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一、我的课堂将来时
一堂课的导入往往仅几分钟，但却是教学过程的重要的起始环节，正如一场歌剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和激发学生学习兴趣，使学生以良好的状态进入课堂学习。在不断地实践和学习中，笔者积累了以下几种激发学生学习兴趣较好的化学课堂导入法及实例。
理科课堂念诗，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜，思维也就自然跟着老师走了。我的课很多排在下午，学生们瞌睡的多。有一次我去上课，发现很多人都趴在桌子上睡觉，我就站在讲台上问：“谁是语文课代表？”语文课代表不明就里，站了起来，有一些学生也抬起了头。我接着提要求：“请背诵一下李清照的《如梦令-常记溪亭日暮》，可以找帮手的。”这时，更多的学生抬起了头。半天的冷场之后，一位学生吟起：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”我接着问：“知道我为什么要听这首诗吗？”卖了个关子，我接着说：“因为我来到班里，看到你们齐刷刷睡了一片，喊你们吧，有点‘误入藕花深处’的感觉……”学生恍然大悟，乐呵呵进入上课状态。
“原子晶体的结构和性质”一课引入时，我一边向学生展示金刚石的结构模型，一边向学生解释说：这是天然存在的最硬的物质——金刚石的结构模型，你想知道在什么情况下才能感觉到金刚石的温柔吗？要感觉到钻石的温柔必须付出怎么样的代价吗？那么就让我们一起来学习原子晶体的结构和性质吧。
胶体一课的引入，我事先收集一些美丽的图片，如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象的图片（丁达尔现象），三角洲的形成（胶体的凝聚），黄山晨雾美景、工厂上方浓烟（气溶胶）、烟水晶、有色玻璃（固溶胶）等，在上课时展示给学生看，学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思，自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。这节课也可以用描述胶体现象的一些诗词来引入，比如“日照香炉生紫烟”中“紫烟”；“烟笼寒水月笼沙”中的“烟”；“雨过天晴，谁持彩练当空舞”中的“彩练”都是描述自然界形成的胶体所产生的自然现象。这样的课堂引入让学生觉得耳目一新的感觉，自然也就吸引了学生的眼球。
用化学魔术或化学实验引入新课，可激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心。比如，在讲解氨的结构和性质时，我准备了一瓶氨气，由学生完成这个“空瓶生烟”的小魔术，然后指出：这体现了氨气什么性质外，还有哪些性质呢？
在讲硫化氢一节课时，这样引课：
实际上A、B分别是鸡、生鸡蛋，C是熟鸡蛋，当然了，D是硫化氢。
花样百出的新课导入，再配上老师生动的语言，学生在化学课堂上常常收获惊喜，久而久之，他们跟我的关系很亲近，也形成一种认识——上化学课很有意思，一上课就很兴奋，很有激情，课堂效率自然也就高了。
二、我的课堂进行时
有趣的事物能引起兴奋，创造最佳的记忆状态，并能牢固保持。因此，在教与学的过程中，我常常考虑怎样才能把一些枯燥无味的化学知识趣味化。
高三二轮复习中，讲《感悟置换反应》一节课，我在上课前已将电脑、投影等安装完毕，大屏幕上闪闪的星星做背景，“感悟置换反应”六个大字很是抢眼。黑板上从左到右板书了四项内容：金属单质置换金属单质的反应、金属单质置换非金属单质的反应、非金属单质置换非金属单质的反应、非金属单质置换金属单质的反应。
上课铃一响，我便向全班同学提出要求：1、写出符合各项要求的化学方程式；2、有条件的必须注明；3、只要符合均可以；4、演板时，字体工整，大小适当，节省空间，对应区域正确。学生们立即在演草纸写了起来。这段时间里，我在过道轻轻来回走动，观察着学生们的反应，也关注着学生们的书写结果，学生的答题情况自己心中已经有数了。在学生们大多完成之后，我要求两位学生上去答题，学生很踊跃，但只有前两位学生占得时机，此时我又提出要求，每人只能在每一项下面写一个方程式，两人的不能重复。一人从左往右，一人从右往左，都有一部分优先权，也都有了限制。两外学生完成之后，我接着鼓励其他学生：“只要不一样，请勇敢上来补充。”话音刚落，学生们就开始行动了，一个上去写，其他都在观察，刚一下来，另一个又跑上去……很多学生都参与了演板。
而我在学生们中间，及时点拨某些学生的疑惑。5分钟之内，学生们把黑板写得满满的，像一幅灵动的画。整节课充分体现了学生是教学过程的主角，整体板书是学生们的见解，学生们不但是学的主体，也是教的主体。我讲解的时间只有5分钟左右，只是在关键的时候进行组织和点拨。学生写，学生评，学生听，学生总结。学生学有所获，学有成就，学有荣誉感，学有动力。
