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[摘要] 课堂教学就是师生交往的多向互动过程;每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文教师应为学生巧妙创设各种交际情境,有步骤地进行指导,才能激发学生表达的欲望,培养其想说、敢说,善说的心理素质和语言的适应能力,学生才能形成良好的口语表达习惯。
[关键词] 语文课堂教学 囗语交际 学生
口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。那么,低年级如何进行口语交际训练呢?
一、创设情境,充分激发口语交际兴趣
新课标指出:要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。而低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,因此,生动、逼真的情境创设极富感染性,能调动学生内在情感的真实体验,引起口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,在轻松愉快的氛围中进行交际实践。
1.创设语言情境
语境是激发学生说话欲望与兴趣的关键。孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。但是,由于一年级学生初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信任感,大大压抑了他们的思维,使其有话不敢说。如在新学期的第一节课上,教师面带笑容走进教室,先用“孩子们,早上好”的问候拉近师生间的距离,然后,向同学们自我介绍:“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手抢着要发言。这时,教师抓住时机,大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出:“你家有谁?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己,从中初步了解口语交际的技巧。
2.游戏情境
低年级的孩子特别活泼好动,对游戏有一种特殊的感情。因而,教师可以经常组织有意义的游戏活动,让学生尽情地玩耍。在活动中,学生的思维特别活跃,情绪也特别激动,往往会有“一吐为快”的欲望。如教一年级上册《有趣的游戏》口语交际时,我对小朋友说:“今天老师带你们到操场做一个游戏。”话音刚落,孩子们一齐高呼“耶”。我讲好了游戏的规则后,以小组为单位,组织学生到操场上做“老鹰抓小鸡”的游戏。回到教室,让小朋友把做游戏的情形说一说,启发他们从不同角度说出游戏的趣味。虽然有些孩子的话语是稚嫩的,语句也不连贯、流畅,但孩子们参与的热情是高涨的,积极的表现欲望是那么的明显。
3.进行角色表演
课堂阅读教学时,我们还可以将教材中的文本演变成现实生活情境,让学生扮演角色,分小组进行对话训练。如教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时,可以让学生分组扮演角色,把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化,鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥神情,表演得活泼而富有童趣。这样训练,学生从具体的对话语言中,体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调,从而提高了口语交际能力。
二、立足课堂,扎实进行口语交际训练
1.教给方法,让学生学着说
口语交际要做到由易到难,循序渐进。教师可以先指导学生连贯完整地说好一句话,再引发他们用一定的句式把每句话连起来,形成一段话,使观察、思维与语言表达融合为一体。我们可以依据教材,由浅入深,由简单到复杂,循序渐进地对学生进行句式训练。如《小壁虎借尾巴》一课,三次出现“他看见(谁)在(什么地方)做什么”的句子形式,于是,我们可引导学生学习这种句式,说说课间、课外活动时丰富多彩的课余生活。再如,用“先……然后……最后……”引导学生说一说做某件事的过程。这样不仅训练了学生说完整得话,同时也使学生懂得了说话要“言之有序”。长此以往,学生潜移默化地就会对完整句子的概念有了正确的认识。
2.课堂有机渗透,让学生敢于说话
课堂教学,就是师生交往的多向互动过程。所以,语文教师在课堂上要有渗透的意识,融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。
拼音教学中,通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音,识汉字,读儿歌,便于理解意思,还为学生提供了充分的想象创造的空间。因此,我们教师就可以引导学生去观察画面,发挥想象创造,运用音节或词语来说话、编儿歌、编故事,把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来,进行口语能力的培养。
在识字教学过程中,我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。要指导学生用已有的知识自学,叙述自己自学的方法和结果,训练学生的听说能力。如教“爱”字时,可以让学生说说:“你爱谁?爱吃什么?爱玩什么?爱做什么?”等等。还可以让学生给一些生字编字谜,为了巩固生字,还可以指导学生用几个生字串起来编故事,这些都有助于学生口语表达能力的强化。
三、拓展交际空间,提高学生口语交际能力
1.在活动中交际
活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼听说能力,如“秋游”、“艺术节”、“六一”游园、班队会、拔河比赛、跳绳比赛等活动。在这些活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中,自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。
2.在生活中交际
生活无处不课堂,把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中,就会使口语交际活起来,使学生乐起来,并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时,在与外界接触的过程中,孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。因此,教师要指导学生在生活中进行口语训练,真正体现交际的生活化。如一年级上册中,学了《菜园里》后,我让孩子们和父母去农贸市场买菜,学习讨价还价,说说见到哪些菜?有什么特点?有机会去参观果园,看看果园里的水果有什么特点?仿照课文说一首《果园里》的诗。还要求学生和父母旅游时把见到的事物说出来,并谈谈自己的感受。有了家长的支持和合作,口语交际的训练才会真正学以致用,为生活服务。
总之,培养低年级学生口语交际能力不是一蹴而就的。实践证明,只要我们在平时的教学过程中,为学生巧妙创设各种交际情境,有步骤地进行指导,就能使学生饶有兴趣地主动投入到口头语交际中去,激发其表达的欲望,培养他们想说、敢说,善说的心理素质和语言的适应能力,形成良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
[关键词] 语文课堂教学 囗语交际 学生
口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。那么,低年级如何进行口语交际训练呢?
