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【摘要】新课程改革背景下的政治课教学，就是要探索正确的理念，用科学的教学方法，追求课堂教学从粗放型向集约型转变，实现课堂教学由满堂灌——有效课堂——高效课堂的转变。为顺应高效课堂教学要求，不断提高教学效率，每一位一线教师都在不断优化自己的教学方法。
【关键词】高中;政治;高效;课堂;构建
新课程改革背景下的政治课教学，就是要探索正确的理念，用科学的教学方法，追求课堂教学从粗放型向集约型转变，实现课堂教学由满堂灌——有效课堂——高效课堂的转变。各地各校都在如火如荼地推进高效课堂建设，高效课堂的“教学范式”林林总总，例如山东昌乐二中的“271”模式，兖州一中的“循环大课堂”，江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”等等。各教育专家对高效课堂的见解与理论也再次引起人们的关注与研习，比如吴中民的“构建高效课堂的理念与方法”，佐藤学的“课堂教学三范畴理论”，斯滕伯格的三元成功智能理论，叶澜的“课堂生命说”等等。为顺应高效课堂教学要求，不断提高教学效率，每一位一线教师都在不断优化自己的教学方法。我校政治组教师也在思考如何结合学生实际，努力构建和打造高效政治课堂。本人根据自己的教学情况谈谈对当前高中政治高效课堂构建的一些思考。
1. 课改给我校带来的可喜变化
课改呼唤高效，高效成就质量。经过新课程培训和自主学习，在高效课堂建设方面我校政治教师应该说取得了喜人的成绩。笔者认为至少有以下几个方面值得肯定。
1.1 教师教学理念转变。
改变了过去“满堂灌”的教学方式，逐步向“引导式”教学发展，真正发挥了学生的主体作用。以往的教学，对一些知识点的处理，我们总是不放心交给学生自己去预习、讨论和领悟，总想做到面面俱到，有时甚至冲淡了教学重难点。例如，在讲解高中政治模块一经济生活中“树立正确的消费观”这一知识点时，我们可以请学生列举他们身边一些不好的消费现象。比如：互相攀比使用高端智能手机、叫外卖使用一次性餐具、请客吃饭铺张浪费等等，从而引导学生深刻理解适度消费以及当前提倡的“光盘”行动的必要性，掌握正确消费观的相关知识。事实证明，对于学生的疑难问题，通过小组讨论、合作探究的形式加以解决，效果也远好于教师单纯的灌输。
1.2 学生的学习能力提高，情感、态度、价值观升华。
新的课程标准指出：“工具性与人文性的统一。”知识是基础，能力是关键，觉悟是落脚点。我们都知道教学不仅要教会学生相应的知识，更要教会学生学习的方法，帮助学生提高学习的能力，树立起正确的世界观、人生观和价值观。我们不可能为学生的“终身学习”保驾护航，授之以鱼不如授之以渔，强迫性学习不如愉悦感悟。如在讲解政治生活中“我国政府的职能”这一知识点时，我们教师可以帮助学生罗列一些近期政府履行政治、经济、文化和社会公共服务职能方面的材料，让学生去分析、讨论，深刻体会我国政府是高效便民的政府。
1.3 实现了课堂教学达成度的显著提高。
高效课堂构建中教师讲得少了，讲得精了，练得透了，学生活动也多了，这有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，使学生对一些知识的领悟更深刻，更持久了。
2. 探索形成的高效课堂常规环节
2.1 情境创设，诱发学习欲望。
新课程标准指出，“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设问题情境的实质在于引起学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的学习欲望。 在导入阶段，教师的主要任务是促使学生乐于学习教学的材料。通过挖掘教材的趣味性，创设贴近生活、贴近学生的问题情境，启动学生的内驱力，唤起学生主动参与教学的热情。
2.2 指导阅读，发现问题。
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。学生在教师精心指导下，围绕教学目标，通过自己的阅读去获取知识，发现问题，体验情感。它既是教学开展的基础，又是学生阅读习惯和自学能力养成的过程。学生提出问题是这一教学环节的难点。教师一方面要对课堂提问提出明确要求，既不能为提问而提问，使提问流于形式，又不能不加思考一疑就问，使提问过于肤浅和表面化;另一方面教师可以通过引进竞争机制，展开小组竞赛，激励学生从敢问到会问，提高问题的质量。
2.3 引导讨论，问题解决。
开展课堂讨论的目的是让学生在教师的指导下，充分利用书本知识去观察问题，分析主、客观原因，探究性地解决问题，进而提高多方面的能力。
