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【分类号】G632.3
【緣起】
综合实践课程作为一门面向全体学生开设的课程，它以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动作为经验性课程，需要学校打破教育体系的封闭性，开发并利用好各种校内外教育资源，从而建设好、落实好综合实践活动课程。教师作为指导员，是顾问的角色，教师不能以传统授课的方法来教综合实践活动课，为此，教师的观念、责任心、事业心往往决定了综合实践活动课程的实施质量和效果。
兴趣产生激情，激情带来快乐。当教师对某个领域感兴趣的时候，就会在这个领域里随时随地的想到它，努力改进，也就更容易取得成功。为此，学校的综合实践活动课程的开发领导小组对老师们提出了“年段走班实践，展示最亮丽的自己”的课程实施要求，采用了“围绕一主题，潇洒走一课，听我一报告”的主题教研活动形式，促进综合实践活动课程的开发建设，满足教师的兴趣，促进学生的个性化、多元化成长。
何谓“潇洒走一课”呢？即让每个综合实践活动课程的任课教师，一学年中确定好自己比较感兴趣的研究领域，围绕一个主题进行深入持续的研究，并指导同一年段内的不同班级的学生开展同主题活动，并在实践的基础上，在教研组内展示课堂，课后作一个相关的主题报告。
【个案描述】
学期初，五年级年段综合实践活动教研组7位教师，共同确定了本学期教研组的总课题是“教师有效指导促进小组协同的研究”，采用“一主题一课例一报告”的教研形式，让每位老师选择自己喜欢的主题或研究专题进行年段内走班教学，各自实施综合实践活动，及时改进，不断丰富教师的实践智慧。
期中阶段，教研组开展了第一次教研活动，两位教师各上一节综合实践活动的成果展示阶段的汇报课，十年教龄的徐老师选择了古镇上的桥，以“桥”为研究对象，在教研组内展示《探访家乡的桥》主题活动；小王老师刚从师范学校毕业两年，选择“环保教育”的主题，展示了《塑料袋的危害性》一个主题活动。两位老师都比较全面地把握了教师的指导作用，综合实践活动展示成果丰富，听课教师耳目一新。
第一节，徐老师指导的“探访家乡的桥”主题活动。这个综合实践充分挖掘了水乡上虞的街河上许多的古桥的历史、人文价值。开展“探访家乡的桥”的综合实践活动，让学生调查研究上虞的桥，了解家乡的历史文化，了解家乡改革开放以后的新成果，培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。通过参观桥、研究桥，并动手制作各种各样的纸桥，使所学的知识得到综合应用。在活动中让学生欣赏美、创造美。
第二节，王老师和他的同学们以“塑料袋的危害性”为主题，各小组汇报了自己家庭一周使用塑料袋的数量和质量；讨论了在调查过程中，农贸市场、超市等的人们对使用塑料袋的意见的情况；还有研究小组的学生用照片展示了平时生活中的人们不注意保护环境，随地乱扔白色垃圾的惨状，宣读了“少用塑料袋，保护环境”的倡议书，并为全年段同学分发了500多份宣传单。
第三节课的时间，徐老师简单地介绍了活动的安排过程：
活动一：课前调查
A、调查桥的分布、数量、现状、历史。
B、哪些是古桥，哪些是新建的。
C、查找桥的图片。
D、查资料，收集整理有关桥的知识。
F、询问大人，桥有些什么历史传说。
G、做桥梁模型。
活动二：分组实践，落实任务
根据学生的爱好，分成调查统计组，资料收集组和摄影模型制作组。每组选出一名责任心强的同学任组长。
调查统计组：调查城区桥的分布情况，数量、桥名及现状。调查上虞境内哪些桥是古桥，哪些桥是重建过的，哪些桥是扩建的。调查有关桥的历史传说。
资料收集组：收集有关桥梁知识的资料。收集桥的图片。 收集有关桥的趣闻轶事。
摄影模型制作组：参观丰惠古镇、百官新城的桥，拍下照片。根据照片做桥梁模型。
活动三：开展调查研究
历时：2周
1.调查统计组
利用课余时间走一走城区的每一座桥，记下桥名。根据桥的现状给桥分类，分成古桥，重建，新增三类。再走访古镇丰惠的老人，调查取证。通过查资料和询问的方式调查有关桥的历史传说，并作好记录。
2.资料收集组
