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一、背景与引言
（一）背景
几位上综合实践活动课的老师碰在一起，总是感慨：
“这门课太难上了！”
“大多数课10分钟就解决了，剩下的真不知道怎么打发！”
“是呀，又没有作业什么的，内容上好了，还有什么事能做？”
“上完10分钟，内容‘上完’就只能‘放羊’呗！”
……
每次听到这些话，总是别有一番滋味在心头。从话中能看出我们的教师的理念还没有转变，对综合实践的了解还不够。对于我们这些习惯“教教材”的老师来说，总是事先设计好教案，然后拿着教材按部就班地“教完教材”，一个主题像上一篇课文一样，一堂课（甚至10分钟）就完事，那剩下的时间干什么呢？
虽然在课改的大好形势下，有关于综合实践活动的资料或地方教材如雨后春笋，破土而出，但真正适合本校学生实际的并不多。那么我们怎样才能上好综合实践活动课呢？教学资源究竟在哪儿？怎样才能有系统地组织这些活动？这一直是个困扰我们教师的问题。
（二）引言
在组织绍兴教研室主编的《综合实践主题活动》——《说姓名》（三年级）这一活动时，课堂中的节外生枝使我一下子豁然开朗，深受启发：学生即活的教材，学生的需求、学生的创造性，以及他们丰富的知识都是拓展教学资源的信息，而通过捕捉学生的这些信息，拓展现有的教材，是一条搞好综合实践课程的捷径。下面我就以这堂课“节外生枝”的收获来谈谈我的看法。
二、情景描述
1.初次信息反馈，由十分钟到两堂课
带着顾虑，拿着教材，我又走进了课堂。按照计划这堂课是给三（１）班学生上《说姓名》。目的是通过对人名的认识研究，了解中国古今的姓氏情况；了解生活中人名的各种含义、趣味和功能；了解现代人取名的基本方法；感受中国深厚的文化底蕴，激发爱国情感。
由于课前布置了调查作业：了解中国的姓氏。所以教材中安排的问题，学生很快就解决了，看来真的只用１０来分钟时间，一堂课就可以结束，那接下来怎么办？按照预设，剩下最后一个问题“说说你的名字的寓意”。当学生说完自己的寓意后，我就打算结束这堂课了。我又为下面该干什么而发愁了。
意外就在此时发生了，当我打算让学生自由活动一下时，一个学生站起来说：“老师，我还有一个小名叫康康，妈妈说这是希望我健健康康。”这时，还有一个学生也急了，说：“老师，我发现我们古代人不仅有姓名，还有‘字’、‘号’呢！这又是什么意思呢？”……
这下课堂可热闹了。我紧蹙的眉头也一下子舒展开了：是呀，我怎么没想到这些呢？这不就是上课的资源吗？于是我把学生提出的问题进行归类，让学生自由谈对哪个问题感兴趣，并根据兴趣的不同进行分组，全班一起讨论从哪些方面研究，为分组做准备。
然后，根据学生的问题，师生共同协商一起将问题归类为：乳名的研究；古代人名的研究；现代人名的研究；网名的研究；绰号的研究五个方面。
最后，小组分工后，根据学生分工情况，师生共同协商制作调查表。
指导学生开展调查活动时，着重指导学生对调查数据进行记录、分析，注重调查结果的说服力，指导学生合理地筛选、处理信息，并形成自己的观点。同时向学生提供一些调查方法。
可想而知，第二堂课的氛围就更热烈了。各小组根据调查表的统计结果进行全班交流。学生展示自己收集的有趣名字，说了对这些名字的看法及收集的幕后小故事。
交流之后，学生将自己在活动中的收获、感受用书面表达形式记录下来，感受中华人名的趣味性以及中华文化的博大精深。
2.再次信息反馈，由两堂课后再次延伸
意外再次发生，更有趣的事发生了。这堂课还未结束，学生又提出了新的问题。
在调查研究中，有学生发现含有人名的成语很多，如“名落孙山”、“项庄舞剑意在沛公”、“东施效颦”……有的发现文学作品中也涉及许多人物名字，作者设计人名时都有一些目的，如《愚公移山》中的“愚公”则是大智若愚，而“智叟”实则大愚若智，作者通过人名与人物形象的强烈对比来展现人物性格……
听了学生的发言，我及时引导：我们何不在课外去收集有关的资料，去看看哪些文学作品收集有这样的成语，过一段时间再组织一次相关的活动，学生趣味盎然。
三、反思
上完课，我长吁一口气，我真该感谢学生，是他们提供给了我课堂资源的信息。是的，学生就是活的课堂资源，学生就是活的教科书。
看来，这堂课是结束了，但留给学生的远远不止这些，学生的活动还在继续，此活动甚至可以影响他的一生。这不正是开设综合实践活动课程的初衷吗？——在活动中获得技能、体验，使学生终身受益。
四、 建议
学生不是一张空白纸，他们有着丰富的知识和创造力，他们有自己的需求，我们教师不能再关起门来备自己的课，我们要看看我们的学生，了解学生的信息，根据学生所需，利用现有教材，拓展现有的教材资源，使综合实践活动课既适应学生需要，又能有序有效落实。捕捉学生信息，拓展现有教材，这也是综合实践活动课程资源开发的有效措施，是教师实施课堂活动的捷径。这也是我在《说姓名》这堂课中的意外收获。
