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刚毕业的翁老师很认真地问了我一个问题：“陈老师，作业方面到底该怎么给学生评定等级呢？怎样的得优？怎样的又得良？及格不及格又该怎么界定呢？”小翁初出茅庐，谦虚好学，她这么一问，我一下愣住了，是呵，我们教师天天在批改作业，可如何评价一个学生的课业情况，标准是什么，秉承怎么样的理念，又想达到怎样的目的，仔细一琢磨，还真不是一两句话能给出答案的问题。
就拿作文评价来说吧，同一篇作文，在不同老师的笔下，所评的分数有时会截然不同，差异甚大，只是因为把握的尺度不同、理念不同、欣赏的角度更是不同。如何科学地给学生合理的评价，正确导向，发挥评价的最大功能？我翻阅了新《语文课程标准》，仔细推敲出：关注人本，关注发展，帮助学生认识自我，建立自信，才是评价的本质。下面笔者就结合自己的教学实践浅谈一些体会：
一、强化评价的激励功能（我能行）
记得自己念小学的时候，最喜欢看到的就是老师打的大大的红“√”，而那个“×”多少让人看着有些恐怖。作为学生，最希望得到的是教师的正面评价与肯定。评价，作为一种检测和监控教学过程手段的同时，更是对学生心理和精神的一种鼓舞。在平时的教学中，我十分看重评价的激励功能。本着一颗呵护的心，小心谨慎地对学生进行科学合理的评价，储蓄他们的信心，激发他们的积极性，尽最大可能地发挥评价的激励功能。
在平时的周记作业中，我采取“两极化”评价方式，一种是给优，当学生能主动积极地完成本次作业，如果文章翔实、具体、自然、生动，语句通顺，表达清楚，都能得到优级评价。还有一种只是给阅，部分学生很显然只是在应付作业，态度不认真，文章漏洞百出，条理不清，内容不具体，语句不通顺……我则只给一个阅字。之后针对学生作业中存在的问题，我重在讲评，给学生归纳出各种病症，举出他们文章中存在的问题，深入浅出，引用学生成功的样例，有时只是一个句子，有时则是一个好的开头……一节课中，学生积极性高涨，学习兴致盎然。因为他们总能听到和自己有关的东西。讲评之后，再要求学生重新修改自己的周记，得优者动动小手术就行，得阅者那就得重新操刀了！第二次交上来的作业，只要能在原来的基础上有所修改、有所受益、重新来过的文章，我都很慷慨地给学生一个优字。在批改的过程中，我尽可能地睁大眼睛，寻找孩子们文中的亮点：一个词，一句话，甚至一个标点符号！我称之为“沙里淘金”，在这样的“金子”旁边我不吝溢美之词！这样的评价，对于小学三年级的学生来说，既强化了评价对他们的激励作用，又避免了对他们写作积极性的挫伤。
二、强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化（我来评）
传统的评价，总是老师评，学生改。这样的好处在于目标明确，批改精细。但也存在着客观的问题：老师的一双眼睛重复了那么多的作业，结果是老师越改越有经验，但学生少了很多的主动性和学习的机会。如果能让学生参与其中，互评互改，让学生体验作为评价主体的乐趣，往往能起到事半功倍的效果。
在学生的听写生字词这一环节中，课堂听写时，我先请两名学生上台听写，之后全班当场对其进行订正。剩下的听写作业就在小组内互相订正完成。比如一个学习小组有六位同学，其中一位要看完除自己以外其他五位同学的听写，找出他们的错别字并把正确的书写在后面，另打三个括号，要求错误者当场书写三遍。任务完成时，批阅者还需要在该任务旁边签名。等小组共同完成所有的任务，再把听写作业交给我。我得重新审核一遍，如果老师在这一小组中还发现错别字，则这个错别字由这个小组成员共同罚写。这样，一份听写作业就有五个人的签名，小组的每个成员对所有生字词都有重复五遍的机会，在主动批阅与共同完成任务的过程中，充分激发了学生的主体意识，又在不断地重复中巩固了生字词的学习，可谓一举两得。
在进行单元复习或期末总复习时，我更是把学生放在了主人翁的位置上。还是拿生字词复习来说吧。我先布置学生回家由家长听写所有的生字词，在家长配合下订正错别字，最后孩子还得做一件事：收集当晚所写的错别字或者自己认为容易写错的字，出一份考题。第二天课堂上，我请一个学习小组上讲台，六七个人在台上候着。台下的同学则拿出自己昨晚所出的考题，任选台上一位同学，请他听写所指定的某一个词语。这时候的教室再热闹不过了，喊叫声此起彼伏，台下的热情高涨，台上的众生百态。一笔一画一个字，台下的都会吹毛求疵，根本忘记了还需要老师这个人！在学生自己出题自己评价的过程中，复习这些词语就成了易如反掌的事。我所能做的，就是看热闹的同时，把控一下场面，并适当提醒他们观察，再给他们指明一个方向，也把今天的热闹事儿写下来，就是一篇很好的周记：美其名曰《考烤鸭》或是《烤考鸭》。在学生的周记中我发现，对于难写字的细节记忆学生特别深刻，因为都是自己亲历所为。这么做，又是一举两得！