资料收集组同学可通过上网、询问大人、到图书馆查资料等形式收集有关桥梁的识识，各种桥的图片以及有关桥的趣闻轶事，资料保存好。
3.摄影模型制作组
在教师、家长的带领下，学生带着照相机拍下每座桥的照片，根据照片做桥梁模型。
活动四：综合成果展示
1.图片展及桥梁模型展，供全班同学参观。
2.介绍桥的分布、数量及现状。
3.介绍桥的历史传说。
4.讲解有关桥的知识。
5.朗诵关于桥的趣闻轶事的文章。
6.根据调查研究的情况，大家畅谈自己的感受，写出体验文章。
而后，徐老师以《古桥的兴衰，历史的见证》为题谈了策划这次活动的初衷和各班级的实践活动过程中内容分散，指导时困惑与迷茫。上课的王老师作了开展这项主题活动的观点报告：《亲身体验，综合实践活动课程的活力所在》。两位老师的课堂与经验分享更让其他听课的老师耳目一新，展现了综合实践活动课程的亮点。
教师们认为，开课的两位教师都已经走过了3次不同的班级实践活动，再听这样的综合实践活动课，明显感觉到教师调控能力、指导能力明显提高，学生汇报材料格外丰富；对于学生的疑惑、体会，教师的点拨、理解、感受更到位，很贴近学生，课堂交流融洽。的确，这样的综合实践活动课程开发及实施，不仅学生受益，而且我们走班的老师自己也在不断成长。师生的课堂生活更加丰富，更有意义。 【价值及反思】
基于年段，赋权于教师的综合实践活动课程，通过走班的形式来实施教学，让教师选择自己喜欢的研究主体与实践专题，并进行持续不断地活动与思考，在实施课程的过程中的提升专业水平，展现综合实践活动课程教师最亮丽、最美好的一面。教师们在课程的实施与研讨活动中感受到专业发展的乐趣，它甚至改变了教师的职业价值观和职业生活方式，促进了教师的专业发展。
1.基于年段走班的“潇洒走一课”活动使教师获得了专业发展的加速度
综合实践活动学科教学的师资一般都是其他学科的教师，不同教师走同一个班级，让同一批孩子接受不同的风格、不同学科的任课教师，有数学、科学、语文老师，也有音乐、美术教师，有从事小学教育接近40年的老教师，也有刚分配的青年教师，让孩子享受不同老师给予的“营养大餐”，全面受益。同时，有目的、有计划的开展一段时间的走班教学实践后，定期开展“潇洒走一课”教学研讨活动，与实践上的专家“非常亲密”接触，让我们的教师更有经验、能力和机会去指导学生的综合实践小论文；促进了教师专业理论水平的提升、专业知识的拓宽和专业能力的提高，并能获得专业发展的加速度。
2.基于年段走班的“潇洒走一课”活动带给教师专业发展的乐趣
当魏老师执教的市级公开课《关注校园中的垃圾》获得成功时；当王老师、马老师等看到自己指导的学生综合实践小课题论文《竹筒中的气体》、《我们的玩具安全吗》等在区级、市级评比中获得一二等奖时；当青年教师在区综合实践活动课程同行面前镇定自若地演讲时；当我们教研组老师参与的课题《年段主体，教师走班的综合实践活动课程的实践研究》在绍兴市优秀课题成果评比中获优秀成果一等奖时……我们相信，这些时刻，教师们的内心是充满幸福感的。这种幸福感，既来自于内部，来自于专业发展需要的满足，又来自于外部，来自于专家和同行的肯定，是“潇洒走一课”为教师搭建了发展专业，展示风采的平台，让教师们尽情发挥自己的特长和爱好，展示出最好的一面，最新的亮点。就像新交流的、调入的小徐老师说的：调到实验小学里我刚体会到，上好综合实践活动课其实并不难，她给了我们老师尽情发挥的余地，引导学生做自己想做的课题，展示出自己最新的收获与体会就可以了，这种经历才是最重要的，也是最有意义的。
3.基于年段走班的“潇洒走一课”活动改变了教师职业价值观和职业生活方式
基于年段走班的“潇洒走一课”活动，老师们不再把综合实践活动课程当作可有可无的闲置的学科，它成功地把教师们的注意力吸引到课程开发与教学研究上，使教师们的精神面貌焕然一新，使教师们的教学研究和组合协作达到常态化，教师们因为教学研究的需要而逐渐形成了读书、学习、反思的习惯，教师们因为教学研究的成功而重新审视，分析和改进自己的教学行为。
4.基于年段走班的“潇洒走一课”活动丰富了学校课程，让学生收获多方面的成长。年段内不同的走班教师，能带给学生更多新鲜而又生动的生活问题，更容易让学生体验成功，有利于调动学生的学习研究的主动性和积极性；不同的教师风格各异，可以锻炼和培养学生的交际、表达与适应能力。
