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【摘要】自主探索是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。以培养学生自主探索能力为目标，让学生在化学实验中进行主动探索，教会学生探索的一些方法，并亲历探索的过程，加强分工合作，认真做好指导评价，让学生自己推开探索的大门，在探索中交流、在探索中体会，从而提高学生的探索能力，培养学生主动探索的创造能力。
【关键词】化学;实验;培养;自主探索能力 ;方法
《化学课程标准》明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学研究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动”，“自主探索是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，可见自主探究性学习是“课程改革的突破口”，它深刻地阐明了科学探究在化学课程中的重要地位。我以素质教育为导向，以培养学生自主探索能力为目标，经过科学的教学设计，充分利用各种教学方法，让学生在化学实验中进行主动探索、主动发现和主动解决，提高学生的探索能力，培养学生主动探索的创造能力，充分发展学生的个人素质。
一、教给学生方法，让他们自己推开探索的大门
探究教学中问题是核心，问题的解决才是关键。要使学生积极参与探究活动并有所收获，必须进行一些基本方法教育。课堂上学生的问题提得盲目随意、猜想时胡猜乱想、求证方案漏洞百出、相互评价变成相互吵架等，都会导致课堂混乱，其根本原因是学生缺乏探究经验和方法造成的。
《课程标准》指出，科学探究既是一种学习方式，也是学习内容。由于教材在这一点上编的比较少，教学过程中易忽略探究经验和方法的教学。学生对于具体的探究方法知之甚少。“功要善其事，必先利其器”，教师要有步骤地向学生进行一些“探究方法”的教学，其中一些重要的方法如下：
（一）实验中怎样做出猜想与假设：
1、逐分法：对多个影响因素逐一分离、组合,从而形成多种猜想。
例如：将双氧水与二氧化锰混合产生了氧气，那么氧气是由哪一种物质产生的？
这里只涉及两种物质，我教学生在这两个因素中进行猜想：①双氧水 ②二氧化锰 ③双氧水与二氧化锰相互反应产生④双氧水在二氧化锰作用下产生的 。
经过多次的练习，学生对此方法掌握得较好。
2、定量法：在极端量和中间量中假设。
例：将一块石灰石在酒精灯上灼烧一会儿后，冷却，剩余物质的
成分是什么？
猜想：①碳酸钙②氧化钙③碳酸钙和氧化钙
3、解析法：据已有知识、生活经验、事实材料或感觉猜测 。
比如：二氧化碳可能有哪些物理性质？
根据生活经验猜想：无色气体（人呼出的气体是无色的），能溶于水（汽水中有二氧化碳）；根据实验事实密度比空气大（平衡的纸筒中倒入二氧化碳后倾斜）等。
（二）、验证假设猜想的方法有：
①逻辑推理法。②史料旁证法。③实验验证法 。
例：化学反应前后物质的质量有没有变化？可以根据反应前后原子不变推理得出，也可以查找资料获得前人研究的证据，并非只有化学实验才是唯一正确的方法。如果学生提出的不能通过实验验证的一些猜想，教师可以引导学生分类后，用逻辑推理法排除一些，其他的通过查找史料来解决。
（三）、验证结果的三种情况：
①结果与假设不一致 。
②假设得到验证 。
③结果与假设不完全一致 。
如：无水乙醇显碱性吗？
一位学生在实验室看到一瓶无水乙醇标签上的化学式后，猜想：无水乙醇含有“氢氧根”，所以也应该显碱性。我鼓励他自己探究，学生通过实验，发现自己的猜测是错误的。
其他重要的方法還有：观察、操作、记录、数据采集和处理、归纳、演绎、准确表述等。当然，更多的是化学学科的知识和探究方法，这些都是能否“将探究进行到底”的关键所在，要经过逐步学习、反复训练、循序渐进才能建立起来。
二、亲历操作过程，让他们自己开辟探索的道路
动手操作是一种增加学习兴趣、发展学生思维的重要教学活动，也是学生主动地探索、获取知识的良好方法，自主探究在教学中强调的是“发现”知识的过程，强调的是独立分析问题，解决问题的能力和主动探索的精神。学生探索能力的提高，不是通过教师的讲解，传递而获得的，也不是完全靠书本上的间接经验而达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。
如在做《金属的化学性质》中有这么一个内容：探究Fe、Al、 Cu、Ag的金属活动性顺序。具体为：请设计一个方案，比较Fe、Al 、Cu、Ag的金属活动性强弱。在实际的课堂实验中，我提供给学生可以选择的试剂铁钉、铜片和铝片三种金属，还有FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三种溶液。学生们根据提供的试剂，纷纷设计实验，结果同学们的实验过程是不尽相同的，我把学生提出的每一种实验方案依次亮相给全班同学，但这中间我没有肯定，也没有直接否定，只是让学生自己通过后面的实验进行证明。接着，学生通过自己设计的不同方案进行实验，得出了结论。最后，我组织学生互相讨论进行综合评价，得出了可以最快辨别出金属活动性顺序的方法。学生在探究过程中的一切，我都及时在课堂上给予了肯定，并请同学们记录下自己实验的感受。这样的一个实验过程，无疑是给学生自主探索提供了一个广阔的天地，学生完全能在自主实验探究中得出结论。
