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场景：某生在课间在走廊或教室拍篮球。老师发现后一顿臭骂：“你怎么能在教学楼拍篮球呢？你的公德心在哪里？你懂不懂爱护公物？你根本不懂得为别人着想，你看别人都在看书呢！”
上面的学生类似行为比比皆是，而某些要求严格的老师作出这样的教育姿态的也不在少数。学生被骂的“心悦诚服”，不敢抬头。德育的效果看起来很是不错，而且下次这学生可能真的再也不敢造次了，可是他的内心的品德升华了吗？针对在德育工作中，很多德育工作者常常将行为问题和品德问题频繁混为一谈，从而降低了德育教育的成效，甚至产生负面的极端后果。因此有必要研究一下行为问题和品德问题之间的差异，这对初中德育工作的开展大有裨益。
品德是道德品质的简称。它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的比较稳固的心理特征；它是社会道德在个体身上的集中反映。行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体，在社会文化制度、个人价值观念的影响下，在生活中表现出来的基本特征，或对内外环境因素刺激所做出的能动反应。行为问题和品德问题的差异相对重要，但在在德育教育中很难能做出恰当的区分。原因是多方面的。
第一，与教师个人的综合素养、性格等心理品质、教育观念有关。碰到行为问题容易带着“放大镜”扩大问题，把行为问题轻易上升为品德问题。
第二，行为是品质的外显，但行为的产生本身又有其复杂的原因，如恶作剧、寻刺激、压抑、喜欢搞笑、引起别人关注、心理不成熟等各方面原因，并且行为问题和品德问题常常错综复杂的混杂在一起，甚至行为问题和品德问题有时就难有明确的界限。
第三，几种问题的区分标准具有相对性。同一种行为，在不同的时代、社会，标准就不一样。因此，对同样的问题，不同的教师的判断也不一样，甲教师说是品德问题，乙教师说是行为问题，丙教师认为根本没有问题。
虽然行为问题和品德问题区分难度极高，但是班级管理工作者仍然需要积极探索和思考这两类问题的差异，建立多数人认同的相对客观的标准，这样在问题出现时，我们的判断和处理才会有据可依，才会更加合理得当。
下面，本人从品德和行为的一般定义上去寻找品德问题和行为问题的一些标准。“品德是道德品质的简称。它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；它是社会道德在个体身上的反映。”行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体，在社会文化制度、个人价值观念的影响下，在生活中表现出来的基本特征，或对内外环境因素刺激所做出的能动反应。
标准一：看某类行为是否在学生身上“稳固”出现。
在德育工作中，当我们发现某学生发生的一次行为时，先别沉不住气，不要动辄面红耳赤、骂骂咧咧把问题上升为品质品德层面。应当先用德育中的“缩小镜”去冷处理该行为问题，点出学生行为的不可取，并采用共情原则去分析不合理行为的合理性，以宽广的胸怀去安慰下学生。这时候德育工作者注意观察学生当时和后来的情绪和行为反映，如果这次错误是学生一时的冲动或一时的失误造成的，如果这是个好品质的学生，他（她）甚至会因为老师的共情和宽容反过来做非常深刻的自我反省，此时老师没有必要做坏人，对学生进行责骂等。在这种情况下，老师完全可以定位学生的行为只是行为错误，而不是品质问题。
上学期我们班有个学生叫高飞龙，在寝室里晚上熄灯后他拿出手机，被老师没收，说他玩游戏。得知此事后我并没因为班级综合量化要扣分而怒火上升，因为根据我平时掌握的情况来看，这个学生一直很乖巧、懂事。进入初中以来，这个学生一直都很自觉，没有违反学校规定和班级规定，从来没有不良行为。该生不可能是品质不良的学生。我找来他问明情况后，安慰了他，并叫他别因此背心理包袱。他心理难过得眼泪直掉，此后一个多学期里，他成绩从来没下下降，而且基本上稳定上升，从班级三十名左右慢慢上升到班级前十多名。我想说的是，学生首次犯错，请不要上纲上线，哪怕是严重的错误，也要冷静分析，看是属于行为问题还是品德问题。
