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【摘 要】 本文从建构主义理论及其相关特征来阐述建构自由和谐学习环境氛围，体现学生学习主体地位。建构适合学生学习认知心理需要的模式，利于增强学习主观能动性，提高课堂教学效果。
【关键词】 高中英语 建构主义 学生 积极情感
建构主义认为，学习者在与自身学习相关的环境背景中认知感悟，不仅能够激活自身学习潜能，还能够开阔知识视野，增强学习动力。建构学生需要的学习环境和模式，能够有效增强学习情感动力。该种模式运用不仅在丰富学生思维认知，还激活学生学习自我效能感和学习内驱动力，提高教学效果。
一、建构民主平等学习情境，尊重学生认知需求
建构主义倡导和谐的学习环境氛围有助于激活学习者的潜能与激情。该种学习理念与英语课程倡导的关注学生学习情感不谋而合。教师在尊重学生学习潜能需要基础上突出民主平等，能够有效深化学习思维情感，体现不同学习发展目标要求。
建构这样的学习情境，让学生能够在真正原生态和和谐表达过程中感悟尊重和信任，更利于师主导作用和学生的主体地位得到有机融合，增强学生的英语学习主动意识。教师应该注意尊重学生学习需求，尊重学生的情感尊严，多宽容和激励学生，师生之间的自由、平等沟通，真诚、坦率的态度面对所有学生，做学生的好朋友。同时，走进学生学习过程之中，融入到互动交流之中，多给学生表达的自由，让学生的话语权和自主权得到有效激活，形成积极有效的主动探究氛围。学生在民主平等学习情境中，能够有效激活自身的学习思维，让其自身的语言表达能够体现认知感悟过程中，增强学习的主人翁意识。
学生在这样民主平等的学习情境中，能够让自身的认知得到教师和同学的信任，增强学习的幸福感和激情。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生针对“What do you think of TV and audio devices？”和“Why do we need TV and audio devices？”来自主式表达，强化认知。运用自由辩论形来相互陈述各自观点。学生在这样的学习过程中，更能够展示学习才能，体现主体学习价值。
二、建构自由探究学习氛围，增强学生语用能力
语言交际性本质功能要求教师在课程教学中多运用合作探究，让学生的主动参与成为他们学习发展的一种内在需要。自由探究情境创设，更能够培养学生团队学习的竞争和合作精神，更能够培养学生良好的人际交往关系，提高学科综合素养。
建构自由探究学习氛围情境，就是要为学生提供自我探索、自我发展和自我提升的学习情境。首先，尊重学生的学习思维表达习惯，精选探究表达任务，围绕课程知识的重点和难点，让学生能够有话可言，有感而发。其次，建议学生发挥学习资源力量，尝试运用同学表达交流、师生对话、角色互动等方式，活跃课堂学习过程。再者，关注学生的想象思维发挥，多为学生提供丰富的表达载体，引导学生发挥潜能，创设适合学习交流方法，让学生的语言表达体验不断增强。
建构自由探究的学习环境氛围，为学生提供了语言表达的载体空间。像在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可要求学生发挥自身的想象思维，假如你就是其中的那位受盲人帮助的群众，你会怎样想？又会怎样做？要求学生根据“Reading A”习题引导，建议学生围绕“Why did the author use fog as title？”和“What do you get from the article？”自由表达，同时，可建议学生就人物内心世界分析、故事情节改编、读后感表达等方面自由探讨，形成一定的学习成果，展示学习认知和运用过程。
三、建构网络丰富学习资源，激发学生自学激情
建构多元化的学习资源，能够在丰富学生语言学习思维基础上，更培养学生自觉主动学习激情。学生在多元化学习资源中，不仅能够主动学习探究，还能够发现问题，为更好探究问题、解决问题奠定坚实基础。
建构网络化学习资源，应该在调动学生学习主动性前提下，科学合理运用互联网络资源，为学生提供一定的目标任务，增强学习责任意识和效率意识。同时，教师可充分运用图书馆、多媒体课件等资源，帮助学生构建主动学习的意识。同时，建议学生在有效运用网络等学习资源过程中能够养成主动探究的学习习惯，让学生在读书欣赏过程中体味更多的休闲快乐。建构这样的学习资源，不仅能够有效拓宽课程学习外延，还能够帮助学生积累丰富知识底蕴和文化内涵。
四、结束语
总之，运用建构主义学习理念为学生营造轻松快乐的学习环境氛围，能让学生激活学习潜能和兴趣。在教学中以增强学生学习内驱动力为前提，创设人文化和情趣式学习环境氛围，不仅是学生提高综合语言表达能力的需要，更是促进正确情感态度和审美价值观发展的必然。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李金侠. 激活中学生英语学习积极情感之我见[J]. 文理导航（上旬）， 2011（06）.