三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化（我发展）
对于语文教学的评价，我一直认为，定性的评价大于定量的评价。或者说要从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。语文学科本身的感性、答案结果的丰富性、学科内容的人文性以及学生个性发展的生动活泼和丰富性，无不要求实施质性评价，实现评价方法的多样化。
作文的教与学，从来是教师和学生最头痛的事。老师怕改，学生怕写。其中的原因多少与作文教学的评价有关。于是，在作文教学的评价中，我尝试着换个角度看问题：如果我是学生，我喜欢干什么？我喜欢怎样的评价？于是有了下面“我来当看客”的做法。
有一天，我看着学生作文本上自己写的那些评语，突然觉得很奇怪：自己是什么时候开始会点评文章欣赏文字了？答案是：当了老师以后！从前也许也会写点东西，但写这些点评之类的东西是老师这个行业逼着练出来的！既然这种能力可以练就，那么学生也一定行！我有点异想天开，而且这是一种层次上的提升。从会写到会评，这对学生来说也是一种学习和锻炼。于是我就这么去做了。刚开始，我教会他们我所知道的关于文章欣赏与点评的一点一滴，把所有学生培训成我的徒弟，告诉他们老师就是这样评阅作文的！到了一定的火候，我以班上成立的学习小组为单位，进行实践练习：把挑中的一些有明显特点的学生作文交给他们，小组合作完成。每篇作文在小组每个同学手中流过，每个人都必须在该作文下方写上自己的一两句点评，能力高的，或谈选材立意，或评谋篇布局……能力有欠缺的，看看语句通顺与否，改改病句、错别字，也挺有成就感，最后都得签上大名。为了不相形见绌，每个孩子都会很认真、很努力地展示出自己的水平。他山之石，可以攻玉！孩子们在当看客的过程中不知不觉提高了作文的水平。
以上只是本人在日常教学中的一些反常规评价，但实践证明，效果显著，可以说是低耗高效！日复一日，年复一年，所有的评价就是对学生的千锤百炼，在锤炼中学生逐渐成形。所谓的“滴水穿石”“绳锯木断”就是重复的力量。在这个重复过程中，不急功近利，心存孩子的未来，善用评价这把双面刃，每个孩子都可以成为他能成为的那个唯一！
（作者单位：福建省莆田市涵江区第二实验小学）
就拿作文评价来说吧，同一篇作文，在不同老师的笔下，所评的分数有时会截然不同，差异甚大，只是因为把握的尺度不同、理念不同、欣赏的角度更是不同。如何科学地给学生合理的评价，正确导向，发挥评价的最大功能？我翻阅了新《语文课程标准》，仔细推敲出：关注人本，关注发展，帮助学生认识自我，建立自信，才是评价的本质。下面笔者就结合自己的教学实践浅谈一些体会：
一、强化评价的激励功能（我能行）
记得自己念小学的时候，最喜欢看到的就是老师打的大大的红“√”，而那个“×”多少让人看着有些恐怖。作为学生，最希望得到的是教师的正面评价与肯定。评价，作为一种检测和监控教学过程手段的同时，更是对学生心理和精神的一种鼓舞。在平时的教学中，我十分看重评价的激励功能。本着一颗呵护的心，小心谨慎地对学生进行科学合理的评价，储蓄他们的信心，激发他们的积极性，尽最大可能地发挥评价的激励功能。
在平时的周记作业中，我采取“两极化”评价方式，一种是给优，当学生能主动积极地完成本次作业，如果文章翔实、具体、自然、生动，语句通顺，表达清楚，都能得到优级评价。还有一种只是给阅，部分学生很显然只是在应付作业，态度不认真，文章漏洞百出，条理不清，内容不具体，语句不通顺……我则只给一个阅字。之后针对学生作业中存在的问题，我重在讲评，给学生归纳出各种病症，举出他们文章中存在的问题，深入浅出，引用学生成功的样例，有时只是一个句子，有时则是一个好的开头……一节课中，学生积极性高涨，学习兴致盎然。因为他们总能听到和自己有关的东西。讲评之后，再要求学生重新修改自己的周记，得优者动动小手术就行，得阅者那就得重新操刀了！第二次交上来的作业，只要能在原来的基础上有所修改、有所受益、重新来过的文章，我都很慷慨地给学生一个优字。在批改的过程中，我尽可能地睁大眼睛，寻找孩子们文中的亮点：一个词，一句话，甚至一个标点符号！我称之为“沙里淘金”，在这样的“金子”旁边我不吝溢美之词！这样的评价，对于小学三年级的学生来说，既强化了评价对他们的激励作用，又避免了对他们写作积极性的挫伤。
