江南才子与赤脚渔樵

来源 :教师·上 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cdma00100
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
   今年八月下旬,在浙江大学参加培训,连遇多天阴雨。雨不大,但淅淅沥沥没停过。从住宿的地方到听课的地方只有十分钟的路程,但每次鞋子、裤脚都会湿透。杭州的秋雨确实够烦人的。
   课余翻看与雨有关的词,忽然觉得不同词人笔下的雨各呈特色,他们大致可以分为两类,一类以雨衬情、景之悲,柳永、李清照词中的“雨”为这一类作品的代表;一类以雨写心头之喜,张志和、冯惟敏作品影响最大。
   柳永《雨霖铃》一词开头便以雨衬情、景之悲。“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发,执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪、冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。此去经年。应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说。”在以往的解说中,研究者和解读者都将目光集中在寒蝉、日暮之上。的确,在传统的美学意象中,秋蝉之声是悲切的,在一阵紧似一阵的西风之中,在草木枯黄万物肃杀的背景下,在树叶飘零日渐光秃的枝头,禅的叫声好像临死之前的哀嚎。所以骆宾王为阶下囚时,有“西陆蝉声唱,南冠客思侵。那堪玄鬓影,来对白头吟”。闻蝉鸣之声不禁愁肠百结。虽然虞世南曾经写过“垂緌饮清露,流响出疏桐。居高声自远,非是藉秋风”的诗,将禅比作卓世而立、行高于人的君子。但终究未能改变以秋蝉为悲的审美取向。“落日”历来和游子之悲联系在一起。从《诗经》中的“日之夕也,牛羊下括”到马致远的“夕阳西下,断肠人在天涯”莫不如此。在“日出而作, 日入而息”、聚族而居、自给自足、“鸡犬之声相闻,老死不相往来”的农耕社会,望落日而不得归其家,或临日暮而不得不分离,是一件黯然神伤的事情。柳永这里写寒蝉、写落日,自然是借它们来表现离别的悲凉和心中的悲哀。 但是,如果只强调寒蝉、日暮所带来的离情别绪之苦,那么“骤雨初歇”是不是多余的?其实,雨在古典诗词中和愁苦关系也非常密切。贺铸的词中就有“试问闲愁多几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”,将无从排遣的愁苦比作漫天飞舞、连绵不断的梅雨。秋瑾有名句“秋风秋雨愁煞人”。由此看来,柳永这里的秋雨也和愁苦紧紧相关。在这一句词中,禅声是听觉,落日是视觉,而秋雨则是触觉。磅礴的大雨虽然停了,但随着深秋的寒风飘来的丝丝雨雾更增加了本已浓浓的寒意。遍地积水,举步维艰,使离愁的悲凉又增几分。这种以秋雨写心中愁苦、悲凉的表现手法,在柳永的其他词作中同样存在。如《八声甘州》:“对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋。渐霜风凄紧,关河冷落,残照当楼。是处红衰翠减,苒苒物华休。惟有长江水,无语东流。不忍登高临远,望故乡渺邈,归思难收。叹年来踪迹,何事苦淹留。想佳人妆楼颙望,误几回天际识归舟。争知我、倚阑干处,正恁凝愁。”霜风一阵紧似一阵,万物萧索,残阳照高楼。这时,飘飘秋雨更增添了游子的满怀愁绪。
   在李清照《声声慢·寻寻觅觅》一词中,秋雨带来的愁苦超过了所有使人悲秋的物象。“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。 乍暖还寒时候,最难将息。 三杯两盏残淡酒,怎敌他、晚来风急。 雁过也,正伤心,却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘。 守著窗儿,独自怎生得黑。梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得!”寻寻觅觅,见南飞的大雁、满地的落花,物是人非,凄凄惨惨戚戚。但更令人愁苦到发狂的是,日暮时分,细雨打梧桐。凄冷的秋雨将人关进狭小的屋子里,连抬头望大雁,低头看落花都不能。所以,词人和泪哀嚎:这次第,怎一个愁字了得!
