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摘要：本文主要写了新课改背景下学生创新思维的培养，首先教师必须要转变观念；其次在日常教学工作中渗透落实新理念，注重学生创新思维的培养。目的是为了探索历史教育教学改革具体怎么做。
关键词：新课改 创新思维
新课程改革的核心是以学生发展为根本,为学生的终身发展奠定基础，它强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。新课程改革开始后,如何在新课改背景下实施高中历史的创新教育是每位教师亟待探究、解决的问题。本文结合自己的教学实践,探讨高中历史课堂教学中学生创新思维的培养。
一、新课改背景下教师角色的定位
新课改要求我们必须重新确定教育者与受教育者的角色含义， 营造教育双方民主平等关系。新课改下教师应该是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。学生应是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。新课程改革是以教师教学行为的变化为前提，新课改下师生关系发生了很大的变化，学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的组织者与指导者，组织受教育者有序学习，协调受教育者之间关系，创设积极活跃的教与学氛围，建构学生教育双方、受教育者之间自由自主讲与学的观念，梳理教育者模糊或混乱的思路，在知识掌握与历史认识的方法等诸方面激发、点拨、启发受教育者为己任。
二、历史课堂教学中，学生创新思维的培养
1、营造创新环境，培养学生的创新精神
中学历史课堂教学中，教师要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境。通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。同时，教师需要改变一下自己的身份与地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。对待学生提出的观点或问题，教师要注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）实事求是地评价学生的观点；（3）不讽刺嘲笑，不打击学生的积极性；（4）注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。在这样的课堂中，学生才会积极质疑，勇于创新，才会最大程度地激活學生的思维，培养学生的创新精神。
2、培养学生自主学习的能力，让学生由学会到会学
当今社会知识的快速更新要求人人都要学会学习，会学比学会更重要。所以教学要面向全体学生，教授学生终身学习历史知识的能力，增强学生自主学习的能力，让学生由学会到会学。课堂上努力诱导学生参与教学，我在课前备课过程中精心设计学生学案，在每次上课之前印发给学生，上课后简明扼要交代本课的重难点及课标要求，然后时间交给学生让他们自主学习，学生基本上用不到半节课的时间理清本节课的知识结构，并通过相互交流讨论，能解决60％左右的知识，不清楚的知识点再提出来大家讨论，上课教师与学生互相交流，让学生在课堂上充分发挥主体作用，进行自主的学习，探究式的学习，通过自主、探究式的学习，既学到基础知识，又提高思维能力和思想认识，充分体现以学生发展为根本的教育思想。
教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。
3、激发学生强烈的问题意识
教学中只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习兴趣，点燃他们思维的火花。教师应以学生为中心，发挥学生的主体作用，组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论,鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。在讨论和质疑的过程中训练和培养学生的批判精神、求异思维、创新思维和辨证思维。例如，中国近代史教材没有提及李鸿章的评价问题，在教学中，教师可举出这样的两个观点：有人说李鸿章是卖国贼，也有人认为李鸿章是中国近代化的功臣。引导和鼓励学生结合李鸿章的洋务活动、签订不平等条约等有关史实，对李鸿章进行客观的实事求是的评价。结论是次要的，主要在于激发学生积极思维的过程。
4、用兴趣激发学生创新思维火花
孔子所说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对激发学生创新思维的重要。栩栩如生的历史人物形象，扑朔迷离的历史事物发展演变的过程都是历史学科特有的教学资源，具有独特的情与美。教师在授课过程中用形象生动的语言描述，丰富的史料再现，创设出如临其境的教学场景，让学生置于历史情景中去观察、分析和发现问题，达到唤起学生认知感觉、提出问题、激发学生学习兴趣。例如在学习“三国鼎立”时，先借助多媒体投放电视剧《三国演义》序幕里厮杀搏斗的场面，伴着“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”雄洪、悲壮的主题歌，把学生的思维、情感很自然地引入三国那段龙争虎斗的历史中，在这种浓厚的历史氛围中，学生如身临其境，指点江山，话说三国，通过 “设问—自学—讨论—总结”，也来个“青梅煮酒论英雄”。创设情景是培养学生创新思维的重要途径，教师在把握教材，了解学生的前提下，运用设问、练习、讨论、模拟戏等方式创设问题情境，可以最大可能调动学生创造思维的积极性和主动性，点燃学生兴趣的火花。
三、新课改的困惑
1、新教材内容太多，容量大，在有限的时间里无法完成教学任务，教师感觉教起来非常吃力。
2、以专题方式学习，时间和空间的跨度大，而学生的历史基础知识普遍较差，这给高中教学带来很多困难。
3、专题史人为地割裂了历史之间的相互联系，如，政治事件的形成往往与经济事件、文化事件紧密联系，单独学习政治史是无法深入理解和掌握的。