实践证明：“潇洒走一课”这种新颖的，基于教师走班教学后的教研活动方式，有利于综合实践活动课程的课改理念物化，有利于提升综合实践活动学科的教师的专业水平，是一种有效的教学研究和教师培训方式。不过，我们在开展这种新颖的教研活动的过程中也暴露了一些问题，在具体的操作过程中，要特别要注意以下问题。
一是综合实践活动课程中，实践与研究是生命，这就要求指导老师本身就有一定的科研水平。选题、编制方案、实施方案、撰写报告这些科研的程序要非常熟悉，所以，教师要有较高的科研能力。由于教师的知识水平和研究能力具有较大的差异性，由此带来的参与教研活动的需求差异的问题。部分教师走班作为形式，敷衍了事，效果不佳；部分教师乐于研究，积极行动，真正指导学生开展综合实践活動，教师指导的开心，学生获得亲身的体验，素质得到全面发展。
二是综合实践活动课程的随意性大，不同的教师分头实施，都选择自己喜欢的课题，从而引发选题过于分散，致使活动内容体系不全，学生的自主研究项目分散，研究力量不集中，研究、交流不深刻问题。所以，需要通过阶段性的教研活动来加以检验，让教师上展示课、研究课、汇报课等，体现成效。
三是教师的较强的事业心特别重要。综合实践活动课不同于一般的课程，弹性大，主要工作是在课余和节假日来完成，要牺牲教师的很多的休息时间。年龄差异、现代教育技术水平不同，所以，教师在主题报告时的PPT、微课、视频等制作技术差异大，带来的课堂效果不佳问题等等。这些亟待我们在今后的教研活动中研究与解决。
参考文献：
[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店.1998.
[2]葛银铨.祝浩军.赋权师生，绽放个性——基于“年段主体，教师走班”的综合实践活动课程实践探索 [J] .教学月刊.2014（4）6-8.
【基金项目】浙江省2015年度教研系统重点课题（06214）
【作者简介】祝浩军，男，1973年10月出生，浙江上虞人，本科学历，中学高级教师，现任上虞实验小学副校长。
【緣起】
综合实践课程作为一门面向全体学生开设的课程，它以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动作为经验性课程，需要学校打破教育体系的封闭性，开发并利用好各种校内外教育资源，从而建设好、落实好综合实践活动课程。教师作为指导员，是顾问的角色，教师不能以传统授课的方法来教综合实践活动课，为此，教师的观念、责任心、事业心往往决定了综合实践活动课程的实施质量和效果。
兴趣产生激情，激情带来快乐。当教师对某个领域感兴趣的时候，就会在这个领域里随时随地的想到它，努力改进，也就更容易取得成功。为此，学校的综合实践活动课程的开发领导小组对老师们提出了“年段走班实践，展示最亮丽的自己”的课程实施要求，采用了“围绕一主题，潇洒走一课，听我一报告”的主题教研活动形式，促进综合实践活动课程的开发建设，满足教师的兴趣，促进学生的个性化、多元化成长。
何谓“潇洒走一课”呢？即让每个综合实践活动课程的任课教师，一学年中确定好自己比较感兴趣的研究领域，围绕一个主题进行深入持续的研究，并指导同一年段内的不同班级的学生开展同主题活动，并在实践的基础上，在教研组内展示课堂，课后作一个相关的主题报告。
【个案描述】
学期初，五年级年段综合实践活动教研组7位教师，共同确定了本学期教研组的总课题是“教师有效指导促进小组协同的研究”，采用“一主题一课例一报告”的教研形式，让每位老师选择自己喜欢的主题或研究专题进行年段内走班教学，各自实施综合实践活动，及时改进，不断丰富教师的实践智慧。
期中阶段，教研组开展了第一次教研活动，两位教师各上一节综合实践活动的成果展示阶段的汇报课，十年教龄的徐老师选择了古镇上的桥，以“桥”为研究对象，在教研组内展示《探访家乡的桥》主题活动；小王老师刚从师范学校毕业两年，选择“环保教育”的主题，展示了《塑料袋的危害性》一个主题活动。两位老师都比较全面地把握了教师的指导作用，综合实践活动展示成果丰富，听课教师耳目一新。
