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[摘要] 在新课程改革背景下,复习课在整个英语教学中起着至关重要的作用,但很多教师忽视对复习课的研究,导致英语复习课的知识疏散,脱离学生生活;英语教师墨守陈规,教学方法单一。结合教学实例,谈谈英语复习课知识整合的方法、手段。
[关键词] 英语复习课 整合 知识整合 整合形式
复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型,它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番梳理,而且使所学的知识获得深化和提高。但很多教师忽视对复习课的研究,出现了复习课的一些“脱节”现象。据笔者的观察分析,呈现出以下现象:
1.教学知识疏散,脱离学生生活。复习课往往成了新课的重现,旧课的大杂烩,也成了无休止的题海战,缺乏对学生学过知识的全面梳理、综合、归类,帮助学生将学过的知识重新建构,形成知识网络,难以获取新知。
2.教师墨守陈规,教学方法单一。在复习课中,教师或是一讲到底,或是成试卷的校对机。这样的英语复习课堂势必使学生的学习兴趣降低,学习效果不明显;教师疲惫不堪,甚而困惑,达不到英语复习的最终目的。
一堂受学生喜爱的英语复习课,应该是新旧知识的传递,应该是师生交流的共享,应该是方法手段组合的演绎。这就需要对英语复习课的知识进行“整合”。而英语复习课知识的“整合”,笔者认为,就是通过多样化的教学手段,建构知识间的联系,从而提高英语复习课堂的效率,得到最大的收获。
一、要上好英语复习课在于知识的整合
在复习中,教师要建立知识与知识间的链条,形成整体。学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在复习时,尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去,将分散的知识通过线性串联,使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话,还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此,根据学生的实际,复习的内容,设计适宜学生的复习课堂,必须运用不同的整合方式进行知识整合。笔者主要从学科内知识的整合、学科间知识的整合以及课内外知识的整合三方面对知识整合进行论述。
1.学科内知识的整合
英语单元复习课就是围绕单元内容,对知识系统化的过程,是不断提升知识水平和语言技能的过程,也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习在教学上是承前启后,也是查漏补缺,即通过大量、层次分明的活动,为孩子们提供宽阔的语言平台,促进语言综合运用能力的发展。这就要求对学科内知识进行整合,根据英语学科特点,教学大纲基本原则,复习内容的广度和深度,可将学科内知识的整合分为同一单元内知识的整合、不同单元间知识的整合、跨年级知识的整合三种整合形式,再结合教学情境复习。
(1)单元内知识的整合
每个单元的知识内容,分布在教材内容之中,有显性的,有隐性的。只有通过教师系统化的整理归纳和分类,才能清晰地显现出整个单元的知识体系,这样才能对复习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此,我们在单元复习目标的把握上,要树立大教材观,尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹单元知识,创造性地使用和设计,知识的层次和脉络才能更清晰。
(2)单元间知识的整合
复习时,教师要以教学大纲为依据,根据各单元复习的重点话题,紧密结合各单元重点知识内容,让学生整体感知语言,综合整理出一个比较成形、交际意义比较明晰的一个或若干个语言交际项目,并且通过孩子们亲身的活动,语言的思维,语言的整体输出,真正解决生活中的问题。这样的单元知识的整合,给学生一个知识的整体感,建立他们线性思维。在一个轻松的氛围中,学生更容易接受知识,从而提高复习的效能。
2.学科间知识的整合
《新课标》要求面向全体学生,特别强调要关注学生的情感、态度,激发他们的学习兴趣,且首次把培养对英语的学习兴趣的地位放在了对英语语言知识的掌握之前。因为在学习过程中,“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。那么教师可以建立学科间的联系,加强学科间知识的整合,通过各种不同的形式,如把英语知识编成儿歌、韵诗、chant、歌曲等,使英语复习课异彩纷呈。
(1)英语知识与美术整合
无论哪年级学生尤其感兴趣自己动手参与,特别是画画。“一幅画胜过千言万语”。中年级的英语内容特点就是图画特别多,而且有很多图画容易混淆学生的思维,为了让学生更深刻的记住,在复习课上适当让学生画一画,效果会更好。如在复习单词时,为了让学生区分fork、spoon与knife;desk与chair;thirteen 与thirty;fifteen 与fifty等,通过让学生自己动手去画一画,这更有趣,更形象,更直观,记忆也就更深刻。