标准二：看看学生的某类行为是否有明确的损害他人，谋取私利。
比如，以偷窃为例，有些偷窃者，他能明确的知道不应该去偷，他甚至说不出自己为什么要偷，而是内心有一种想偷的顽固的冲动，自己无法控制。这种偷窃冲动有一定的周期，当冲动的紧张度升到一定程度，偷窃行动即带来满足。偷完之后会很后悔，却又会重复地去做。这类行为是具有强迫性的行为，往往不是为了逐利，当我们碰到此类有明显强迫性而又无谋取私利的行为时，基本可以界定为非品德问题，而是行为问题中的心理行为问题。在德育工作过程中，我们对此不是采取批评打骂责怪等方法就可以解决此类问题，而是应该采取心理介入的方法，去追根溯源，揭开行为背后的面纱，从学生内心深处去寻找解决问题的方法。
标准三：看行为的价值取向。
品德问题常常是由于是非不分、三观坍塌，与社会规范相悖造成的，且学生不认为自己是在伤害别人，比如，唾骂、叫诨号、伤害别人感情，拒绝分享、弄坏别人的东西等都是不对的，他认为这些行为并不耻辱，反而觉得很自豪。而行为问题常常是学生虽然作出了这样的不良行为，但他知道这是不对的，只不过为了上面所说的“如恶作剧、寻刺激、压抑、喜欢搞笑、引起别人关注、心理不成熟等各方面原因”而去做出了违反校纪校规的行为。针对这样的问题，作为班级管理者当然需要从严处理，但是处理的感情基调一定要定位于对事不对人的角度，只要做到此原则并控制好分寸，那些屡教不改的学生不会因为老师的批判，甚至一定的惩罚而记恨，当然还是应该恩威并施，给他套上一些他暂且没有，但是可能发展出的光环，让他去努力、去感悟，因此去改变。
以上内容，是我从事班级管理十多年来的一些粗浅的认识。如果有不恰当的地方，恳请各位同仁多多提出宝贵的意见和建议。这对我的提高和帮助是非常有益的。我将不胜感激。
上面的学生类似行为比比皆是，而某些要求严格的老师作出这样的教育姿态的也不在少数。学生被骂的“心悦诚服”，不敢抬头。德育的效果看起来很是不错，而且下次这学生可能真的再也不敢造次了，可是他的内心的品德升华了吗？针对在德育工作中，很多德育工作者常常将行为问题和品德问题频繁混为一谈，从而降低了德育教育的成效，甚至产生负面的极端后果。因此有必要研究一下行为问题和品德问题之间的差异，这对初中德育工作的开展大有裨益。
品德是道德品质的简称。它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的比较稳固的心理特征；它是社会道德在个体身上的集中反映。行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体，在社会文化制度、个人价值观念的影响下，在生活中表现出来的基本特征，或对内外环境因素刺激所做出的能动反应。行为问题和品德问题的差异相对重要，但在在德育教育中很难能做出恰当的区分。原因是多方面的。
第一，与教师个人的综合素养、性格等心理品质、教育观念有关。碰到行为问题容易带着“放大镜”扩大问题，把行为问题轻易上升为品德问题。
第二，行为是品质的外显，但行为的产生本身又有其复杂的原因，如恶作剧、寻刺激、压抑、喜欢搞笑、引起别人关注、心理不成熟等各方面原因，并且行为问题和品德问题常常错综复杂的混杂在一起，甚至行为问题和品德问题有时就难有明确的界限。
第三，几种问题的区分标准具有相对性。同一种行为，在不同的时代、社会，标准就不一样。因此，对同样的问题，不同的教师的判断也不一样，甲教师说是品德问题，乙教师说是行为问题，丙教师认为根本没有问题。