能借助动手操作来引导学生探索新知的教学内容有很多，需要教师在教学中不断挖掘，动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以，在设置这样的教学活动时必须留给学生足够的思考空间，尽量让学生独立地去探求新知。
三、加强分工合作，让他们自己交流探索的经验
合作交流就是学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证，形成化学结沦。
在合作交流过程中，教师一定要把思想权、发言权交给学生，要为学生创设民主、和谐、融洽的交流空间。教师要尊重学生的个性，使学生在讨论过程中能畅所欲言、各抒己见。在学生遇到有争议的问题时，教师要采取延迟判断的原则，给足学生自主探索、交流的时间、空间。在讨论交流中，教师要在问题的关键处给予恰当的引导，要善于进行角色的转化，多站在学生的角度去考虑问题，在学生探索未果或存有疑惑而百思不得其解时，教师要给予适当的点拨或讲解。
反思和交流是整个探究活动中极其重要的环节，是知识、能力的生成阶段，是丰富和完善思想的过程，这一环节的缺失，是整个活动效益的巨大损失。
四、认真指导评价，让他们自己体验探索成功的乐趣
对学生学习的评价，应关注到他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况，以促进他们更好地发展。既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践探索活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；评价的内容要更多地指向有价值的教学活动，注重考查学生运用知识解决问题的能力，创新意识和实践能力；要关注学生的成长过程，注重肯定、赞赏学生的进步，要善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步，并加以赞赏，让他们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自尊心和自信心。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有这样一句话“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就需要我们每一个教育工作者用自己高涨激昂的情绪感染学生求知的欲望，用专业敬业的精神去展示自己的教学理念，用多元的教学方法提高教学效率，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体，才能真正培养学生的自主探索能力。
【关键词】化学;实验;培养;自主探索能力 ;方法
《化学课程标准》明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学研究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动”，“自主探索是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，可见自主探究性学习是“课程改革的突破口”，它深刻地阐明了科学探究在化学课程中的重要地位。我以素质教育为导向，以培养学生自主探索能力为目标，经过科学的教学设计，充分利用各种教学方法，让学生在化学实验中进行主动探索、主动发现和主动解决，提高学生的探索能力，培养学生主动探索的创造能力，充分发展学生的个人素质。
一、教给学生方法，让他们自己推开探索的大门
探究教学中问题是核心，问题的解决才是关键。要使学生积极参与探究活动并有所收获，必须进行一些基本方法教育。课堂上学生的问题提得盲目随意、猜想时胡猜乱想、求证方案漏洞百出、相互评价变成相互吵架等，都会导致课堂混乱，其根本原因是学生缺乏探究经验和方法造成的。
《课程标准》指出，科学探究既是一种学习方式，也是学习内容。由于教材在这一点上编的比较少，教学过程中易忽略探究经验和方法的教学。学生对于具体的探究方法知之甚少。“功要善其事，必先利其器”，教师要有步骤地向学生进行一些“探究方法”的教学，其中一些重要的方法如下：
（一）实验中怎样做出猜想与假设：
1、逐分法：对多个影响因素逐一分离、组合,从而形成多种猜想。
例如：将双氧水与二氧化锰混合产生了氧气，那么氧气是由哪一种物质产生的？
这里只涉及两种物质，我教学生在这两个因素中进行猜想：①双氧水 ②二氧化锰 ③双氧水与二氧化锰相互反应产生④双氧水在二氧化锰作用下产生的 。
经过多次的练习，学生对此方法掌握得较好。
2、定量法：在极端量和中间量中假设。
例：将一块石灰石在酒精灯上灼烧一会儿后，冷却，剩余物质的
成分是什么？
猜想：①碳酸钙②氧化钙③碳酸钙和氧化钙
3、解析法：据已有知识、生活经验、事实材料或感觉猜测 。
比如：二氧化碳可能有哪些物理性质？
根据生活经验猜想：无色气体（人呼出的气体是无色的），能溶于水（汽水中有二氧化碳）；根据实验事实密度比空气大（平衡的纸筒中倒入二氧化碳后倾斜）等。