   不过,并不是所有词人笔下的雨都和愁苦连在一起。张志和、冯惟敏词作中的雨就给人带来亲切、喜悦的感觉。张志和《渔歌子》中描绘了一个泛舟江湖、超然世外的隐者形象。“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”词中的主人翁因为沉醉在“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”的和谐、美好的自然之中,所以即使是在“斜风细雨”之中也其乐融融。这里的雨没有愁苦、烦恼的色彩,反而增添了美好的诗意。冯惟敏更是见雨而大喜。“初添野水涯,细滴茅檐下,喜芃芃遍地桑麻。消灾不数千金价,救苦重生八口家。都开罢,荞花、豆花,眼见的葫芦棚结了个赤金瓜。”(《南正宫·玉芙蓉·喜雨》)野外遍地水洼,茅檐上雨水还在滴滴答答往下滴。农田里桑麻在蓬勃生长。一场及时雨消灾去难贵过千金,它使八口之家获得重生。眼见得荞麦花、豌豆花遍地开放,瓜棚里结了个金灿灿的葫芦瓜。词人由雨联想到农作物的蓬勃生长,联想到农民的丰收喜悦。对雨的喜欢之情跃然纸上、呼之欲出。
   同样写雨,一悲一喜截然不同的原因何在?归纳起来大致如下:
   一是雨的时令不同。张志和笔下的是春雨。桃花三月,万物复苏,春意盎然。吹面不寒杨柳风,春雨带来的不是刺骨的寒意,而是山更青,草更绿,花更艳。春雨带来的是勃勃生机。冯惟敏笔下的是夏雨。久旱之后,天降甘霖,农田得以灌溉,农作物蓬勃生长。旱灾过去,丰收在望。无论春雨还是夏雨,都不会带来寒意,都会带来生机和希望。所以,张志和、冯惟敏笔下的雨是令人喜欢的。柳永和李清照笔下的雨是秋雨。秋风就已经使人寒意连连,秋雨更使得万物萧索。在淅淅沥沥的秋雨中,枝头的绿色越来越少,原野也越来越枯黄、颓败,直至走向生机的消失、寒冬的肃杀。秋雨带给人的寒冷是实实在在的,秋雨带给人的想象更凄凉,更痛苦。中国传统文化中本来就深埋着悲剧的审美情趣,无论是盛世、春天、欢乐,都可以寻找到悲的因素。《红楼梦》中,黛玉葬花引起了无数人感情的共鸣。繁花似锦的春天尚且有黛玉的悲叹,枝头生机盎然的春天尚且有尘埃落英的哀歌,更何况肃杀凄冷的秋雨。
   二是情感指向不同。柳永、李清照词作中的雨是和离情别绪连在一起的。关山万重阻隔,亲密的人不得不分离;相爱的人难以聚首。密密的雨丝犹如层层栅栏,将人分隔得更遥远。甚至连思念的翅膀都因雨淋湿而更加沉重,难以翱翔、飞越。雨和个人的愁苦紧紧联系在一起。秋雨在作品中不仅仅是一种显性的物象,它还有一种隐性的时光流逝的含义。中国文化中有以春秋指代时光的习惯,秋天的到来,告诉人们,一年的时光即将过去。流年似水转瞬即逝,欢期如梦遥不可及,秋雨的到来更加重了个人情绪的苦闷。张志和、冯惟敏的词中虽然抒写的是个人的情感,但这种情感不是男女之情,不是思念之情,而是因物而喜的满足,是对苍生疾苦的关怀之情。其实,在李清照的作品中,不写男女别情的时候,雨所寄托的情感也不是悲苦的。如《如梦令》:“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否,知否?应是绿肥红瘦。”即使经雨之后,海棠红减绿增,其中也没有愁苦在其中。
   三是作者的身份意识不同。柳永、李清照是才子佳人。柳永一辈子流连风月,花前月下卿卿我我是家常便饭。柳永笔下的离愁别绪都是与红颜知己的感情牵扯,因不拘泥于世俗礼教而显得格外淋漓尽致、缠绵哀怨。李清照词中的愁苦源于词人的性别、独特的生活经历和宋词当时对婉约之风的尊崇。基于这三个原因,所以作品中虽然有“生当作人杰,事亦为鬼雄”的豪迈之作,但其他作品基本上是闺怨的描写。身份意识决定了作品的感情基调。身份意识的不同,即使都是写秋雨,所表现出来的情感色彩也是不同的。王维笔下就有“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流”的名句。诗中,秋雨带来的不仅没有个人的愁苦,反而是林间自然的幽静和美好。睹秋雁而相思见落花而流泪,自古才子佳人之作皆然。而张志和、冯惟敏则是赤脚渔樵。他们都有远离官场隐居尘世的志趣,都有寄居农舍耕读自乐的经历,在感情上亲近自然、关心农桑。所以笔下的雨关联的是自然的和谐,是众生的疾苦。才子佳人不仅多愁善感,而且生活精致,雨不仅能勾起无限的思绪,也能带来不能游玩嬉戏、举步维艰衣袂沾湿的现实不便。渔樵本已不羁,赤脚当然不惧风雨。
  (作者单位:长沙教育学院)
其他文献