[3] 刘瑶. 基于尊重学生英语学习情感的教学探究[J]. 考试周刊， 2012（43）.
【关键词】 高中英语 建构主义 学生 积极情感
建构主义认为，学习者在与自身学习相关的环境背景中认知感悟，不仅能够激活自身学习潜能，还能够开阔知识视野，增强学习动力。建构学生需要的学习环境和模式，能够有效增强学习情感动力。该种模式运用不仅在丰富学生思维认知，还激活学生学习自我效能感和学习内驱动力，提高教学效果。
一、建构民主平等学习情境，尊重学生认知需求
建构主义倡导和谐的学习环境氛围有助于激活学习者的潜能与激情。该种学习理念与英语课程倡导的关注学生学习情感不谋而合。教师在尊重学生学习潜能需要基础上突出民主平等，能够有效深化学习思维情感，体现不同学习发展目标要求。
建构这样的学习情境，让学生能够在真正原生态和和谐表达过程中感悟尊重和信任，更利于师主导作用和学生的主体地位得到有机融合，增强学生的英语学习主动意识。教师应该注意尊重学生学习需求，尊重学生的情感尊严，多宽容和激励学生，师生之间的自由、平等沟通，真诚、坦率的态度面对所有学生，做学生的好朋友。同时，走进学生学习过程之中，融入到互动交流之中，多给学生表达的自由，让学生的话语权和自主权得到有效激活，形成积极有效的主动探究氛围。学生在民主平等学习情境中，能够有效激活自身的学习思维，让其自身的语言表达能够体现认知感悟过程中，增强学习的主人翁意识。
学生在这样民主平等的学习情境中，能够让自身的认知得到教师和同学的信任，增强学习的幸福感和激情。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生针对“What do you think of TV and audio devices？”和“Why do we need TV and audio devices？”来自主式表达，强化认知。运用自由辩论形来相互陈述各自观点。学生在这样的学习过程中，更能够展示学习才能，体现主体学习价值。
二、建构自由探究学习氛围，增强学生语用能力
语言交际性本质功能要求教师在课程教学中多运用合作探究，让学生的主动参与成为他们学习发展的一种内在需要。自由探究情境创设，更能够培养学生团队学习的竞争和合作精神，更能够培养学生良好的人际交往关系，提高学科综合素养。
建构自由探究学习氛围情境，就是要为学生提供自我探索、自我发展和自我提升的学习情境。首先，尊重学生的学习思维表达习惯，精选探究表达任务，围绕课程知识的重点和难点，让学生能够有话可言，有感而发。其次，建议学生发挥学习资源力量，尝试运用同学表达交流、师生对话、角色互动等方式，活跃课堂学习过程。再者，关注学生的想象思维发挥，多为学生提供丰富的表达载体，引导学生发挥潜能，创设适合学习交流方法，让学生的语言表达体验不断增强。
建构自由探究的学习环境氛围，为学生提供了语言表达的载体空间。像在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可要求学生发挥自身的想象思维，假如你就是其中的那位受盲人帮助的群众，你会怎样想？又会怎样做？要求学生根据“Reading A”习题引导，建议学生围绕“Why did the author use fog as title？”和“What do you get from the article？”自由表达，同时，可建议学生就人物内心世界分析、故事情节改编、读后感表达等方面自由探讨，形成一定的学习成果，展示学习认知和运用过程。
三、建构网络丰富学习资源，激发学生自学激情
建构多元化的学习资源，能够在丰富学生语言学习思维基础上，更培养学生自觉主动学习激情。学生在多元化学习资源中，不仅能够主动学习探究，还能够发现问题，为更好探究问题、解决问题奠定坚实基础。
建构网络化学习资源，应该在调动学生学习主动性前提下，科学合理运用互联网络资源，为学生提供一定的目标任务，增强学习责任意识和效率意识。同时，教师可充分运用图书馆、多媒体课件等资源，帮助学生构建主动学习的意识。同时，建议学生在有效运用网络等学习资源过程中能够养成主动探究的学习习惯，让学生在读书欣赏过程中体味更多的休闲快乐。建构这样的学习资源，不仅能够有效拓宽课程学习外延，还能够帮助学生积累丰富知识底蕴和文化内涵。
四、结束语
总之，运用建构主义学习理念为学生营造轻松快乐的学习环境氛围，能让学生激活学习潜能和兴趣。在教学中以增强学生学习内驱动力为前提，创设人文化和情趣式学习环境氛围，不仅是学生提高综合语言表达能力的需要，更是促进正确情感态度和审美价值观发展的必然。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李金侠. 激活中学生英语学习积极情感之我见[J]. 文理导航（上旬）， 2011（06）.
[3] 刘瑶. 基于尊重学生英语学习情感的教学探究[J]. 考试周刊， 2012（43）.