第一节，徐老师指导的“探访家乡的桥”主题活动。这个综合实践充分挖掘了水乡上虞的街河上许多的古桥的历史、人文价值。开展“探访家乡的桥”的综合实践活动，让学生调查研究上虞的桥，了解家乡的历史文化，了解家乡改革开放以后的新成果，培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。通过参观桥、研究桥，并动手制作各种各样的纸桥，使所学的知识得到综合应用。在活动中让学生欣赏美、创造美。
第二节，王老师和他的同学们以“塑料袋的危害性”为主题，各小组汇报了自己家庭一周使用塑料袋的数量和质量；讨论了在调查过程中，农贸市场、超市等的人们对使用塑料袋的意见的情况；还有研究小组的学生用照片展示了平时生活中的人们不注意保护环境，随地乱扔白色垃圾的惨状，宣读了“少用塑料袋，保护环境”的倡议书，并为全年段同学分发了500多份宣传单。
第三节课的时间，徐老师简单地介绍了活动的安排过程：
活动一：课前调查
A、调查桥的分布、数量、现状、历史。
B、哪些是古桥，哪些是新建的。
C、查找桥的图片。
D、查资料，收集整理有关桥的知识。
F、询问大人，桥有些什么历史传说。
G、做桥梁模型。
活动二：分组实践，落实任务
根据学生的爱好，分成调查统计组，资料收集组和摄影模型制作组。每组选出一名责任心强的同学任组长。
调查统计组：调查城区桥的分布情况，数量、桥名及现状。调查上虞境内哪些桥是古桥，哪些桥是重建过的，哪些桥是扩建的。调查有关桥的历史传说。
资料收集组：收集有关桥梁知识的资料。收集桥的图片。 收集有关桥的趣闻轶事。
摄影模型制作组：参观丰惠古镇、百官新城的桥，拍下照片。根据照片做桥梁模型。
活动三：开展调查研究
历时：2周
1.调查统计组
利用课余时间走一走城区的每一座桥，记下桥名。根据桥的现状给桥分类，分成古桥，重建，新增三类。再走访古镇丰惠的老人，调查取证。通过查资料和询问的方式调查有关桥的历史传说，并作好记录。
2.资料收集组
资料收集组同学可通过上网、询问大人、到图书馆查资料等形式收集有关桥梁的识识，各种桥的图片以及有关桥的趣闻轶事，资料保存好。
3.摄影模型制作组
在教师、家长的带领下，学生带着照相机拍下每座桥的照片，根据照片做桥梁模型。
活动四：综合成果展示
1.图片展及桥梁模型展，供全班同学参观。
2.介绍桥的分布、数量及现状。
3.介绍桥的历史传说。
4.讲解有关桥的知识。
5.朗诵关于桥的趣闻轶事的文章。
6.根据调查研究的情况，大家畅谈自己的感受，写出体验文章。
而后，徐老师以《古桥的兴衰，历史的见证》为题谈了策划这次活动的初衷和各班级的实践活动过程中内容分散，指导时困惑与迷茫。上课的王老师作了开展这项主题活动的观点报告：《亲身体验，综合实践活动课程的活力所在》。两位老师的课堂与经验分享更让其他听课的老师耳目一新，展现了综合实践活动课程的亮点。
教师们认为，开课的两位教师都已经走过了3次不同的班级实践活动，再听这样的综合实践活动课，明显感觉到教师调控能力、指导能力明显提高，学生汇报材料格外丰富；对于学生的疑惑、体会，教师的点拨、理解、感受更到位，很贴近学生，课堂交流融洽。的确，这样的综合实践活动课程开发及实施，不仅学生受益，而且我们走班的老师自己也在不断成长。师生的课堂生活更加丰富，更有意义。 【价值及反思】
基于年段，赋权于教师的综合实践活动课程，通过走班的形式来实施教学，让教师选择自己喜欢的研究主体与实践专题，并进行持续不断地活动与思考，在实施课程的过程中的提升专业水平，展现综合实践活动课程教师最亮丽、最美好的一面。教师们在课程的实施与研讨活动中感受到专业发展的乐趣，它甚至改变了教师的职业价值观和职业生活方式，促进了教师的专业发展。
1.基于年段走班的“潇洒走一课”活动使教师获得了专业发展的加速度
综合实践活动学科教学的师资一般都是其他学科的教师，不同教师走同一个班级，让同一批孩子接受不同的风格、不同学科的任课教师，有数学、科学、语文老师，也有音乐、美术教师，有从事小学教育接近40年的老教师，也有刚分配的青年教师，让孩子享受不同老师给予的“营养大餐”，全面受益。同时，有目的、有计划的开展一段时间的走班教学实践后，定期开展“潇洒走一课”教学研讨活动，与实践上的专家“非常亲密”接触，让我们的教师更有经验、能力和机会去指导学生的综合实践小论文；促进了教师专业理论水平的提升、专业知识的拓宽和专业能力的提高，并能获得专业发展的加速度。