另外，氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气体再加热，实验结束时先停止加热再停止通气，因此，可这样告诉学生：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。一个勤快，一个懒惰，同学们，你们愿意做哪一类人啊？”
有时候我会把一些化学知识编为谜语，让学生在参与中学习知识。如对一氧化碳的性质我设置了这样一个谜语：左侧月儿弯，右侧月儿圆。弯月能取暖，圆月能助燃。有毒无气味，还原又可燃。
在讲原子核外电子的排布规律时，我这样形象地予以总结：一个家庭，一般来说，有本事的要出门工作，可能去了大城市，而本事小的就留家里劳作，学生们会有同感的。也可以这样比喻：鹰击长空，鱼翔浅底。
讲乙烯生成聚乙烯时，可以形象地把乙烯比喻成一个人，不参与反应时，手臂下垂；一旦参与反应，就张开手臂，与另外的乙烯分子手拉手，形成聚合物。这样比喻的好处是以后遇到类似分析烯烃断键成键方式时，都可以用该法使问题迎刃而解。
三、我的课堂过去时
心理学研究表明，学生的认知积极性呈现一个波形状态。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始转向，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。
早几年老师们的课堂结束语几乎如出一辙都是“今天这堂课就上到这里。”这样的结束毫无新意。我一直致力于对此的创新。
高三讲无机框图一节，我布置了一道交流题作为课堂的结尾：给出一个框图，但条件、要求、问题由学生自己设置，要求学生出一道大题，并给出参考答案。这是一道有挑战性的题目，学生当即就开始琢磨、讨论了。
高三复习进入二轮之后，我在课尾就要求学生将本节课中自己的收获、体会写成知识体系或小论文，课后交流。有时候根据学生的情况，如果发现有机部分不太好，我就要求学生整理一道自己认为题目很好、所涉及知识点很容易出错的题目，并整理出解题思路，易错点应对办法等，这些做法不落俗套，同时体现了新课改全新的教育理念。
课堂，是教师学生活动的主要场地，这片天地，就是成就教师的地带。教师勤思考、多动脑、让属于我们的课堂我们做主，引领学生更好地利用好课堂，让课堂成为学生学习的乐土，成为自己的动感地带。
一堂课的导入往往仅几分钟，但却是教学过程的重要的起始环节，正如一场歌剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和激发学生学习兴趣，使学生以良好的状态进入课堂学习。在不断地实践和学习中，笔者积累了以下几种激发学生学习兴趣较好的化学课堂导入法及实例。
理科课堂念诗，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜，思维也就自然跟着老师走了。我的课很多排在下午，学生们瞌睡的多。有一次我去上课，发现很多人都趴在桌子上睡觉，我就站在讲台上问：“谁是语文课代表？”语文课代表不明就里，站了起来，有一些学生也抬起了头。我接着提要求：“请背诵一下李清照的《如梦令-常记溪亭日暮》，可以找帮手的。”这时，更多的学生抬起了头。半天的冷场之后，一位学生吟起：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”我接着问：“知道我为什么要听这首诗吗？”卖了个关子，我接着说：“因为我来到班里，看到你们齐刷刷睡了一片，喊你们吧，有点‘误入藕花深处’的感觉……”学生恍然大悟，乐呵呵进入上课状态。
“原子晶体的结构和性质”一课引入时，我一边向学生展示金刚石的结构模型，一边向学生解释说：这是天然存在的最硬的物质——金刚石的结构模型，你想知道在什么情况下才能感觉到金刚石的温柔吗？要感觉到钻石的温柔必须付出怎么样的代价吗？那么就让我们一起来学习原子晶体的结构和性质吧。
胶体一课的引入，我事先收集一些美丽的图片，如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象的图片（丁达尔现象），三角洲的形成（胶体的凝聚），黄山晨雾美景、工厂上方浓烟（气溶胶）、烟水晶、有色玻璃（固溶胶）等，在上课时展示给学生看，学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思，自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。这节课也可以用描述胶体现象的一些诗词来引入，比如“日照香炉生紫烟”中“紫烟”；“烟笼寒水月笼沙”中的“烟”；“雨过天晴，谁持彩练当空舞”中的“彩练”都是描述自然界形成的胶体所产生的自然现象。这样的课堂引入让学生觉得耳目一新的感觉，自然也就吸引了学生的眼球。