讨论以学习小组为单位，讨论的方式可根据问题的特点及教师的意向分为辩论式小组讨论或诊断式小组讨论。前者通过成员相互交流，互相质疑，比较修正，谋求主导意见，归纳出不同意见。后者是通过相互检查，分析错误产生的原因，订正错误。教师通过巡视，观察是否有学生不参加讨论并了解原因，检查学生是否围绕内容讨论，及时解除讨论中遇到的障碍，掌握讨论中存在的普遍性问题及代表人物。为使课堂教学变成互动式教学，促使学生由被动听课转为主动参与、主动学习，教师应尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的一些“异想天开”、“奇谈怪论”不要轻易否定，而是认真倾听，正确引导，最大限度地调动每个学生的讨论积极性。
3. 高效课堂建设应注意的问题
老子曾说：“大道至简。”教学的核心是学生的思维过程。高效课堂建设虽有很多理论可以借鉴，有很多成功范例可以学习，但必须做到具体的历史的统一，并且是长期的过程，笔者认为在此过程中应该注意以下几点。
3.1 高效课堂的持久推进需要我们进一步转变教学观念，该放手时就放手。我们知道，一直搀扶着长大的孩子很难独立生存。让学生大胆探究、质疑，有利于提升学生的求知欲望和钻研精神。
3.2 高效课堂的有效推进需要我们打破模式禁锢，精心创设课堂教学情境，激发学生的求知欲望，让学生学得愉快主动。不同的教学内容，不同的班级，教学方法应有所差异。同样讲解“商品”这一概念，在我校学生基础较差且不善于发言的班级，我们要先预设问题鼓励学生回答;而在学生发言踊跃的重点班级，我们则可以创造更多机会鼓励学生大胆设疑、质疑。
3.3 高效课堂的有效推进需要我们不断提高课堂应变能力。正确处理课堂预设与课堂生成的关系是教学过程中必须面对的一组重要的关系。学生的提问我们无法预设，可能有些问题还比较棘手，这就需要我们提前考虑各种可能性，提高课堂应变能力。
3.4 高效课堂建设应融入每一节课的教学中，不能依靠几次活动、几次调研来支撑，要让教师和学生在高效课堂探索中尝到甜头，从而内化为一种自觉的行为。
“君子务本，本立而道生。”《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教学改革成败在课堂，课堂改革成败在效率。高效课堂立足于效率，带来了“学生学习方式的改变”“师生关系的改变”“教师职业行为的改变”，紧扣效率又不囿于效率。在教学中碰撞出互动之美、启引之力，高中政治高效课堂才会变得活而不散、精而不繁。
【关键词】高中;政治;高效;课堂;构建
新课程改革背景下的政治课教学，就是要探索正确的理念，用科学的教学方法，追求课堂教学从粗放型向集约型转变，实现课堂教学由满堂灌——有效课堂——高效课堂的转变。各地各校都在如火如荼地推进高效课堂建设，高效课堂的“教学范式”林林总总，例如山东昌乐二中的“271”模式，兖州一中的“循环大课堂”，江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”等等。各教育专家对高效课堂的见解与理论也再次引起人们的关注与研习，比如吴中民的“构建高效课堂的理念与方法”，佐藤学的“课堂教学三范畴理论”，斯滕伯格的三元成功智能理论，叶澜的“课堂生命说”等等。为顺应高效课堂教学要求，不断提高教学效率，每一位一线教师都在不断优化自己的教学方法。我校政治组教师也在思考如何结合学生实际，努力构建和打造高效政治课堂。本人根据自己的教学情况谈谈对当前高中政治高效课堂构建的一些思考。
1. 课改给我校带来的可喜变化
课改呼唤高效，高效成就质量。经过新课程培训和自主学习，在高效课堂建设方面我校政治教师应该说取得了喜人的成绩。笔者认为至少有以下几个方面值得肯定。
1.1 教师教学理念转变。
改变了过去“满堂灌”的教学方式，逐步向“引导式”教学发展，真正发挥了学生的主体作用。以往的教学，对一些知识点的处理，我们总是不放心交给学生自己去预习、讨论和领悟，总想做到面面俱到，有时甚至冲淡了教学重难点。例如，在讲解高中政治模块一经济生活中“树立正确的消费观”这一知识点时，我们可以请学生列举他们身边一些不好的消费现象。比如：互相攀比使用高端智能手机、叫外卖使用一次性餐具、请客吃饭铺张浪费等等，从而引导学生深刻理解适度消费以及当前提倡的“光盘”行动的必要性，掌握正确消费观的相关知识。事实证明，对于学生的疑难问题，通过小组讨论、合作探究的形式加以解决，效果也远好于教师单纯的灌输。
1.2 学生的学习能力提高，情感、态度、价值观升华。
