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【摘要】：班级是学校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式。班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。通过近几年的班级管理实践，笔者摸索出了一套行之有效的班级管理方法，即把角色扮演融合到班级管理中，让学生自主合作，自主表演。使学生对角色进行扮演体验，以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，让学生在潜移默化中体会、明白道理，以促进良好行为习惯的形成。本文将从角色扮演的定义及表述方式、角色扮演的具体操作步骤、、角色扮演在班级管理中的作用三方面进行阐述。
【关键词】角色扮演;班级管理;具体操作步骤
Cosplay application study in class management
Liu Cui-cui Wang -Li
【Abstract】Class is the basic unit in school education， is the most basic form of organization of teachers and students to carry out various activities. The class management has a play a decisive role position in school education teaching. In recent years through the class management practice， the author tried to find out a set of effective class management methods， namely fusion to role play in class management， students' autonomous cooperation， independent performance. Make the students play experience of role， accept criticism with no criticism of the form， not the psychological pressure on students， do not force students to accept， let the students to experience and understand the truth， to promote the formation of good habits. This paper from the definition of cosplay Cosplay and ways of expression， the specific operation steps， cosplay， s function in the class management three aspects.
【Key words】Cosplay; class management; the specific steps
1. 角色扮演的定义及表述方式
角色扮演是指采用戏剧表演的方式，将个体暂时置身于他人的位置，并按照这一位置要求的行为和态度做事，以增进对这一角色的理解和体验，从而学会调整自己的心理辅导技术，它是由心理学家雷诺于30年代所创设，是一种行之有效、应用广泛的心理辅导方法。
但是在本论文中，角色扮演不是针对心理辅导，而是应用于班级管理。因此笔者对角色扮演在班级管理中的应用给出了新的界定。在班级管理中，角色扮演又可称“角色扮演法”，即让学生通过自主创作，自主合作，自主表演的方式，模仿相应的行为特点和内心感受，通过学生对角色的想象、创造、感受、体验、思考与讨论，进而起到增进学生自我认识，促进学生自我感知，从而在角色体验中产生积极的、主动的影响，促使学生向着良好行为习惯发展，促使班级向着正面方向前进。
在学校班级管理的操作过程中，角色扮演的表述方式有很多，例如：哑剧表演、小品表演、情景剧表演、角色游戏等，角色扮演会有很多不同的表述方式，如：角色游戏、表演游戏、小品表演、情景扮演、情景剧、哑剧表演、戏剧表演等，但角色扮演的这些形式在班级管理的运用中有一个共同特点就是学生扮演其中的角色进行体验，并对角色进行分析和讨论。
2. 角色扮演在班级管理中的具体操作步骤
2.1 角色扮演五要素
教师：角色扮演的组织者、设计者。其任务是确定角色扮演的方式，统筹整个活动的组织和开展，鼓励学生积极参与其中。
剧本：这是角色扮演的活动载体。在它可以由教师设计剧本或情景，也可以由教师提供具体的情景，学生自主设计和表演。
扮演者：根据剧本的需求，扮演者的数量不同，可选取班级中的个别学生、部分学生或者全体学生。由学生积极地、主动地创作和表演。
观看表演的学生：在一部分学生参与表演的时候，还有部分学生是观看者。他们虽然不参加实际的表演，但是需要体验角色人物，融入剧情，与扮演者同喜同忧，在观看中认知，分析和思考。
舞台：角色扮演的场所也是其中的因素之一。可以是教室的讲台，也可以让学生围坐在一起留出中心空地，可以对舞台稍作装饰，这样可以有效地烘托效果，使学生充当演员的角色加强。
2.2 具体操作步骤——以潍坊市德信现代学校四年级二班为例
笔者是德信现代学校四年级二班的班主任，以下的实施过程将以此为例进行阐述。