(2)英语知识与音乐整合
音乐往往使学生兴趣昂扬,歌曲、chant是学生喜闻乐见的教学形式,英语教学与歌曲结合起来,会收到很好的效果。如在复习句型What’s his name? His name is… What’s her name??Her name is…我把这两个句型用学生熟悉的《两只老虎》调子来唱出来,既有趣,记忆又深刻。
(3)英语知识与语文整合
儿童歌谣节奏明快、朗朗上口,内容丰富有趣、生动活泼,从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史等,还可丰富孩子们的语言积累,为习得语言打好坚实的基础;同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间,此外,英语知识还可借助多媒体等信息技术的使用,把枯燥的内容动态呈现,转化为生动引人的画面,增强直观形象性;运用数学的计算复习英语数字等等。教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。教师要从不同学科的特点出发,遵循学生生理心理性征,把不同学科进行整合,创设各种教学形式,变英语复习课堂为每个学生学习的乐园。
二、英语复习课知识的整合在于手段的多样化
《英语课程标准》力图改变学生单一的接受、记忆等的被动学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习等主体性学习方式,实现英语复习课方式的多样化。语言学习本身是较为单调枯燥的,而一味以教师讲、学生听这种教学形式,势必使学生学习兴趣荡然无存。没有真实情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。因此,一堂课复习的内容在选择方式上要讲究,可以通过各种辅助性的手段,如实物、教具、图片、多媒体、课件等。这些直观形象可以创设和呈现复习内容,达到梳理和归纳的效果。当然,具体的辅助性手段要根据本校和学生自身的情况灵活选择,但要注意不断更新方法,设计要有新意。
三、结束语
在英语复习课课堂教学过程中,教师需要把平时教学的知识,以再现、整理、归纳等方法综合起来,通过更加有效的教学设计,从激发学生的学习兴趣和贴近学生生活实际出发,尊重学生的主体地位,建立良好的师生合作氛围,充分考虑复习课中各个环节的内在联系、作用及可能出现的问题,并采取有效的对策,积极发挥教师的引导作用和评价的激励作用,利用各种教学资源,让学生在生活化、情景化的课堂教学活动中去感悟、探究、发现和体验英语学习的快乐。只有将教与学有机整合在一起,英语复习课课堂教学才能达到教学目标。
[关键词] 英语复习课 整合 知识整合 整合形式
复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型,它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番梳理,而且使所学的知识获得深化和提高。但很多教师忽视对复习课的研究,出现了复习课的一些“脱节”现象。据笔者的观察分析,呈现出以下现象:
1.教学知识疏散,脱离学生生活。复习课往往成了新课的重现,旧课的大杂烩,也成了无休止的题海战,缺乏对学生学过知识的全面梳理、综合、归类,帮助学生将学过的知识重新建构,形成知识网络,难以获取新知。
2.教师墨守陈规,教学方法单一。在复习课中,教师或是一讲到底,或是成试卷的校对机。这样的英语复习课堂势必使学生的学习兴趣降低,学习效果不明显;教师疲惫不堪,甚而困惑,达不到英语复习的最终目的。
一堂受学生喜爱的英语复习课,应该是新旧知识的传递,应该是师生交流的共享,应该是方法手段组合的演绎。这就需要对英语复习课的知识进行“整合”。而英语复习课知识的“整合”,笔者认为,就是通过多样化的教学手段,建构知识间的联系,从而提高英语复习课堂的效率,得到最大的收获。
一、要上好英语复习课在于知识的整合
在复习中,教师要建立知识与知识间的链条,形成整体。学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在复习时,尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去,将分散的知识通过线性串联,使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话,还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此,根据学生的实际,复习的内容,设计适宜学生的复习课堂,必须运用不同的整合方式进行知识整合。笔者主要从学科内知识的整合、学科间知识的整合以及课内外知识的整合三方面对知识整合进行论述。
1.学科内知识的整合