新的课程标准指出：“工具性与人文性的统一。”知识是基础，能力是关键，觉悟是落脚点。我们都知道教学不仅要教会学生相应的知识，更要教会学生学习的方法，帮助学生提高学习的能力，树立起正确的世界观、人生观和价值观。我们不可能为学生的“终身学习”保驾护航，授之以鱼不如授之以渔，强迫性学习不如愉悦感悟。如在讲解政治生活中“我国政府的职能”这一知识点时，我们教师可以帮助学生罗列一些近期政府履行政治、经济、文化和社会公共服务职能方面的材料，让学生去分析、讨论，深刻体会我国政府是高效便民的政府。
1.3 实现了课堂教学达成度的显著提高。
高效课堂构建中教师讲得少了，讲得精了，练得透了，学生活动也多了，这有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，使学生对一些知识的领悟更深刻，更持久了。
2. 探索形成的高效课堂常规环节
2.1 情境创设，诱发学习欲望。
新课程标准指出，“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设问题情境的实质在于引起学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的学习欲望。 在导入阶段，教师的主要任务是促使学生乐于学习教学的材料。通过挖掘教材的趣味性，创设贴近生活、贴近学生的问题情境，启动学生的内驱力，唤起学生主动参与教学的热情。
2.2 指导阅读，发现问题。
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。学生在教师精心指导下，围绕教学目标，通过自己的阅读去获取知识，发现问题，体验情感。它既是教学开展的基础，又是学生阅读习惯和自学能力养成的过程。学生提出问题是这一教学环节的难点。教师一方面要对课堂提问提出明确要求，既不能为提问而提问，使提问流于形式，又不能不加思考一疑就问，使提问过于肤浅和表面化;另一方面教师可以通过引进竞争机制，展开小组竞赛，激励学生从敢问到会问，提高问题的质量。
2.3 引导讨论，问题解决。
开展课堂讨论的目的是让学生在教师的指导下，充分利用书本知识去观察问题，分析主、客观原因，探究性地解决问题，进而提高多方面的能力。
讨论以学习小组为单位，讨论的方式可根据问题的特点及教师的意向分为辩论式小组讨论或诊断式小组讨论。前者通过成员相互交流，互相质疑，比较修正，谋求主导意见，归纳出不同意见。后者是通过相互检查，分析错误产生的原因，订正错误。教师通过巡视，观察是否有学生不参加讨论并了解原因，检查学生是否围绕内容讨论，及时解除讨论中遇到的障碍，掌握讨论中存在的普遍性问题及代表人物。为使课堂教学变成互动式教学，促使学生由被动听课转为主动参与、主动学习，教师应尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的一些“异想天开”、“奇谈怪论”不要轻易否定，而是认真倾听，正确引导，最大限度地调动每个学生的讨论积极性。
3. 高效课堂建设应注意的问题
老子曾说：“大道至简。”教学的核心是学生的思维过程。高效课堂建设虽有很多理论可以借鉴，有很多成功范例可以学习，但必须做到具体的历史的统一，并且是长期的过程，笔者认为在此过程中应该注意以下几点。
3.1 高效课堂的持久推进需要我们进一步转变教学观念，该放手时就放手。我们知道，一直搀扶着长大的孩子很难独立生存。让学生大胆探究、质疑，有利于提升学生的求知欲望和钻研精神。
3.2 高效课堂的有效推进需要我们打破模式禁锢，精心创设课堂教学情境，激发学生的求知欲望，让学生学得愉快主动。不同的教学内容，不同的班级，教学方法应有所差异。同样讲解“商品”这一概念，在我校学生基础较差且不善于发言的班级，我们要先预设问题鼓励学生回答;而在学生发言踊跃的重点班级，我们则可以创造更多机会鼓励学生大胆设疑、质疑。
3.3 高效课堂的有效推进需要我们不断提高课堂应变能力。正确处理课堂预设与课堂生成的关系是教学过程中必须面对的一组重要的关系。学生的提问我们无法预设，可能有些问题还比较棘手，这就需要我们提前考虑各种可能性，提高课堂应变能力。
3.4 高效课堂建设应融入每一节课的教学中，不能依靠几次活动、几次调研来支撑，要让教师和学生在高效课堂探索中尝到甜头，从而内化为一种自觉的行为。
“君子务本，本立而道生。”《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教学改革成败在课堂，课堂改革成败在效率。高效课堂立足于效率，带来了“学生学习方式的改变”“师生关系的改变”“教师职业行为的改变”，紧扣效率又不囿于效率。在教学中碰撞出互动之美、启引之力，高中政治高效课堂才会变得活而不散、精而不繁。