在实施的过程中，以上提到的五个要素全部包含。但是具体的操作有所变动。教师在角色扮演的过程中起到的作用是组织者和协调者，笔者在四年级二班确定了本年度角色扮演的主题，分别为24字核心价值观中的：爱国、敬业、诚信、友善、公正、平等。其目的也是践行24字核心价值观并让小学生在角色扮演中真正体会并付诸于实践，以促进小学生良好行为习惯的养成。 笔者把本班的学生分成了6个小组，每个小组一个扮演主题，剧本的创作全部由学生完成，但是剧本在教师的要求下必需是A、B剧的形式，从正反两方面表演，便于学生辨别是非，分清好坏行为。扮演者则是这6个小组的学生，他们可选择不同的表演方式。当一个小组的学生表演自己的剧本时，其他的学生便为观看者，观看者必须在表演者表演完毕后进行思考，并回答教师针对这个剧本提出的问题，在教师的引导下，全体学生对主题进行深入的思考并表明以后再在集体中，在与同学相处中如何去处理出现的问题。
在实施的过程中，笔者分成了以下三个阶段
第一阶段：准备阶段。指导学生创作内容，并恰当地分配角色。在学生创作完毕后，教师组织第一次试演，指导角色扮演者将自己的体验注入角色之中，并通过语速、动作、表情、声调指导扮演者的表演。同时对不恰当的台词指导学生进行修改和完善。
第二阶段：实施角色扮演阶段。由学生实施角色扮演。在角色扮演进行中，教师要给予帮助和指导，让扮演者把自己的情感创造性地发挥出来，并指导观看者观察扮演者的言语和行为，并让其体验角色的内心感受。
第三阶段：终结阶段。扮演结束后，笔者会设计一些与主题相关的问题让扮演的学生和观看的学生一起讨论，并交流彼此的情感体验。因每个剧本都是以A、B的形式出现，教师设计问题时，一般会让学生比较这两个剧本的优缺点，以强化学生对好的态度、方法与行为的认知和体验。例如关于主题为“友善”的表演，A剧中的角色以粗鲁的态度对待同学，而B剧的角色则以文明、礼貌、团结的方式出现，很显然在表演结束后，观看者和表演者都能很准确地比较分析，再让学生对照自己平时的习惯，进行讨论和交流，体验和反思。
通过讨论与交流，使学生能理清思路，找到问题的症结，达到角色扮演的目的。同时，在实施过程中，笔者会根据主题的不同分析角色扮演的情况，让学生进行意见和感受的讨论与交流，或者在结束角色扮演时让学生按活动要求重演，强化行为的塑造，进一步达到角色扮演的目的与功能。
3. 角色扮演在班级管理中的作用
3.1 角色扮演较之班主任单纯的说教，学生更乐于参与其中
在传统的班级管理中，陈旧的模式多是以班主任老师的说教为主，学生在长时间接触说教后往往会产生厌恶的情绪。但角色扮演可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望，他们乐于参与其中，增进学生的参与精神，提高学生的兴趣，从而提高学生的主动性和创造性。角色扮演活动有助于增强学生的自信心，并鼓励学生间合作活动。有利于在班级管理中形成合作的优良之风。
角色本身具有的假设和创造可以让学生真切地体验，在角色扮演中，真正的问题可以自由轻松地展示出来，不必有压力，在没有批评的言语中体会道理。
3.2 角色扮演是塑造学生良好行为的助推器
角色扮演常用来作为行为的练习。在主题表演的过程，教师还会让学生选出自己满意的角色进行体会，并作为以后行为规范的标准，在不断的练习中强化和塑造学生良好的行为习惯。
在角色表演体验完毕后，学生能够澄清问题，并看到问题的症结所在，最终按照正确的行为行事。在日常的现实生活中，由于小学生年龄小，认知能力有限，对于判断是非以及某一行为所造成的后果是存在缺陷的，通过角色扮演可以有助于学生获得有关行为结果的反馈并引导学生深入探索自己的行为以及其行为对他人产生的影响。对比表演角色的行为和现实生活自己的行为，学生会以良好的态度为和行为为标杆。
3.3 角色扮演可以促使学生成长心智
角色扮演最大的特点是可以超越现实，自由想象，引导学生了解自己和别人，并最终接受自己、改变自己或完善自己。角色扮演为学生养成友善待人、理解、尊重别人等积极的情感和良好的行为习惯提供了一个灵活的机会，学生在角色扮演中学会解决问题、处理问题，这些最终会影响学生向着积极的、正方向的行为发展，促进学生的身心健康成长，从而有效地改善班级管理中出现的种种问题。
【关键词】角色扮演;班级管理;具体操作步骤
Cosplay application study in class management
Liu Cui-cui Wang -Li
【Abstract】Class is the basic unit in school education， is the most basic form of organization of teachers and students to carry out various activities. The class management has a play a decisive role position in school education teaching. In recent years through the class management practice， the author tried to find out a set of effective class management methods， namely fusion to role play in class management， students' autonomous cooperation， independent performance. Make the students play experience of role， accept criticism with no criticism of the form， not the psychological pressure on students， do not force students to accept， let the students to experience and understand the truth， to promote the formation of good habits. This paper from the definition of cosplay Cosplay and ways of expression， the specific operation steps， cosplay， s function in the class management three aspects.