用化学魔术或化学实验引入新课，可激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心。比如，在讲解氨的结构和性质时，我准备了一瓶氨气，由学生完成这个“空瓶生烟”的小魔术，然后指出：这体现了氨气什么性质外，还有哪些性质呢？
在讲硫化氢一节课时，这样引课：
实际上A、B分别是鸡、生鸡蛋，C是熟鸡蛋，当然了，D是硫化氢。
花样百出的新课导入，再配上老师生动的语言，学生在化学课堂上常常收获惊喜，久而久之，他们跟我的关系很亲近，也形成一种认识——上化学课很有意思，一上课就很兴奋，很有激情，课堂效率自然也就高了。
二、我的课堂进行时
有趣的事物能引起兴奋，创造最佳的记忆状态，并能牢固保持。因此，在教与学的过程中，我常常考虑怎样才能把一些枯燥无味的化学知识趣味化。
高三二轮复习中，讲《感悟置换反应》一节课，我在上课前已将电脑、投影等安装完毕，大屏幕上闪闪的星星做背景，“感悟置换反应”六个大字很是抢眼。黑板上从左到右板书了四项内容：金属单质置换金属单质的反应、金属单质置换非金属单质的反应、非金属单质置换非金属单质的反应、非金属单质置换金属单质的反应。
上课铃一响，我便向全班同学提出要求：1、写出符合各项要求的化学方程式；2、有条件的必须注明；3、只要符合均可以；4、演板时，字体工整，大小适当，节省空间，对应区域正确。学生们立即在演草纸写了起来。这段时间里，我在过道轻轻来回走动，观察着学生们的反应，也关注着学生们的书写结果，学生的答题情况自己心中已经有数了。在学生们大多完成之后，我要求两位学生上去答题，学生很踊跃，但只有前两位学生占得时机，此时我又提出要求，每人只能在每一项下面写一个方程式，两人的不能重复。一人从左往右，一人从右往左，都有一部分优先权，也都有了限制。两外学生完成之后，我接着鼓励其他学生：“只要不一样，请勇敢上来补充。”话音刚落，学生们就开始行动了，一个上去写，其他都在观察，刚一下来，另一个又跑上去……很多学生都参与了演板。
而我在学生们中间，及时点拨某些学生的疑惑。5分钟之内，学生们把黑板写得满满的，像一幅灵动的画。整节课充分体现了学生是教学过程的主角，整体板书是学生们的见解，学生们不但是学的主体，也是教的主体。我讲解的时间只有5分钟左右，只是在关键的时候进行组织和点拨。学生写，学生评，学生听，学生总结。学生学有所获，学有成就，学有荣誉感，学有动力。
另外，氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气体再加热，实验结束时先停止加热再停止通气，因此，可这样告诉学生：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。一个勤快，一个懒惰，同学们，你们愿意做哪一类人啊？”
有时候我会把一些化学知识编为谜语，让学生在参与中学习知识。如对一氧化碳的性质我设置了这样一个谜语：左侧月儿弯，右侧月儿圆。弯月能取暖，圆月能助燃。有毒无气味，还原又可燃。
在讲原子核外电子的排布规律时，我这样形象地予以总结：一个家庭，一般来说，有本事的要出门工作，可能去了大城市，而本事小的就留家里劳作，学生们会有同感的。也可以这样比喻：鹰击长空，鱼翔浅底。
讲乙烯生成聚乙烯时，可以形象地把乙烯比喻成一个人，不参与反应时，手臂下垂；一旦参与反应，就张开手臂，与另外的乙烯分子手拉手，形成聚合物。这样比喻的好处是以后遇到类似分析烯烃断键成键方式时，都可以用该法使问题迎刃而解。
三、我的课堂过去时
心理学研究表明，学生的认知积极性呈现一个波形状态。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始转向，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。
早几年老师们的课堂结束语几乎如出一辙都是“今天这堂课就上到这里。”这样的结束毫无新意。我一直致力于对此的创新。
高三讲无机框图一节，我布置了一道交流题作为课堂的结尾：给出一个框图，但条件、要求、问题由学生自己设置，要求学生出一道大题，并给出参考答案。这是一道有挑战性的题目，学生当即就开始琢磨、讨论了。
高三复习进入二轮之后，我在课尾就要求学生将本节课中自己的收获、体会写成知识体系或小论文，课后交流。有时候根据学生的情况，如果发现有机部分不太好，我就要求学生整理一道自己认为题目很好、所涉及知识点很容易出错的题目，并整理出解题思路，易错点应对办法等，这些做法不落俗套，同时体现了新课改全新的教育理念。
课堂，是教师学生活动的主要场地，这片天地，就是成就教师的地带。教师勤思考、多动脑、让属于我们的课堂我们做主，引领学生更好地利用好课堂，让课堂成为学生学习的乐土，成为自己的动感地带。