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“双效课堂”是对教育提出的一个新要求,是我们多年教育改革返璞归真的一个最重要口号。不管你怎么教,不管你怎么讲,我们的课堂不要太多的花哨,要的是真材实效。
“双效课堂”中,教师仪态自然大方;教学组织有章有节,课堂气氛一片热烈,学生积极参与,多媒体手段运用灵活自如,使人感觉每一个人都是有特色的个体。然而,课后却有个问题百思不解:我们的教学成果怎么就没有像课堂这般风光呢?归结原因如下:
一、教学管理要有计划、重实效
目前,一些学校对教学管理、评价重视不够,存在着表面化、手段单一的问题。对于教学管理者来说,教学管理往往应着眼在常规检查。所以,很多教研活动成了教师的定型任务,早在开学初就确定了教研的时间、班级、节次,然后,教师再提前几天将这一课准备好,上课时叮嘱学生配合好,就算完成了任务。通过这样一节课来评价教师岂不是很简单?至于考试评价,期末监测与别人相比不出现大的落差,就算是完成任务了。
这种过于简单的管理评价,是各方无奈的结果。教学管理者也有许多苦衷,教学工作千头万绪,总不能教师每上一节课都要领导在后面跟着吧,既然对教师的教学不能全程跟踪,那么评价难免就会有失偏颇。教师更不容易,又要教学,又要备课,还要管理学生,能把课上完就不容易了。
其实,有一点我觉得还是要明确的,那就是教学一定要有计划性,公开课怎么上,平时的课就应当怎么上,在教学计划(教案)上怎么安排的,教学检查就要怎么查,教案上怎么安排使用多媒体,上课就怎么用,这叫“课案互证”,能达到这点,平时的教学和公开课就不会有太大的差距了,做到这一点,教学管理才会有实效。
二、教师爱岗敬业才会出实效
眼下有个时髦的词语叫“职业疲惫”,是说在一个岗位太久,对工作有些麻木,不思进取,甚至极端厌恶自己的工作。可能这个原因使得一些老师对工作根本提不起兴趣。于是,常常和自己这样说:“教书育人是说不上了,把这份工作当成谋生的手段,没糊弄就不错了。”教师职业疲惫导致讲课做秀,在公开课上做足了功夫,但在平时教学中只用不到公开课一半的功力。这就是公开课上热热闹闹,而平时的课堂安安静静;公开课上一节要准备几天甚至一周,而平时上课根本不用太准备的原因所在。课上做足功夫,课后依然如故,平时的教学毫无效率可言。
解决这个问题,首先要从爱岗敬业说起,这是个老套的话题,但我们不妨再翻出来谈谈。时常大家会有这样的感慨,一些个教学水平很高且多年受到人们认可的教师,一旦失去斗志,会很快迷失,其成绩一旦坠入低谷就难以再拉回来。反之,更多的教师可能并没有太强的能力,但他们在勤奋和坚守下,取得了不俗的成就。是什么原因导致了两者截然不同的结果呢?归根到底,就是爱岗敬业观的迷失还是明确。爱岗敬业观迷失了,教师就会在课堂上视一切为无所谓,低效就不可避免了;爱岗敬业观明确了,我们的课堂就会始终如一,保持高效。
三、教学务实、因材施教求实效
现在也有一些教师,他们很卖力,公开课和平时课一样,不作假,但效果仍不高。这往往是因为他们对学生没有正确的认识,不能针对不同学生进行因材施教,导致出了不少冤枉力,效果却不明显。这样的老师,其课堂教学目标任务一般是一个标准、一个尺度,对于全体学生采取相同的方法。其实,不同的学生学习能力是不同的,同一个问题不同的学生解决起来在时间、效果上也不会一样的,对学生了解得越透彻,教学才会越有效。
因材施教也是个传统的话题了,在“木桶效应”里,决定木桶容量的是他的短板,对教师而言,教育的成功就是要关注所有的学生。
“双效课堂”中,教师仪态自然大方;教学组织有章有节,课堂气氛一片热烈,学生积极参与,多媒体手段运用灵活自如,使人感觉每一个人都是有特色的个体。然而,课后却有个问题百思不解:我们的教学成果怎么就没有像课堂这般风光呢?归结原因如下:
一、教学管理要有计划、重实效
目前,一些学校对教学管理、评价重视不够,存在着表面化、手段单一的问题。对于教学管理者来说,教学管理往往应着眼在常规检查。所以,很多教研活动成了教师的定型任务,早在开学初就确定了教研的时间、班级、节次,然后,教师再提前几天将这一课准备好,上课时叮嘱学生配合好,就算完成了任务。通过这样一节课来评价教师岂不是很简单?至于考试评价,期末监测与别人相比不出现大的落差,就算是完成任务了。
这种过于简单的管理评价,是各方无奈的结果。教学管理者也有许多苦衷,教学工作千头万绪,总不能教师每上一节课都要领导在后面跟着吧,既然对教师的教学不能全程跟踪,那么评价难免就会有失偏颇。教师更不容易,又要教学,又要备课,还要管理学生,能把课上完就不容易了。
其实,有一点我觉得还是要明确的,那就是教学一定要有计划性,公开课怎么上,平时的课就应当怎么上,在教学计划(教案)上怎么安排的,教学检查就要怎么查,教案上怎么安排使用多媒体,上课就怎么用,这叫“课案互证”,能达到这点,平时的教学和公开课就不会有太大的差距了,做到这一点,教学管理才会有实效。
二、教师爱岗敬业才会出实效
眼下有个时髦的词语叫“职业疲惫”,是说在一个岗位太久,对工作有些麻木,不思进取,甚至极端厌恶自己的工作。可能这个原因使得一些老师对工作根本提不起兴趣。于是,常常和自己这样说:“教书育人是说不上了,把这份工作当成谋生的手段,没糊弄就不错了。”教师职业疲惫导致讲课做秀,在公开课上做足了功夫,但在平时教学中只用不到公开课一半的功力。这就是公开课上热热闹闹,而平时的课堂安安静静;公开课上一节要准备几天甚至一周,而平时上课根本不用太准备的原因所在。课上做足功夫,课后依然如故,平时的教学毫无效率可言。
解决这个问题,首先要从爱岗敬业说起,这是个老套的话题,但我们不妨再翻出来谈谈。时常大家会有这样的感慨,一些个教学水平很高且多年受到人们认可的教师,一旦失去斗志,会很快迷失,其成绩一旦坠入低谷就难以再拉回来。反之,更多的教师可能并没有太强的能力,但他们在勤奋和坚守下,取得了不俗的成就。是什么原因导致了两者截然不同的结果呢?归根到底,就是爱岗敬业观的迷失还是明确。爱岗敬业观迷失了,教师就会在课堂上视一切为无所谓,低效就不可避免了;爱岗敬业观明确了,我们的课堂就会始终如一,保持高效。
三、教学务实、因材施教求实效
现在也有一些教师,他们很卖力,公开课和平时课一样,不作假,但效果仍不高。这往往是因为他们对学生没有正确的认识,不能针对不同学生进行因材施教,导致出了不少冤枉力,效果却不明显。这样的老师,其课堂教学目标任务一般是一个标准、一个尺度,对于全体学生采取相同的方法。其实,不同的学生学习能力是不同的,同一个问题不同的学生解决起来在时间、效果上也不会一样的,对学生了解得越透彻,教学才会越有效。
因材施教也是个传统的话题了,在“木桶效应”里,决定木桶容量的是他的短板,对教师而言,教育的成功就是要关注所有的学生。