论文部分内容阅读
看图写话最适合低年级儿童，也是低年级学生相对感兴趣的写话类型。低年级写话教学中看图写话占了很重要的地位。所以对看图写话的指导，是低年级写话教学的重难点。下面特对此做一些浅谈。
1. 以图为本、注重观察
看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看图是写话的基础。只有观察好图画，文章才能准确表达图意。观察本身是一种有目的、有计划的认知方式，但小学低年级学生观察不连贯，观察行为无目的，无顺序，随意性大，所以教师可从以下方面引导学生观察图画。
1.1 整体感知画面 从整体入手，初步感知画面主要内容。即看清什么时候、什么人（物）、在什么地方、干什么（或有什么景观）。这点在于培养学生对事物的初步认识能力和快速概括能力。而后不要忽视了图画旁的文字，它是写话内容、层次的提示，要认真阅读。
1.2 关注细节信息 一般来说，看图写话的图都有鲜明的特点，但学生往往抓不住。所以在学生对画面内容获得初步认识之后，教师就要引导从画面局部、细节获取信息资料。所谓“粗中有细”、“细节决定一切”，这在看图写话中得到了真切体现。例如对画面要素的深入解析：一般先判断时间。特殊的时间要据图片内容与学生的生活经验来综合分析。比如：图中有荷花开放，说明是盛夏。天空有彩虹，说明刚雨过天晴。让学生学会根据特别图像来判断特别的时间。人物角色要从衣着、神态、佩饰等方面进行定位。判断地点一般从标志来看，比如有红十字图标的可能是学校，竖立着红旗的地方可能是信息等。事件的分析，要从人物的动作、行为开始，以此来揣测人物的心理活动。从图片背景、衬托物来推测事件的过程和结局，让模糊抽象的特点在学生头脑中具体起来。
1.3 选取观察顺序
低年级儿童以形象思维为主，而且跳跃性大，观察顺序杂乱无章。教师一定要引导学生作有序观察。低年级最常用的观察顺序有：方位顺序（远近、上下、表里），主次顺序（主要特征到次要特征），分析综合法（局部、整体）。学生逐步学会按一定顺序有目的、有层次地观察图画，视觉感官就有规律，思维脉络就清晰，表达才能有条不紊，较好地避免看到什么说什么或重复表达等弊端。
2. 合理想象、整合资源
看图写话并非看和写两个方面。学生看了图画，建立起形象思维，还要经大脑加工、创造，才组织成语句。这其间就存在知识的内化问题。美国教育家西奥多.海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”画面是静态的，教师要创设情境，充分调动学生的生活经验，引导把画面想象为正在上演的生活场景或身临其境的自然景观。把呆板僵硬的图画变得富有生气，让一个个形象符号在脑海中活起来，动起来。把人物的心理活动猜出来，把画面之外的相关内容补出来，把不会说话的想象成会说话的，把事件起因、结果推出来。鼓励应用拟人、比喻的修辞手法来为文章增添色彩。在教师的引领下，学生把整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
当然，想象要合乎情理，紧扣中心。教师要统揽大局，否则低年级学生会表现出想象漫无边际，离题偏题，收不了场。 当完成了全面的看图想图后，学生获取的素材已经不少，教师要帮助提炼中心，可以问：“这幅图画主要讲哪件事（哪个人、哪种景观）？你选用心中的哪些材料来把它讲清楚？”提醒学生只要把图中最吸引人的部分写生动、具体就行，其它的衬托内容只需少笔带过，不要面面俱到，平均用力。教学中就曾遇到一名二年级学生，她把图中八名球员的长相、衣着、动作一一介绍，写了五百多字，满脸欣喜地等待老师表扬。
3. 先说后写、水到渠成
叶圣陶说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”“文本于语”说明了口头语言与书面语言的关系，口头语言是书面语言的先导和基础。低年级学生更是听说能力领先于读写能力，教师要通过儿童的听说来发展其读写。当学生对画面有了充实的语言储备后，要及时开展说图活动，训练口头表达能力。说话中，针对低年级儿童语言的不连贯性，教师适时提供参考句式，如“有的——有的——有的——还有的——”，“首先——接着——然后——最后——”等，以便串珠成线。教师要搞好倾听，及时对语法、语气、语病做出订正。注重对不同层次学生的能力及需求关照。激发学生张开想象的翅膀，鼓励求异思维。现在的教学时间很紧，教师不要吝啬课堂时间，让学生在充分听说的基础上才动手去写，就很大程度上避免了书写时的咬笔头现象，所谓“磨刀不误砍柴工”。