（责编钟岚）
（一）背景
几位上综合实践活动课的老师碰在一起，总是感慨：
“这门课太难上了！”
“大多数课10分钟就解决了，剩下的真不知道怎么打发！”
“是呀，又没有作业什么的，内容上好了，还有什么事能做？”
“上完10分钟，内容‘上完’就只能‘放羊’呗！”
……
每次听到这些话，总是别有一番滋味在心头。从话中能看出我们的教师的理念还没有转变，对综合实践的了解还不够。对于我们这些习惯“教教材”的老师来说，总是事先设计好教案，然后拿着教材按部就班地“教完教材”，一个主题像上一篇课文一样，一堂课（甚至10分钟）就完事，那剩下的时间干什么呢？
虽然在课改的大好形势下，有关于综合实践活动的资料或地方教材如雨后春笋，破土而出，但真正适合本校学生实际的并不多。那么我们怎样才能上好综合实践活动课呢？教学资源究竟在哪儿？怎样才能有系统地组织这些活动？这一直是个困扰我们教师的问题。
（二）引言
在组织绍兴教研室主编的《综合实践主题活动》——《说姓名》（三年级）这一活动时，课堂中的节外生枝使我一下子豁然开朗，深受启发：学生即活的教材，学生的需求、学生的创造性，以及他们丰富的知识都是拓展教学资源的信息，而通过捕捉学生的这些信息，拓展现有的教材，是一条搞好综合实践课程的捷径。下面我就以这堂课“节外生枝”的收获来谈谈我的看法。
二、情景描述
1.初次信息反馈，由十分钟到两堂课
带着顾虑，拿着教材，我又走进了课堂。按照计划这堂课是给三（１）班学生上《说姓名》。目的是通过对人名的认识研究，了解中国古今的姓氏情况；了解生活中人名的各种含义、趣味和功能；了解现代人取名的基本方法；感受中国深厚的文化底蕴，激发爱国情感。
由于课前布置了调查作业：了解中国的姓氏。所以教材中安排的问题，学生很快就解决了，看来真的只用１０来分钟时间，一堂课就可以结束，那接下来怎么办？按照预设，剩下最后一个问题“说说你的名字的寓意”。当学生说完自己的寓意后，我就打算结束这堂课了。我又为下面该干什么而发愁了。
意外就在此时发生了，当我打算让学生自由活动一下时，一个学生站起来说：“老师，我还有一个小名叫康康，妈妈说这是希望我健健康康。”这时，还有一个学生也急了，说：“老师，我发现我们古代人不仅有姓名，还有‘字’、‘号’呢！这又是什么意思呢？”……
这下课堂可热闹了。我紧蹙的眉头也一下子舒展开了：是呀，我怎么没想到这些呢？这不就是上课的资源吗？于是我把学生提出的问题进行归类，让学生自由谈对哪个问题感兴趣，并根据兴趣的不同进行分组，全班一起讨论从哪些方面研究，为分组做准备。
然后，根据学生的问题，师生共同协商一起将问题归类为：乳名的研究；古代人名的研究；现代人名的研究；网名的研究；绰号的研究五个方面。
最后，小组分工后，根据学生分工情况，师生共同协商制作调查表。
指导学生开展调查活动时，着重指导学生对调查数据进行记录、分析，注重调查结果的说服力，指导学生合理地筛选、处理信息，并形成自己的观点。同时向学生提供一些调查方法。
可想而知，第二堂课的氛围就更热烈了。各小组根据调查表的统计结果进行全班交流。学生展示自己收集的有趣名字，说了对这些名字的看法及收集的幕后小故事。
交流之后，学生将自己在活动中的收获、感受用书面表达形式记录下来，感受中华人名的趣味性以及中华文化的博大精深。
2.再次信息反馈，由两堂课后再次延伸
意外再次发生，更有趣的事发生了。这堂课还未结束，学生又提出了新的问题。
在调查研究中，有学生发现含有人名的成语很多，如“名落孙山”、“项庄舞剑意在沛公”、“东施效颦”……有的发现文学作品中也涉及许多人物名字，作者设计人名时都有一些目的，如《愚公移山》中的“愚公”则是大智若愚，而“智叟”实则大愚若智，作者通过人名与人物形象的强烈对比来展现人物性格……
听了学生的发言，我及时引导：我们何不在课外去收集有关的资料，去看看哪些文学作品收集有这样的成语，过一段时间再组织一次相关的活动，学生趣味盎然。
三、反思
上完课，我长吁一口气，我真该感谢学生，是他们提供给了我课堂资源的信息。是的，学生就是活的课堂资源，学生就是活的教科书。
看来，这堂课是结束了，但留给学生的远远不止这些，学生的活动还在继续，此活动甚至可以影响他的一生。这不正是开设综合实践活动课程的初衷吗？——在活动中获得技能、体验，使学生终身受益。
四、 建议
学生不是一张空白纸，他们有着丰富的知识和创造力，他们有自己的需求，我们教师不能再关起门来备自己的课，我们要看看我们的学生，了解学生的信息，根据学生所需，利用现有教材，拓展现有的教材资源，使综合实践活动课既适应学生需要，又能有序有效落实。捕捉学生信息，拓展现有教材，这也是综合实践活动课程资源开发的有效措施，是教师实施课堂活动的捷径。这也是我在《说姓名》这堂课中的意外收获。
（责编钟岚）