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听力教学模式是一个灵活、有机的微观生态系统，教师、学生和教学环境共同组成了这个生态系统。这三个体之间的发展关系直接影响着复合型专业听力技能的习得。在生态和技能的背景下，教育生态学研究挖掘并促进了教育生态学环境下复合型专业听力技能的习得。说明了生态教育学视域下的复合型专业听力技能的培养顺应教育生态现状、教育生态平衡、教育生态进化的发展规律和趋势。
传统语言观中的听力学习与听力教学
复合型专业听力课的教学中，“听”和“说”两个方面占主导地位。假如“听”和“说”的能力比学科内其它技能弱，对于传统的语言教学来说，教育生态没有平衡的发展对各项语言能力和技巧的平衡发展也会带来不可小觑的负面效应。另外一个重要因素就是目标语的原声听力材料的短缺，传统的复合型专业听力课程教学模式是由老师对课堂教学进行控制。学生们小组探讨的时间几乎没有，老师上课和组织学生的教学方法枯燥无味，重复听力内容，强调理论上的重点内容及听力的技巧，课上把解述和练习放在了重点位置上，而忽视了以小组模式为基点的生态系统导致的交流与沟通在复合型专业听力发挥的作用，学生在课堂上“听”课的状态完全处在被动情况，从而造成同学们在“听”方面缺乏主观能动性主观能动性，导致学生困意泛起。加之，由于个体接受知识的方式不同，大部分学生产生听力焦虑感，严重阻碍了教育生态环境下的复合型专业听力技能的的知识转换模式。
新型听力课堂教模式
新型的听力课堂模式不仅要对同学们课堂听力方式和状况进行改变，还需要对同学们课堂上的学习方式有所改进。在课堂听力模式中，让同学们进行分小组学习和讨论从而增强学生在听力过程中的积极性，提高学习兴趣，形成平衡的复合型专业听力生态系统。以小组模式的教学模式激发课堂上，课下学生的的学习动力和获得感。
课堂生态主题之间关系平衡
课堂与课堂主体间生态系统的失衡表现在老师和学生的生态关系上。在复合型专业听力的生态系统中以学生为中心，“师傅领进门”的生态理念没有达到平衡，学生们缺少独立的思考的生态空间。然而，分小组学习的教学模式不仅增强学生在复合型专业听力生态中的主题作用，而且学生之间的生态系统也达到平衡的极致。在平衡的生态系统中理解和消化学习内容。生态系统中学生因子间的不平衡，会使生态视域下复合型专业听力教学模式在生态系统中失衡。此外，老师和学生间的因子相互依存，学生对复合型专业听力概念理解欠佳，而且部分复合型专业听力的学生，不是真正的喜欢这个学科而选择其，从而在复合型专业听力生态系统中出现厌烦的状态，对于学习因子间的相互碰撞，分小组教学模式在复合型专业听力的生态系统中，学生的积极性因子相互拉动，从而使复合型专业听力的效率事半功倍。
学校教育模式平衡
学生学习能力失衡。前期的应试教育使得许多学生进入大学校园无法适应学校的教育模式，而教师就会因学生的理解能力而改变教学方式，将课堂内容，不给学生一点思考空间。在这样的生态系统中，学生因子就会发生异样，不能独立思考问题;学生因子在生态系统中缺乏在复合型专业听力训练过程中的动力，为改良学生因子在生态系统中的品质，小组教学模式可以提高学生因子的活力，还能保持复合型专业听力模式下因子的动力。
教师角色转化。生态学视域下的课堂不仅局限于老师强迫学生认真听讲，而是在生态系统下促使学生因子通过小组学习与讨论完善因子自身的功能，从而达到系统中老师因子的转化。
教学目标和教学方法失去平衡。根据复合型专业听力教学大纲要求，学生应掌握最基本的英语日常谈话，可以听懂难度适中的听力材料，能清楚理解说话人表达的情感。分小组教学模式在生态系统中选用因子间的问答式，在这样的生态系统中，锻炼因子的口语与听力。达到大纲中的能听懂英语广播电视节目广播的内容的实际应用能力。但是，在复合型专业听力生态系统中，教师因子发生变异，教学方法简单、枯燥，在教学生态系统中，各自因子发挥的作用没有体现，造成学生因子在系统中，产生偏差。解决偏差的方法很多，但分小组教学模式在复合型专业听力生态系统中凸显优势。