（二）、验证假设猜想的方法有：
①逻辑推理法。②史料旁证法。③实验验证法 。
例：化学反应前后物质的质量有没有变化？可以根据反应前后原子不变推理得出，也可以查找资料获得前人研究的证据，并非只有化学实验才是唯一正确的方法。如果学生提出的不能通过实验验证的一些猜想，教师可以引导学生分类后，用逻辑推理法排除一些，其他的通过查找史料来解决。
（三）、验证结果的三种情况：
①结果与假设不一致 。
②假设得到验证 。
③结果与假设不完全一致 。
如：无水乙醇显碱性吗？
一位学生在实验室看到一瓶无水乙醇标签上的化学式后，猜想：无水乙醇含有“氢氧根”，所以也应该显碱性。我鼓励他自己探究，学生通过实验，发现自己的猜测是错误的。
其他重要的方法還有：观察、操作、记录、数据采集和处理、归纳、演绎、准确表述等。当然，更多的是化学学科的知识和探究方法，这些都是能否“将探究进行到底”的关键所在，要经过逐步学习、反复训练、循序渐进才能建立起来。
二、亲历操作过程，让他们自己开辟探索的道路
动手操作是一种增加学习兴趣、发展学生思维的重要教学活动，也是学生主动地探索、获取知识的良好方法，自主探究在教学中强调的是“发现”知识的过程，强调的是独立分析问题，解决问题的能力和主动探索的精神。学生探索能力的提高，不是通过教师的讲解，传递而获得的，也不是完全靠书本上的间接经验而达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。
如在做《金属的化学性质》中有这么一个内容：探究Fe、Al、 Cu、Ag的金属活动性顺序。具体为：请设计一个方案，比较Fe、Al 、Cu、Ag的金属活动性强弱。在实际的课堂实验中，我提供给学生可以选择的试剂铁钉、铜片和铝片三种金属，还有FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三种溶液。学生们根据提供的试剂，纷纷设计实验，结果同学们的实验过程是不尽相同的，我把学生提出的每一种实验方案依次亮相给全班同学，但这中间我没有肯定，也没有直接否定，只是让学生自己通过后面的实验进行证明。接着，学生通过自己设计的不同方案进行实验，得出了结论。最后，我组织学生互相讨论进行综合评价，得出了可以最快辨别出金属活动性顺序的方法。学生在探究过程中的一切，我都及时在课堂上给予了肯定，并请同学们记录下自己实验的感受。这样的一个实验过程，无疑是给学生自主探索提供了一个广阔的天地，学生完全能在自主实验探究中得出结论。
能借助动手操作来引导学生探索新知的教学内容有很多，需要教师在教学中不断挖掘，动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以，在设置这样的教学活动时必须留给学生足够的思考空间，尽量让学生独立地去探求新知。
三、加强分工合作，让他们自己交流探索的经验
合作交流就是学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证，形成化学结沦。
在合作交流过程中，教师一定要把思想权、发言权交给学生，要为学生创设民主、和谐、融洽的交流空间。教师要尊重学生的个性，使学生在讨论过程中能畅所欲言、各抒己见。在学生遇到有争议的问题时，教师要采取延迟判断的原则，给足学生自主探索、交流的时间、空间。在讨论交流中，教师要在问题的关键处给予恰当的引导，要善于进行角色的转化，多站在学生的角度去考虑问题，在学生探索未果或存有疑惑而百思不得其解时，教师要给予适当的点拨或讲解。
反思和交流是整个探究活动中极其重要的环节，是知识、能力的生成阶段，是丰富和完善思想的过程，这一环节的缺失，是整个活动效益的巨大损失。
四、认真指导评价，让他们自己体验探索成功的乐趣
对学生学习的评价，应关注到他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况，以促进他们更好地发展。既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践探索活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；评价的内容要更多地指向有价值的教学活动，注重考查学生运用知识解决问题的能力，创新意识和实践能力；要关注学生的成长过程，注重肯定、赞赏学生的进步，要善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步，并加以赞赏，让他们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自尊心和自信心。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有这样一句话“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就需要我们每一个教育工作者用自己高涨激昂的情绪感染学生求知的欲望，用专业敬业的精神去展示自己的教学理念，用多元的教学方法提高教学效率，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体，才能真正培养学生的自主探索能力。