2.基于年段走班的“潇洒走一课”活动带给教师专业发展的乐趣
当魏老师执教的市级公开课《关注校园中的垃圾》获得成功时；当王老师、马老师等看到自己指导的学生综合实践小课题论文《竹筒中的气体》、《我们的玩具安全吗》等在区级、市级评比中获得一二等奖时；当青年教师在区综合实践活动课程同行面前镇定自若地演讲时；当我们教研组老师参与的课题《年段主体，教师走班的综合实践活动课程的实践研究》在绍兴市优秀课题成果评比中获优秀成果一等奖时……我们相信，这些时刻，教师们的内心是充满幸福感的。这种幸福感，既来自于内部，来自于专业发展需要的满足，又来自于外部，来自于专家和同行的肯定，是“潇洒走一课”为教师搭建了发展专业，展示风采的平台，让教师们尽情发挥自己的特长和爱好，展示出最好的一面，最新的亮点。就像新交流的、调入的小徐老师说的：调到实验小学里我刚体会到，上好综合实践活动课其实并不难，她给了我们老师尽情发挥的余地，引导学生做自己想做的课题，展示出自己最新的收获与体会就可以了，这种经历才是最重要的，也是最有意义的。
3.基于年段走班的“潇洒走一课”活动改变了教师职业价值观和职业生活方式
基于年段走班的“潇洒走一课”活动，老师们不再把综合实践活动课程当作可有可无的闲置的学科，它成功地把教师们的注意力吸引到课程开发与教学研究上，使教师们的精神面貌焕然一新，使教师们的教学研究和组合协作达到常态化，教师们因为教学研究的需要而逐渐形成了读书、学习、反思的习惯，教师们因为教学研究的成功而重新审视，分析和改进自己的教学行为。
4.基于年段走班的“潇洒走一课”活动丰富了学校课程，让学生收获多方面的成长。年段内不同的走班教师，能带给学生更多新鲜而又生动的生活问题，更容易让学生体验成功，有利于调动学生的学习研究的主动性和积极性；不同的教师风格各异，可以锻炼和培养学生的交际、表达与适应能力。
实践证明：“潇洒走一课”这种新颖的，基于教师走班教学后的教研活动方式，有利于综合实践活动课程的课改理念物化，有利于提升综合实践活动学科的教师的专业水平，是一种有效的教学研究和教师培训方式。不过，我们在开展这种新颖的教研活动的过程中也暴露了一些问题，在具体的操作过程中，要特别要注意以下问题。
一是综合实践活动课程中，实践与研究是生命，这就要求指导老师本身就有一定的科研水平。选题、编制方案、实施方案、撰写报告这些科研的程序要非常熟悉，所以，教师要有较高的科研能力。由于教师的知识水平和研究能力具有较大的差异性，由此带来的参与教研活动的需求差异的问题。部分教师走班作为形式，敷衍了事，效果不佳；部分教师乐于研究，积极行动，真正指导学生开展综合实践活動，教师指导的开心，学生获得亲身的体验，素质得到全面发展。
二是综合实践活动课程的随意性大，不同的教师分头实施，都选择自己喜欢的课题，从而引发选题过于分散，致使活动内容体系不全，学生的自主研究项目分散，研究力量不集中，研究、交流不深刻问题。所以，需要通过阶段性的教研活动来加以检验，让教师上展示课、研究课、汇报课等，体现成效。
三是教师的较强的事业心特别重要。综合实践活动课不同于一般的课程，弹性大，主要工作是在课余和节假日来完成，要牺牲教师的很多的休息时间。年龄差异、现代教育技术水平不同，所以，教师在主题报告时的PPT、微课、视频等制作技术差异大，带来的课堂效果不佳问题等等。这些亟待我们在今后的教研活动中研究与解决。
参考文献：
[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店.1998.
[2]葛银铨.祝浩军.赋权师生，绽放个性——基于“年段主体，教师走班”的综合实践活动课程实践探索 [J] .教学月刊.2014（4）6-8.
【基金项目】浙江省2015年度教研系统重点课题（06214）
【作者简介】祝浩军，男，1973年10月出生，浙江上虞人，本科学历，中学高级教师，现任上虞实验小学副校长。