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著名的思想家巴赫金说：“一切都是手段，对话才是目的。单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。“同课异构”实现了教师之间更深层次的对话，在对话中，教师的生命质量得以提升，精神得以解放，教学有了更多的创造空间。
下面是截取的同课异构校本教研活動一个小小剪影，五年级下册《与象共舞》的两节课。
第一节课，主要侧重于朗读的训练。因此，在读“共舞”一段时，老师把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐与和谐。学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中。学生对每个语言文字有了真真切切的感悟。第二节课则是侧重与写作的指导，因此，朗读的形式相对少一些，老师更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语（如与象共舞一段中表示动作的词语），并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。“品词品句、咬文嚼字的‘品味’”在这节课中得到了很好的体现和诠释。
第一节课的价值取向是阅读本位，重点就是读，是为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字，为了让孩子们借助《与象共舞》这篇文章学习阅读方法、提升阅读能力。这一节课让人能够强烈感觉到，在老师的指导下，孩子们是如何借助阅读方法，阅读策略来一步一步实现他们对课文的理解的。
第二节课的价值取向是写作本位。对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复体味，比较品评中感受理解作者遣词造句的奥妙所在。对题目的使用同样是这样。老师从“与象共舞”这一词组引申出了“与×共舞”“ 与××共舞”“ 与×××共舞”一系列采用相同构词方式的词组。学生们在看了老师提供的各种实例，如“与墙共舞”、“与雪共舞”、 “与压力共舞”、“与《红楼梦》共舞”、“与吸血鬼共舞”等等，对这样的构词方式的理解逐渐加深。所以，当老师请学生用这种形式的词组为这节课命题时，学生们脱口而出“与上帝共舞”、“与师共舞”、“与语文共舞”……。
同课异构实质是不同教师面对同一教学内容，立足各自教学经验，遵循学科规律，借助同伴帮助，筛选多种教学资源，合理构想、设计，并将构想、设计予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学。同课异构活动是学校校本教研的一种新形式。
在同课异构过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，创造性地使用教材，追寻自己的教学风格。形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历“认识—实践—再认识—再实践”的认知建构过程。这个过程既有个体独立的创设，又有集体合作的智慧，有利于个体和团队的结合；在教学中研究，在研究中教学，有利于切实解决教学中一些问题和困惑；用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合；借鉴分享他人成功案例，创造生成自己典型案例，有利于传承和创新的结合，进而形成新的思想与风格。
下面是截取的同课异构校本教研活動一个小小剪影，五年级下册《与象共舞》的两节课。
第一节课，主要侧重于朗读的训练。因此，在读“共舞”一段时，老师把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐与和谐。学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中。学生对每个语言文字有了真真切切的感悟。第二节课则是侧重与写作的指导，因此，朗读的形式相对少一些，老师更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语（如与象共舞一段中表示动作的词语），并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。“品词品句、咬文嚼字的‘品味’”在这节课中得到了很好的体现和诠释。
第一节课的价值取向是阅读本位，重点就是读，是为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字，为了让孩子们借助《与象共舞》这篇文章学习阅读方法、提升阅读能力。这一节课让人能够强烈感觉到，在老师的指导下，孩子们是如何借助阅读方法，阅读策略来一步一步实现他们对课文的理解的。
第二节课的价值取向是写作本位。对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复体味，比较品评中感受理解作者遣词造句的奥妙所在。对题目的使用同样是这样。老师从“与象共舞”这一词组引申出了“与×共舞”“ 与××共舞”“ 与×××共舞”一系列采用相同构词方式的词组。学生们在看了老师提供的各种实例，如“与墙共舞”、“与雪共舞”、 “与压力共舞”、“与《红楼梦》共舞”、“与吸血鬼共舞”等等，对这样的构词方式的理解逐渐加深。所以，当老师请学生用这种形式的词组为这节课命题时，学生们脱口而出“与上帝共舞”、“与师共舞”、“与语文共舞”……。
同课异构实质是不同教师面对同一教学内容，立足各自教学经验，遵循学科规律，借助同伴帮助，筛选多种教学资源，合理构想、设计，并将构想、设计予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学。同课异构活动是学校校本教研的一种新形式。
在同课异构过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，创造性地使用教材，追寻自己的教学风格。形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历“认识—实践—再认识—再实践”的认知建构过程。这个过程既有个体独立的创设，又有集体合作的智慧，有利于个体和团队的结合；在教学中研究，在研究中教学，有利于切实解决教学中一些问题和困惑；用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合；借鉴分享他人成功案例，创造生成自己典型案例，有利于传承和创新的结合，进而形成新的思想与风格。