二、强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化（我来评）
传统的评价，总是老师评，学生改。这样的好处在于目标明确，批改精细。但也存在着客观的问题：老师的一双眼睛重复了那么多的作业，结果是老师越改越有经验，但学生少了很多的主动性和学习的机会。如果能让学生参与其中，互评互改，让学生体验作为评价主体的乐趣，往往能起到事半功倍的效果。
在学生的听写生字词这一环节中，课堂听写时，我先请两名学生上台听写，之后全班当场对其进行订正。剩下的听写作业就在小组内互相订正完成。比如一个学习小组有六位同学，其中一位要看完除自己以外其他五位同学的听写，找出他们的错别字并把正确的书写在后面，另打三个括号，要求错误者当场书写三遍。任务完成时，批阅者还需要在该任务旁边签名。等小组共同完成所有的任务，再把听写作业交给我。我得重新审核一遍，如果老师在这一小组中还发现错别字，则这个错别字由这个小组成员共同罚写。这样，一份听写作业就有五个人的签名，小组的每个成员对所有生字词都有重复五遍的机会，在主动批阅与共同完成任务的过程中，充分激发了学生的主体意识，又在不断地重复中巩固了生字词的学习，可谓一举两得。
在进行单元复习或期末总复习时，我更是把学生放在了主人翁的位置上。还是拿生字词复习来说吧。我先布置学生回家由家长听写所有的生字词，在家长配合下订正错别字，最后孩子还得做一件事：收集当晚所写的错别字或者自己认为容易写错的字，出一份考题。第二天课堂上，我请一个学习小组上讲台，六七个人在台上候着。台下的同学则拿出自己昨晚所出的考题，任选台上一位同学，请他听写所指定的某一个词语。这时候的教室再热闹不过了，喊叫声此起彼伏，台下的热情高涨，台上的众生百态。一笔一画一个字，台下的都会吹毛求疵，根本忘记了还需要老师这个人！在学生自己出题自己评价的过程中，复习这些词语就成了易如反掌的事。我所能做的，就是看热闹的同时，把控一下场面，并适当提醒他们观察，再给他们指明一个方向，也把今天的热闹事儿写下来，就是一篇很好的周记：美其名曰《考烤鸭》或是《烤考鸭》。在学生的周记中我发现，对于难写字的细节记忆学生特别深刻，因为都是自己亲历所为。这么做，又是一举两得！
三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化（我发展）
对于语文教学的评价，我一直认为，定性的评价大于定量的评价。或者说要从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。语文学科本身的感性、答案结果的丰富性、学科内容的人文性以及学生个性发展的生动活泼和丰富性，无不要求实施质性评价，实现评价方法的多样化。
作文的教与学，从来是教师和学生最头痛的事。老师怕改，学生怕写。其中的原因多少与作文教学的评价有关。于是，在作文教学的评价中，我尝试着换个角度看问题：如果我是学生，我喜欢干什么？我喜欢怎样的评价？于是有了下面“我来当看客”的做法。
有一天，我看着学生作文本上自己写的那些评语，突然觉得很奇怪：自己是什么时候开始会点评文章欣赏文字了？答案是：当了老师以后！从前也许也会写点东西，但写这些点评之类的东西是老师这个行业逼着练出来的！既然这种能力可以练就，那么学生也一定行！我有点异想天开，而且这是一种层次上的提升。从会写到会评，这对学生来说也是一种学习和锻炼。于是我就这么去做了。刚开始，我教会他们我所知道的关于文章欣赏与点评的一点一滴，把所有学生培训成我的徒弟，告诉他们老师就是这样评阅作文的！到了一定的火候，我以班上成立的学习小组为单位，进行实践练习：把挑中的一些有明显特点的学生作文交给他们，小组合作完成。每篇作文在小组每个同学手中流过，每个人都必须在该作文下方写上自己的一两句点评，能力高的，或谈选材立意，或评谋篇布局……能力有欠缺的，看看语句通顺与否，改改病句、错别字，也挺有成就感，最后都得签上大名。为了不相形见绌，每个孩子都会很认真、很努力地展示出自己的水平。他山之石，可以攻玉！孩子们在当看客的过程中不知不觉提高了作文的水平。
以上只是本人在日常教学中的一些反常规评价，但实践证明，效果显著，可以说是低耗高效！日复一日，年复一年，所有的评价就是对学生的千锤百炼，在锤炼中学生逐渐成形。所谓的“滴水穿石”“绳锯木断”就是重复的力量。在这个重复过程中，不急功近利，心存孩子的未来，善用评价这把双面刃，每个孩子都可以成为他能成为的那个唯一！
（作者单位：福建省莆田市涵江区第二实验小学）