【Key words】Cosplay; class management; the specific steps
1. 角色扮演的定义及表述方式
角色扮演是指采用戏剧表演的方式，将个体暂时置身于他人的位置，并按照这一位置要求的行为和态度做事，以增进对这一角色的理解和体验，从而学会调整自己的心理辅导技术，它是由心理学家雷诺于30年代所创设，是一种行之有效、应用广泛的心理辅导方法。
但是在本论文中，角色扮演不是针对心理辅导，而是应用于班级管理。因此笔者对角色扮演在班级管理中的应用给出了新的界定。在班级管理中，角色扮演又可称“角色扮演法”，即让学生通过自主创作，自主合作，自主表演的方式，模仿相应的行为特点和内心感受，通过学生对角色的想象、创造、感受、体验、思考与讨论，进而起到增进学生自我认识，促进学生自我感知，从而在角色体验中产生积极的、主动的影响，促使学生向着良好行为习惯发展，促使班级向着正面方向前进。
在学校班级管理的操作过程中，角色扮演的表述方式有很多，例如：哑剧表演、小品表演、情景剧表演、角色游戏等，角色扮演会有很多不同的表述方式，如：角色游戏、表演游戏、小品表演、情景扮演、情景剧、哑剧表演、戏剧表演等，但角色扮演的这些形式在班级管理的运用中有一个共同特点就是学生扮演其中的角色进行体验，并对角色进行分析和讨论。
2. 角色扮演在班级管理中的具体操作步骤
2.1 角色扮演五要素
教师：角色扮演的组织者、设计者。其任务是确定角色扮演的方式，统筹整个活动的组织和开展，鼓励学生积极参与其中。
剧本：这是角色扮演的活动载体。在它可以由教师设计剧本或情景，也可以由教师提供具体的情景，学生自主设计和表演。
扮演者：根据剧本的需求，扮演者的数量不同，可选取班级中的个别学生、部分学生或者全体学生。由学生积极地、主动地创作和表演。
观看表演的学生：在一部分学生参与表演的时候，还有部分学生是观看者。他们虽然不参加实际的表演，但是需要体验角色人物，融入剧情，与扮演者同喜同忧，在观看中认知，分析和思考。
舞台：角色扮演的场所也是其中的因素之一。可以是教室的讲台，也可以让学生围坐在一起留出中心空地，可以对舞台稍作装饰，这样可以有效地烘托效果，使学生充当演员的角色加强。
2.2 具体操作步骤——以潍坊市德信现代学校四年级二班为例
笔者是德信现代学校四年级二班的班主任，以下的实施过程将以此为例进行阐述。
在实施的过程中，以上提到的五个要素全部包含。但是具体的操作有所变动。教师在角色扮演的过程中起到的作用是组织者和协调者，笔者在四年级二班确定了本年度角色扮演的主题，分别为24字核心价值观中的：爱国、敬业、诚信、友善、公正、平等。其目的也是践行24字核心价值观并让小学生在角色扮演中真正体会并付诸于实践，以促进小学生良好行为习惯的养成。 笔者把本班的学生分成了6个小组，每个小组一个扮演主题，剧本的创作全部由学生完成，但是剧本在教师的要求下必需是A、B剧的形式，从正反两方面表演，便于学生辨别是非，分清好坏行为。扮演者则是这6个小组的学生，他们可选择不同的表演方式。当一个小组的学生表演自己的剧本时，其他的学生便为观看者，观看者必须在表演者表演完毕后进行思考，并回答教师针对这个剧本提出的问题，在教师的引导下，全体学生对主题进行深入的思考并表明以后再在集体中，在与同学相处中如何去处理出现的问题。