本文从传统语言学习与教学、新型听力课堂模式和学校教育等四个方面来说明生态学视域下复合型专业听力课教学模式的研究，依托小组教学模式解决了专业听力模式中存在的问题，为专业的后续学习提供了坚实的专业基础。
（作者单位：大連交通大学）
传统语言观中的听力学习与听力教学
复合型专业听力课的教学中，“听”和“说”两个方面占主导地位。假如“听”和“说”的能力比学科内其它技能弱，对于传统的语言教学来说，教育生态没有平衡的发展对各项语言能力和技巧的平衡发展也会带来不可小觑的负面效应。另外一个重要因素就是目标语的原声听力材料的短缺，传统的复合型专业听力课程教学模式是由老师对课堂教学进行控制。学生们小组探讨的时间几乎没有，老师上课和组织学生的教学方法枯燥无味，重复听力内容，强调理论上的重点内容及听力的技巧，课上把解述和练习放在了重点位置上，而忽视了以小组模式为基点的生态系统导致的交流与沟通在复合型专业听力发挥的作用，学生在课堂上“听”课的状态完全处在被动情况，从而造成同学们在“听”方面缺乏主观能动性主观能动性，导致学生困意泛起。加之，由于个体接受知识的方式不同，大部分学生产生听力焦虑感，严重阻碍了教育生态环境下的复合型专业听力技能的的知识转换模式。
新型听力课堂教模式
新型的听力课堂模式不仅要对同学们课堂听力方式和状况进行改变，还需要对同学们课堂上的学习方式有所改进。在课堂听力模式中，让同学们进行分小组学习和讨论从而增强学生在听力过程中的积极性，提高学习兴趣，形成平衡的复合型专业听力生态系统。以小组模式的教学模式激发课堂上，课下学生的的学习动力和获得感。
课堂生态主题之间关系平衡
课堂与课堂主体间生态系统的失衡表现在老师和学生的生态关系上。在复合型专业听力的生态系统中以学生为中心，“师傅领进门”的生态理念没有达到平衡，学生们缺少独立的思考的生态空间。然而，分小组学习的教学模式不仅增强学生在复合型专业听力生态中的主题作用，而且学生之间的生态系统也达到平衡的极致。在平衡的生态系统中理解和消化学习内容。生态系统中学生因子间的不平衡，会使生态视域下复合型专业听力教学模式在生态系统中失衡。此外，老师和学生间的因子相互依存，学生对复合型专业听力概念理解欠佳，而且部分复合型专业听力的学生，不是真正的喜欢这个学科而选择其，从而在复合型专业听力生态系统中出现厌烦的状态，对于学习因子间的相互碰撞，分小组教学模式在复合型专业听力的生态系统中，学生的积极性因子相互拉动，从而使复合型专业听力的效率事半功倍。
学校教育模式平衡
学生学习能力失衡。前期的应试教育使得许多学生进入大学校园无法适应学校的教育模式，而教师就会因学生的理解能力而改变教学方式，将课堂内容，不给学生一点思考空间。在这样的生态系统中，学生因子就会发生异样，不能独立思考问题;学生因子在生态系统中缺乏在复合型专业听力训练过程中的动力，为改良学生因子在生态系统中的品质，小组教学模式可以提高学生因子的活力，还能保持复合型专业听力模式下因子的动力。
教师角色转化。生态学视域下的课堂不仅局限于老师强迫学生认真听讲，而是在生态系统下促使学生因子通过小组学习与讨论完善因子自身的功能，从而达到系统中老师因子的转化。
教学目标和教学方法失去平衡。根据复合型专业听力教学大纲要求，学生应掌握最基本的英语日常谈话，可以听懂难度适中的听力材料，能清楚理解说话人表达的情感。分小组教学模式在生态系统中选用因子间的问答式，在这样的生态系统中，锻炼因子的口语与听力。达到大纲中的能听懂英语广播电视节目广播的内容的实际应用能力。但是，在复合型专业听力生态系统中，教师因子发生变异，教学方法简单、枯燥，在教学生态系统中，各自因子发挥的作用没有体现，造成学生因子在系统中，产生偏差。解决偏差的方法很多，但分小组教学模式在复合型专业听力生态系统中凸显优势。
本文从传统语言学习与教学、新型听力课堂模式和学校教育等四个方面来说明生态学视域下复合型专业听力课教学模式的研究，依托小组教学模式解决了专业听力模式中存在的问题，为专业的后续学习提供了坚实的专业基础。
（作者单位：大連交通大学）