一、创设情境,充分激发口语交际兴趣
新课标指出:要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。而低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,因此,生动、逼真的情境创设极富感染性,能调动学生内在情感的真实体验,引起口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,在轻松愉快的氛围中进行交际实践。
1.创设语言情境
语境是激发学生说话欲望与兴趣的关键。孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。但是,由于一年级学生初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信任感,大大压抑了他们的思维,使其有话不敢说。如在新学期的第一节课上,教师面带笑容走进教室,先用“孩子们,早上好”的问候拉近师生间的距离,然后,向同学们自我介绍:“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手抢着要发言。这时,教师抓住时机,大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出:“你家有谁?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己,从中初步了解口语交际的技巧。
2.游戏情境
低年级的孩子特别活泼好动,对游戏有一种特殊的感情。因而,教师可以经常组织有意义的游戏活动,让学生尽情地玩耍。在活动中,学生的思维特别活跃,情绪也特别激动,往往会有“一吐为快”的欲望。如教一年级上册《有趣的游戏》口语交际时,我对小朋友说:“今天老师带你们到操场做一个游戏。”话音刚落,孩子们一齐高呼“耶”。我讲好了游戏的规则后,以小组为单位,组织学生到操场上做“老鹰抓小鸡”的游戏。回到教室,让小朋友把做游戏的情形说一说,启发他们从不同角度说出游戏的趣味。虽然有些孩子的话语是稚嫩的,语句也不连贯、流畅,但孩子们参与的热情是高涨的,积极的表现欲望是那么的明显。
3.进行角色表演
课堂阅读教学时,我们还可以将教材中的文本演变成现实生活情境,让学生扮演角色,分小组进行对话训练。如教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时,可以让学生分组扮演角色,把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化,鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥神情,表演得活泼而富有童趣。这样训练,学生从具体的对话语言中,体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调,从而提高了口语交际能力。
二、立足课堂,扎实进行口语交际训练
1.教给方法,让学生学着说
口语交际要做到由易到难,循序渐进。教师可以先指导学生连贯完整地说好一句话,再引发他们用一定的句式把每句话连起来,形成一段话,使观察、思维与语言表达融合为一体。我们可以依据教材,由浅入深,由简单到复杂,循序渐进地对学生进行句式训练。如《小壁虎借尾巴》一课,三次出现“他看见(谁)在(什么地方)做什么”的句子形式,于是,我们可引导学生学习这种句式,说说课间、课外活动时丰富多彩的课余生活。再如,用“先……然后……最后……”引导学生说一说做某件事的过程。这样不仅训练了学生说完整得话,同时也使学生懂得了说话要“言之有序”。长此以往,学生潜移默化地就会对完整句子的概念有了正确的认识。
2.课堂有机渗透,让学生敢于说话
课堂教学,就是师生交往的多向互动过程。所以,语文教师在课堂上要有渗透的意识,融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。
拼音教学中,通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音,识汉字,读儿歌,便于理解意思,还为学生提供了充分的想象创造的空间。因此,我们教师就可以引导学生去观察画面,发挥想象创造,运用音节或词语来说话、编儿歌、编故事,把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来,进行口语能力的培养。
在识字教学过程中,我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。要指导学生用已有的知识自学,叙述自己自学的方法和结果,训练学生的听说能力。如教“爱”字时,可以让学生说说:“你爱谁?爱吃什么?爱玩什么?爱做什么?”等等。还可以让学生给一些生字编字谜,为了巩固生字,还可以指导学生用几个生字串起来编故事,这些都有助于学生口语表达能力的强化。
三、拓展交际空间,提高学生口语交际能力
1.在活动中交际
活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼听说能力,如“秋游”、“艺术节”、“六一”游园、班队会、拔河比赛、跳绳比赛等活动。在这些活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中,自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。
2.在生活中交际
生活无处不课堂,把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中,就会使口语交际活起来,使学生乐起来,并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时,在与外界接触的过程中,孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。因此,教师要指导学生在生活中进行口语训练,真正体现交际的生活化。如一年级上册中,学了《菜园里》后,我让孩子们和父母去农贸市场买菜,学习讨价还价,说说见到哪些菜?有什么特点?有机会去参观果园,看看果园里的水果有什么特点?仿照课文说一首《果园里》的诗。还要求学生和父母旅游时把见到的事物说出来,并谈谈自己的感受。有了家长的支持和合作,口语交际的训练才会真正学以致用,为生活服务。
总之,培养低年级学生口语交际能力不是一蹴而就的。实践证明,只要我们在平时的教学过程中,为学生巧妙创设各种交际情境,有步骤地进行指导,就能使学生饶有兴趣地主动投入到口头语交际中去,激发其表达的欲望,培养他们想说、敢说,善说的心理素质和语言的适应能力,形成良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。