总之 ，新课改既是机遇又是挑战，只要我们善于抓住机遇，理智的应对挑战，相信一定会在新课改的大潮中有所收获。“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，新课改之路必将越走越远越走越坚定！
关键词：新课改 创新思维
新课程改革的核心是以学生发展为根本,为学生的终身发展奠定基础，它强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。新课程改革开始后,如何在新课改背景下实施高中历史的创新教育是每位教师亟待探究、解决的问题。本文结合自己的教学实践,探讨高中历史课堂教学中学生创新思维的培养。
一、新课改背景下教师角色的定位
新课改要求我们必须重新确定教育者与受教育者的角色含义， 营造教育双方民主平等关系。新课改下教师应该是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。学生应是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。新课程改革是以教师教学行为的变化为前提，新课改下师生关系发生了很大的变化，学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的组织者与指导者，组织受教育者有序学习，协调受教育者之间关系，创设积极活跃的教与学氛围，建构学生教育双方、受教育者之间自由自主讲与学的观念，梳理教育者模糊或混乱的思路，在知识掌握与历史认识的方法等诸方面激发、点拨、启发受教育者为己任。
二、历史课堂教学中，学生创新思维的培养
1、营造创新环境，培养学生的创新精神
中学历史课堂教学中，教师要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境。通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。同时，教师需要改变一下自己的身份与地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。对待学生提出的观点或问题，教师要注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）实事求是地评价学生的观点；（3）不讽刺嘲笑，不打击学生的积极性；（4）注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。在这样的课堂中，学生才会积极质疑，勇于创新，才会最大程度地激活學生的思维，培养学生的创新精神。
2、培养学生自主学习的能力，让学生由学会到会学
当今社会知识的快速更新要求人人都要学会学习，会学比学会更重要。所以教学要面向全体学生，教授学生终身学习历史知识的能力，增强学生自主学习的能力，让学生由学会到会学。课堂上努力诱导学生参与教学，我在课前备课过程中精心设计学生学案，在每次上课之前印发给学生，上课后简明扼要交代本课的重难点及课标要求，然后时间交给学生让他们自主学习，学生基本上用不到半节课的时间理清本节课的知识结构，并通过相互交流讨论，能解决60％左右的知识，不清楚的知识点再提出来大家讨论，上课教师与学生互相交流，让学生在课堂上充分发挥主体作用，进行自主的学习，探究式的学习，通过自主、探究式的学习，既学到基础知识，又提高思维能力和思想认识，充分体现以学生发展为根本的教育思想。
教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。
3、激发学生强烈的问题意识
教学中只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习兴趣，点燃他们思维的火花。教师应以学生为中心，发挥学生的主体作用，组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论,鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。在讨论和质疑的过程中训练和培养学生的批判精神、求异思维、创新思维和辨证思维。例如，中国近代史教材没有提及李鸿章的评价问题，在教学中，教师可举出这样的两个观点：有人说李鸿章是卖国贼，也有人认为李鸿章是中国近代化的功臣。引导和鼓励学生结合李鸿章的洋务活动、签订不平等条约等有关史实，对李鸿章进行客观的实事求是的评价。结论是次要的，主要在于激发学生积极思维的过程。
4、用兴趣激发学生创新思维火花
孔子所说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对激发学生创新思维的重要。栩栩如生的历史人物形象，扑朔迷离的历史事物发展演变的过程都是历史学科特有的教学资源，具有独特的情与美。教师在授课过程中用形象生动的语言描述，丰富的史料再现，创设出如临其境的教学场景，让学生置于历史情景中去观察、分析和发现问题，达到唤起学生认知感觉、提出问题、激发学生学习兴趣。例如在学习“三国鼎立”时，先借助多媒体投放电视剧《三国演义》序幕里厮杀搏斗的场面，伴着“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”雄洪、悲壮的主题歌，把学生的思维、情感很自然地引入三国那段龙争虎斗的历史中，在这种浓厚的历史氛围中，学生如身临其境，指点江山，话说三国，通过 “设问—自学—讨论—总结”，也来个“青梅煮酒论英雄”。创设情景是培养学生创新思维的重要途径，教师在把握教材，了解学生的前提下，运用设问、练习、讨论、模拟戏等方式创设问题情境，可以最大可能调动学生创造思维的积极性和主动性，点燃学生兴趣的火花。
三、新课改的困惑
1、新教材内容太多，容量大，在有限的时间里无法完成教学任务，教师感觉教起来非常吃力。
2、以专题方式学习，时间和空间的跨度大，而学生的历史基础知识普遍较差，这给高中教学带来很多困难。
3、专题史人为地割裂了历史之间的相互联系，如，政治事件的形成往往与经济事件、文化事件紧密联系，单独学习政治史是无法深入理解和掌握的。
总之 ，新课改既是机遇又是挑战，只要我们善于抓住机遇，理智的应对挑战，相信一定会在新课改的大潮中有所收获。“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，新课改之路必将越走越远越走越坚定！