湖南省长沙市周南中学(以下简称“我校”)校名源自《诗经》周南篇,由著名革命教育家朱剑凡于1905年创办。学校文化底蕴深厚,教,有名师荟萃:朱剑凡、徐特立、周震鳞、杨昌济、杨树达等;学,有英才辈出:杨开慧、向警予、蔡畅、丁玲、廖静文等。作为1985年湖南省率先启动心理健康教育的学校之一,自2002年连续8年获评湖南省心理健康教育先进单位,2009年获评全国心理辅导特色学校。2010年成立心理教研组,
方勇,一个干练而响亮的名字,一个睿智而大胆的校长,一个勇于开拓勇于进取的人。1984年7月毕业于湖南师大物理系,历任醴陵市教育局教研室主任、醴陵市教育局副局长、醴陵四中校长等职,现任湖南省醴陵一中校长。曾获得湖南省特级教师、全国优秀教育工作者、湖南省优秀中小学(幼儿园)校长等荣誉称号。任醴陵一中校长六年来,始终将课堂作为新课程改革的主战场,他认为有什么样的课堂就有什么样的教育,抓住了课堂就抓住了素
写景类文章多以描述地理环境、山川风貌、名胜古迹为中心,发现美、感悟美多为写景类文章的主题。以往,学生已学过不少写景类文章,但是,在学了多篇写景类文章后,我们发现,学生能读能背,也掌握了写景类文章的一些写作方法,却没有形成写景文“类结构”。为了培养学生的结构意识和学习能力,我在统观四年级上册全册教材的基础上,选择了第三单元的《泉城》《九寨沟》《田园诗情》和第七单元的《雾凇》,这四篇典型的写景类课文组
偶遇湖南省长沙市雨花区教科中心副主任、特级教师黄生英的博客——田野拾穗。洋溢着浓郁的乡土气息的博客名字很容易让人想到法国大画家米勒的名作《拾麦穗者》:金黄色的麦田,远方的谷堆,近处零星洒落的麦穗,姿态优美的拾麦穗者。安详,和美,宁静,悠远。  博客首页的左下角,有她的一张照片:白衬衣,漂亮的丝巾,和阳光一般灿烂的笑容,优雅的转身。  曾有人说过,博客是一个通向他人内心深处的窗口。如果真想了解一个人
寒假期间,我认真阅读了《第56号教室的奇迹》这本书。掩卷沉思,感慨颇多。第56号教室因雷夫·艾斯奎斯的工作变得充满生机与活力,孩子们因为有这样的老师学会了遵守规则,为他人着想以及自我教育与目标实现。第56号教室的学生大多来自移民家庭,贫困无知,英语甚至不是他们的母语。就是这样一些孩子在一个伟大的老师的引导下,成绩优异,长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就,这难道不是一个奇迹吗?  
作为一名教师,应该跟学生进行心与心的沟通,闭上自己的眼睛,放弃偏见,付出爱心,打开自己和学生心扉,不因外在因素影响判断力,倾其所有接受每一颗稚嫩的童心。教育者就应该蹲下身子,竖起耳朵,不受距离差距丧失平衡性,尽其所能聆听学生每一声话语;伸出温暖双手,逐开学生的笑颜,不以师道尊严错过学生萌发期,竭其所能浇灌每一个幼苗,使其茁壮成长。笔者以教育者对学生偏见为例,谈谈如何打开自己和学生的心扉。  【案例
目前,部分教师对于多媒体教学还存在着一些误区,主要表现在重视程度不高、自主设计水平偏低,以及运用时机和频率不够科学等,应当引起广大教师重视,并进行纠正与完善。本文主要针对当前高中语文多媒体教学中存在的一些薄弱环节进行分析,并提出针对性建议。  一、目前高中语文多媒体教学存在的主要问题  (1)教师重视程度不足。在部分高中语文教师的眼中,把握知识点、抓住考点才是高中语文的重头戏,只要实现这样的目标,
刚毕业的翁老师很认真地问了我一个问题:“陈老师,作业方面到底该怎么给学生评定等级呢?怎样的得优?怎样的又得良?及格不及格又该怎么界定呢?”小翁初出茅庐,谦虚好学,她这么一问,我一下愣住了,是呵,我们教师天天在批改作业,可如何评价一个学生的课业情况,标准是什么,秉承怎么样的理念,又想达到怎样的目的,仔细一琢磨,还真不是一两句话能给出答案的问题。  就拿作文评价来说吧,同一篇作文,在不同老师的笔下,所
“你是清新的君子兰,盛开在彤红的朝阳中。你那蓬勃的生机,芬芳了家乡的土地;你那如火的赤诚,燃烧了深山的贫瘠。你在希望工程中获得成长,你在茁壮成长中播种新的希望。”这是湖南省城步县儒林镇中心学(以下简称“儒林镇中心小学”)校教师兰朝红2008年获得湖南省第二届“喜来登农村优秀教师奖”的颁奖词。  “为了那一双双求知若渴的眼睛,我愿意一辈子扎根农村、扎根家乡。” 每当人们问起是否后悔当初放弃省城工作而
摘 要:生本教育是以学生为本,以生命为本,以学习为本;是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生的教育模式,让课堂成为学生成长的乐园,让教师体验到教与学共同成长的真正和谐,也能真实地感受到生为“导者”的幸福。  关键词:生本教育;教师;学生;课堂;导者  在湖北省房县七河中学(以下简称“我校”)大力推进课堂教学改革的同时,我接触到了“生本教育”,经过一年多的实践,对生本教育有了初步了解,那么什么是