当学生尝试了口头描述，写话框架初具规模之时，教师就要引水入渠，让学生体验口头语言转化为书面语言的过程。学生创作中，教师不宜打断学生思路，即使要辅导个别学生，最好采用俯首帖耳式。低年级学生识字量较少，写话不能要求太高。一年级学生能用完整的三四句话写出“什么时候、什么地方、有谁、做什么”就不错了，写自己想说的话。提倡用拼音带字，正确使用逗号、句话、问号和感叹号。随着阅读量、识字量的增加，思维水平和表达能力的提升，二年级对写话要上一个层次，能多写几句，把表现中心的材料写详实、生动，即要加强“怎样做、做得怎样”这一环节。写想象中的事物，学会正确使用双引号，乐于运用阅读中学到的词语。
4. 及时批改、激励评价
教师的批改要及时，趁着学生的热情犹在，记忆犹新，趁热打铁。这样的批改效果实效性很大，低年级采用面对面批阅效果更佳。写作是大多学生比较头疼的事情，语文教师可千万别让一二年级学生就罩上“怕写作”的阴影，会把创作欲望扼杀在摇篮里。批阅中，不要以超年龄段的标准去要求学生，切忌揠苗助长。学生都有着渴望被注意以及被爱护的心理，教师在写话评语中充分运用爱的力量，发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀关爱地唤醒他们的潜能，这样学生的写话兴趣才会增强。教师可采用星级、A级或红花、彩旗等激励法，促进长期发展。比如A级激励法，一段时间后，汇总每个人得A的数目总和，对时期内优秀者给予奖励。利用学习园地、橱窗展览，进行作品展示和共享，以满足学生的成就感。
如此一步步地进行写话教学，有利于培养学生的观察能力，分析能力，想象能力，表达能力，才能让每个学生觉得有话可写，才能让写出的话生动具体，富有个性。
1. 以图为本、注重观察
看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看图是写话的基础。只有观察好图画，文章才能准确表达图意。观察本身是一种有目的、有计划的认知方式，但小学低年级学生观察不连贯，观察行为无目的，无顺序，随意性大，所以教师可从以下方面引导学生观察图画。
1.1 整体感知画面 从整体入手，初步感知画面主要内容。即看清什么时候、什么人（物）、在什么地方、干什么（或有什么景观）。这点在于培养学生对事物的初步认识能力和快速概括能力。而后不要忽视了图画旁的文字，它是写话内容、层次的提示，要认真阅读。
1.2 关注细节信息 一般来说，看图写话的图都有鲜明的特点，但学生往往抓不住。所以在学生对画面内容获得初步认识之后，教师就要引导从画面局部、细节获取信息资料。所谓“粗中有细”、“细节决定一切”，这在看图写话中得到了真切体现。例如对画面要素的深入解析：一般先判断时间。特殊的时间要据图片内容与学生的生活经验来综合分析。比如：图中有荷花开放，说明是盛夏。天空有彩虹，说明刚雨过天晴。让学生学会根据特别图像来判断特别的时间。人物角色要从衣着、神态、佩饰等方面进行定位。判断地点一般从标志来看，比如有红十字图标的可能是学校，竖立着红旗的地方可能是信息等。事件的分析，要从人物的动作、行为开始，以此来揣测人物的心理活动。从图片背景、衬托物来推测事件的过程和结局，让模糊抽象的特点在学生头脑中具体起来。
1.3 选取观察顺序
低年级儿童以形象思维为主，而且跳跃性大，观察顺序杂乱无章。教师一定要引导学生作有序观察。低年级最常用的观察顺序有：方位顺序（远近、上下、表里），主次顺序（主要特征到次要特征），分析综合法（局部、整体）。学生逐步学会按一定顺序有目的、有层次地观察图画，视觉感官就有规律，思维脉络就清晰，表达才能有条不紊，较好地避免看到什么说什么或重复表达等弊端。
