造学习的机会，而课下探究能给学生提供充足的时间和广阔的探究空间。学生思维敏捷，解决问题时方法多样，由此可见课下探究对培养学生的创造性思维、解决实际问题的能力是很有帮助的。教科书中的“阅读与思考”与教材联系紧密，有些材料对正文内容是很好的补充，教师要善于对材料进行挖掘，合理利用课下时间引导学生去探究。