在实施的过程中，笔者分成了以下三个阶段
第一阶段：准备阶段。指导学生创作内容，并恰当地分配角色。在学生创作完毕后，教师组织第一次试演，指导角色扮演者将自己的体验注入角色之中，并通过语速、动作、表情、声调指导扮演者的表演。同时对不恰当的台词指导学生进行修改和完善。
第二阶段：实施角色扮演阶段。由学生实施角色扮演。在角色扮演进行中，教师要给予帮助和指导，让扮演者把自己的情感创造性地发挥出来，并指导观看者观察扮演者的言语和行为，并让其体验角色的内心感受。
第三阶段：终结阶段。扮演结束后，笔者会设计一些与主题相关的问题让扮演的学生和观看的学生一起讨论，并交流彼此的情感体验。因每个剧本都是以A、B的形式出现，教师设计问题时，一般会让学生比较这两个剧本的优缺点，以强化学生对好的态度、方法与行为的认知和体验。例如关于主题为“友善”的表演，A剧中的角色以粗鲁的态度对待同学，而B剧的角色则以文明、礼貌、团结的方式出现，很显然在表演结束后，观看者和表演者都能很准确地比较分析，再让学生对照自己平时的习惯，进行讨论和交流，体验和反思。
通过讨论与交流，使学生能理清思路，找到问题的症结，达到角色扮演的目的。同时，在实施过程中，笔者会根据主题的不同分析角色扮演的情况，让学生进行意见和感受的讨论与交流，或者在结束角色扮演时让学生按活动要求重演，强化行为的塑造，进一步达到角色扮演的目的与功能。
3. 角色扮演在班级管理中的作用
3.1 角色扮演较之班主任单纯的说教，学生更乐于参与其中
在传统的班级管理中，陈旧的模式多是以班主任老师的说教为主，学生在长时间接触说教后往往会产生厌恶的情绪。但角色扮演可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望，他们乐于参与其中，增进学生的参与精神，提高学生的兴趣，从而提高学生的主动性和创造性。角色扮演活动有助于增强学生的自信心，并鼓励学生间合作活动。有利于在班级管理中形成合作的优良之风。
角色本身具有的假设和创造可以让学生真切地体验，在角色扮演中，真正的问题可以自由轻松地展示出来，不必有压力，在没有批评的言语中体会道理。
3.2 角色扮演是塑造学生良好行为的助推器
角色扮演常用来作为行为的练习。在主题表演的过程，教师还会让学生选出自己满意的角色进行体会，并作为以后行为规范的标准，在不断的练习中强化和塑造学生良好的行为习惯。
在角色表演体验完毕后，学生能够澄清问题，并看到问题的症结所在，最终按照正确的行为行事。在日常的现实生活中，由于小学生年龄小，认知能力有限，对于判断是非以及某一行为所造成的后果是存在缺陷的，通过角色扮演可以有助于学生获得有关行为结果的反馈并引导学生深入探索自己的行为以及其行为对他人产生的影响。对比表演角色的行为和现实生活自己的行为，学生会以良好的态度为和行为为标杆。
3.3 角色扮演可以促使学生成长心智
角色扮演最大的特点是可以超越现实，自由想象，引导学生了解自己和别人，并最终接受自己、改变自己或完善自己。角色扮演为学生养成友善待人、理解、尊重别人等积极的情感和良好的行为习惯提供了一个灵活的机会，学生在角色扮演中学会解决问题、处理问题，这些最终会影响学生向着积极的、正方向的行为发展，促进学生的身心健康成长，从而有效地改善班级管理中出现的种种问题。