英语单元复习课就是围绕单元内容,对知识系统化的过程,是不断提升知识水平和语言技能的过程,也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习在教学上是承前启后,也是查漏补缺,即通过大量、层次分明的活动,为孩子们提供宽阔的语言平台,促进语言综合运用能力的发展。这就要求对学科内知识进行整合,根据英语学科特点,教学大纲基本原则,复习内容的广度和深度,可将学科内知识的整合分为同一单元内知识的整合、不同单元间知识的整合、跨年级知识的整合三种整合形式,再结合教学情境复习。
(1)单元内知识的整合
每个单元的知识内容,分布在教材内容之中,有显性的,有隐性的。只有通过教师系统化的整理归纳和分类,才能清晰地显现出整个单元的知识体系,这样才能对复习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此,我们在单元复习目标的把握上,要树立大教材观,尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹单元知识,创造性地使用和设计,知识的层次和脉络才能更清晰。
(2)单元间知识的整合
复习时,教师要以教学大纲为依据,根据各单元复习的重点话题,紧密结合各单元重点知识内容,让学生整体感知语言,综合整理出一个比较成形、交际意义比较明晰的一个或若干个语言交际项目,并且通过孩子们亲身的活动,语言的思维,语言的整体输出,真正解决生活中的问题。这样的单元知识的整合,给学生一个知识的整体感,建立他们线性思维。在一个轻松的氛围中,学生更容易接受知识,从而提高复习的效能。
2.学科间知识的整合
《新课标》要求面向全体学生,特别强调要关注学生的情感、态度,激发他们的学习兴趣,且首次把培养对英语的学习兴趣的地位放在了对英语语言知识的掌握之前。因为在学习过程中,“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。那么教师可以建立学科间的联系,加强学科间知识的整合,通过各种不同的形式,如把英语知识编成儿歌、韵诗、chant、歌曲等,使英语复习课异彩纷呈。
(1)英语知识与美术整合
无论哪年级学生尤其感兴趣自己动手参与,特别是画画。“一幅画胜过千言万语”。中年级的英语内容特点就是图画特别多,而且有很多图画容易混淆学生的思维,为了让学生更深刻的记住,在复习课上适当让学生画一画,效果会更好。如在复习单词时,为了让学生区分fork、spoon与knife;desk与chair;thirteen 与thirty;fifteen 与fifty等,通过让学生自己动手去画一画,这更有趣,更形象,更直观,记忆也就更深刻。
(2)英语知识与音乐整合
音乐往往使学生兴趣昂扬,歌曲、chant是学生喜闻乐见的教学形式,英语教学与歌曲结合起来,会收到很好的效果。如在复习句型What’s his name? His name is… What’s her name??Her name is…我把这两个句型用学生熟悉的《两只老虎》调子来唱出来,既有趣,记忆又深刻。
(3)英语知识与语文整合
儿童歌谣节奏明快、朗朗上口,内容丰富有趣、生动活泼,从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史等,还可丰富孩子们的语言积累,为习得语言打好坚实的基础;同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间,此外,英语知识还可借助多媒体等信息技术的使用,把枯燥的内容动态呈现,转化为生动引人的画面,增强直观形象性;运用数学的计算复习英语数字等等。教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。教师要从不同学科的特点出发,遵循学生生理心理性征,把不同学科进行整合,创设各种教学形式,变英语复习课堂为每个学生学习的乐园。
二、英语复习课知识的整合在于手段的多样化
《英语课程标准》力图改变学生单一的接受、记忆等的被动学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习等主体性学习方式,实现英语复习课方式的多样化。语言学习本身是较为单调枯燥的,而一味以教师讲、学生听这种教学形式,势必使学生学习兴趣荡然无存。没有真实情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。因此,一堂课复习的内容在选择方式上要讲究,可以通过各种辅助性的手段,如实物、教具、图片、多媒体、课件等。这些直观形象可以创设和呈现复习内容,达到梳理和归纳的效果。当然,具体的辅助性手段要根据本校和学生自身的情况灵活选择,但要注意不断更新方法,设计要有新意。
三、结束语
在英语复习课课堂教学过程中,教师需要把平时教学的知识,以再现、整理、归纳等方法综合起来,通过更加有效的教学设计,从激发学生的学习兴趣和贴近学生生活实际出发,尊重学生的主体地位,建立良好的师生合作氛围,充分考虑复习课中各个环节的内在联系、作用及可能出现的问题,并采取有效的对策,积极发挥教师的引导作用和评价的激励作用,利用各种教学资源,让学生在生活化、情景化的课堂教学活动中去感悟、探究、发现和体验英语学习的快乐。只有将教与学有机整合在一起,英语复习课课堂教学才能达到教学目标。