虽然行为问题和品德问题区分难度极高，但是班级管理工作者仍然需要积极探索和思考这两类问题的差异，建立多数人认同的相对客观的标准，这样在问题出现时，我们的判断和处理才会有据可依，才会更加合理得当。
下面，本人从品德和行为的一般定义上去寻找品德问题和行为问题的一些标准。“品德是道德品质的简称。它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；它是社会道德在个体身上的反映。”行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体，在社会文化制度、个人价值观念的影响下，在生活中表现出来的基本特征，或对内外环境因素刺激所做出的能动反应。
标准一：看某类行为是否在学生身上“稳固”出现。
在德育工作中，当我们发现某学生发生的一次行为时，先别沉不住气，不要动辄面红耳赤、骂骂咧咧把问题上升为品质品德层面。应当先用德育中的“缩小镜”去冷处理该行为问题，点出学生行为的不可取，并采用共情原则去分析不合理行为的合理性，以宽广的胸怀去安慰下学生。这时候德育工作者注意观察学生当时和后来的情绪和行为反映，如果这次错误是学生一时的冲动或一时的失误造成的，如果这是个好品质的学生，他（她）甚至会因为老师的共情和宽容反过来做非常深刻的自我反省，此时老师没有必要做坏人，对学生进行责骂等。在这种情况下，老师完全可以定位学生的行为只是行为错误，而不是品质问题。
上学期我们班有个学生叫高飞龙，在寝室里晚上熄灯后他拿出手机，被老师没收，说他玩游戏。得知此事后我并没因为班级综合量化要扣分而怒火上升，因为根据我平时掌握的情况来看，这个学生一直很乖巧、懂事。进入初中以来，这个学生一直都很自觉，没有违反学校规定和班级规定，从来没有不良行为。该生不可能是品质不良的学生。我找来他问明情况后，安慰了他，并叫他别因此背心理包袱。他心理难过得眼泪直掉，此后一个多学期里，他成绩从来没下下降，而且基本上稳定上升，从班级三十名左右慢慢上升到班级前十多名。我想说的是，学生首次犯错，请不要上纲上线，哪怕是严重的错误，也要冷静分析，看是属于行为问题还是品德问题。
标准二：看看学生的某类行为是否有明确的损害他人，谋取私利。
比如，以偷窃为例，有些偷窃者，他能明确的知道不应该去偷，他甚至说不出自己为什么要偷，而是内心有一种想偷的顽固的冲动，自己无法控制。这种偷窃冲动有一定的周期，当冲动的紧张度升到一定程度，偷窃行动即带来满足。偷完之后会很后悔，却又会重复地去做。这类行为是具有强迫性的行为，往往不是为了逐利，当我们碰到此类有明显强迫性而又无谋取私利的行为时，基本可以界定为非品德问题，而是行为问题中的心理行为问题。在德育工作过程中，我们对此不是采取批评打骂责怪等方法就可以解决此类问题，而是应该采取心理介入的方法，去追根溯源，揭开行为背后的面纱，从学生内心深处去寻找解决问题的方法。
标准三：看行为的价值取向。
品德问题常常是由于是非不分、三观坍塌，与社会规范相悖造成的，且学生不认为自己是在伤害别人，比如，唾骂、叫诨号、伤害别人感情，拒绝分享、弄坏别人的东西等都是不对的，他认为这些行为并不耻辱，反而觉得很自豪。而行为问题常常是学生虽然作出了这样的不良行为，但他知道这是不对的，只不过为了上面所说的“如恶作剧、寻刺激、压抑、喜欢搞笑、引起别人关注、心理不成熟等各方面原因”而去做出了违反校纪校规的行为。针对这样的问题，作为班级管理者当然需要从严处理，但是处理的感情基调一定要定位于对事不对人的角度，只要做到此原则并控制好分寸，那些屡教不改的学生不会因为老师的批判，甚至一定的惩罚而记恨，当然还是应该恩威并施，给他套上一些他暂且没有，但是可能发展出的光环，让他去努力、去感悟，因此去改变。
以上内容，是我从事班级管理十多年来的一些粗浅的认识。如果有不恰当的地方，恳请各位同仁多多提出宝贵的意见和建议。这对我的提高和帮助是非常有益的。我将不胜感激。