2. 合理想象、整合资源
看图写话并非看和写两个方面。学生看了图画，建立起形象思维，还要经大脑加工、创造，才组织成语句。这其间就存在知识的内化问题。美国教育家西奥多.海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”画面是静态的，教师要创设情境，充分调动学生的生活经验，引导把画面想象为正在上演的生活场景或身临其境的自然景观。把呆板僵硬的图画变得富有生气，让一个个形象符号在脑海中活起来，动起来。把人物的心理活动猜出来，把画面之外的相关内容补出来，把不会说话的想象成会说话的，把事件起因、结果推出来。鼓励应用拟人、比喻的修辞手法来为文章增添色彩。在教师的引领下，学生把整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
当然，想象要合乎情理，紧扣中心。教师要统揽大局，否则低年级学生会表现出想象漫无边际，离题偏题，收不了场。 当完成了全面的看图想图后，学生获取的素材已经不少，教师要帮助提炼中心，可以问：“这幅图画主要讲哪件事（哪个人、哪种景观）？你选用心中的哪些材料来把它讲清楚？”提醒学生只要把图中最吸引人的部分写生动、具体就行，其它的衬托内容只需少笔带过，不要面面俱到，平均用力。教学中就曾遇到一名二年级学生，她把图中八名球员的长相、衣着、动作一一介绍，写了五百多字，满脸欣喜地等待老师表扬。
3. 先说后写、水到渠成
叶圣陶说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”“文本于语”说明了口头语言与书面语言的关系，口头语言是书面语言的先导和基础。低年级学生更是听说能力领先于读写能力，教师要通过儿童的听说来发展其读写。当学生对画面有了充实的语言储备后，要及时开展说图活动，训练口头表达能力。说话中，针对低年级儿童语言的不连贯性，教师适时提供参考句式，如“有的——有的——有的——还有的——”，“首先——接着——然后——最后——”等，以便串珠成线。教师要搞好倾听，及时对语法、语气、语病做出订正。注重对不同层次学生的能力及需求关照。激发学生张开想象的翅膀，鼓励求异思维。现在的教学时间很紧，教师不要吝啬课堂时间，让学生在充分听说的基础上才动手去写，就很大程度上避免了书写时的咬笔头现象，所谓“磨刀不误砍柴工”。
当学生尝试了口头描述，写话框架初具规模之时，教师就要引水入渠，让学生体验口头语言转化为书面语言的过程。学生创作中，教师不宜打断学生思路，即使要辅导个别学生，最好采用俯首帖耳式。低年级学生识字量较少，写话不能要求太高。一年级学生能用完整的三四句话写出“什么时候、什么地方、有谁、做什么”就不错了，写自己想说的话。提倡用拼音带字，正确使用逗号、句话、问号和感叹号。随着阅读量、识字量的增加，思维水平和表达能力的提升，二年级对写话要上一个层次，能多写几句，把表现中心的材料写详实、生动，即要加强“怎样做、做得怎样”这一环节。写想象中的事物，学会正确使用双引号，乐于运用阅读中学到的词语。
4. 及时批改、激励评价
教师的批改要及时，趁着学生的热情犹在，记忆犹新，趁热打铁。这样的批改效果实效性很大，低年级采用面对面批阅效果更佳。写作是大多学生比较头疼的事情，语文教师可千万别让一二年级学生就罩上“怕写作”的阴影，会把创作欲望扼杀在摇篮里。批阅中，不要以超年龄段的标准去要求学生，切忌揠苗助长。学生都有着渴望被注意以及被爱护的心理，教师在写话评语中充分运用爱的力量，发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀关爱地唤醒他们的潜能，这样学生的写话兴趣才会增强。教师可采用星级、A级或红花、彩旗等激励法，促进长期发展。比如A级激励法，一段时间后，汇总每个人得A的数目总和，对时期内优秀者给予奖励。利用学习园地、橱窗展览，进行作品展示和共享，以满足学生的成就感。
如此一步步地进行写话教学，有利于培养学生的观察能力，分析能力，想象能力，表达能力，才能让每个学生觉得有话可写，才能让写出的话生动具体，富有个性。