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【内容摘要】随着课改的深入推进以及新教材的应用，如何提高道德与法治的课堂成效已成为凸显性的教学问题。本文以七年级道德与法治的课堂教学为例，根据教学心得，论述了提高如何发挥新教材最大功效，提高课堂效率的策略，希望对七年级的政治课教学有一定实践意义。
【关键词】课堂成效 道德与法治 新教材
七年级处于小学和中学阶段的过渡特殊时，大部分处于少年12～15岁，好奇心比较强，活泼好动，敢于质疑，勇于提出问题，但是自我控制能力还不够好，课堂注意力的时间十分有限，学习的主动意识比较薄弱，而长期以来学生们误认为道德与法治只是简单的说故事，课堂学习中比较被动，教学效果比较低。
一、教师转化身份，立足于教学“配角”，发挥引导功效
新课标体现了对学生的素质教育的要求，思想品德课来源于生活服务生活为主线，尤其是2017年最新使用《道德与法治》的教材更是延续了这一主线，着重培养学生分析能力、实践能力、创新能力，培养学生学习品德、学习基本法律常识、具备良好品质的意识，有效的学习过程绝非是简单传授知识的教学任务，更要着力培养学生“会思考、能学习”的完整人格，学习习惯的是长期的时间里自主形成的，而课堂教学中慢慢学会让学生成为课堂的主导者，减少个体差异，让学生在“发现、合作、探究、交谈、分享、互助、讨论、总结”中强化自身的参与意识，成为开放性的自主创造者，逐步培养学习的自觉性。在道德与法治的课堂教学中，鼓励学生成为主动的参与者，从自身的实际生活经验和面对的成长烦恼出发，学会正确处理和老师、朋友、家人的关系，能够建立勇敢、坚韧的生活品质，作为老师必须要转变课堂身份，不能取代学生成为活动体验者，甚至包办学生活动。
二、多元化的教学手段中“成规立习”
七年级是一个比较特殊的学习时期，学生首先要适应初中与小学生活的不同，角色的变化，小初过渡能够稳定关系重大，尤其是初中阶段讲究教法、学法，内容多，思维要求高，课业内容比较多，而良好的学习习惯才能实现平稳过渡。这在一定程度上就必须示范科学有效的教学方法，诸如：板书的内容一笔一划，不能出现倒下笔、错别字，字要行平竖直。课堂上有一些学生没有带课本，写作业没有统一的笔记本，单张纸就是一次作业，书写凌乱，分不清问题和内容不规范，听课没有笔记本，以及听课姿势的不规范等等，落实在书本作业上每一笔、每一划的要求，答句的要求、作答时间、每一次的訂正，每一次错题的整理要求。
三、介入思维导图的信息化工具，提高课堂成效
思维导图是把目标以及通向目标的路径联结起来，是一种提高学习效率的现代化手段，它是信息与信息之间的桥梁，它是一个学习的工具，道德与法治的课程中基于学生既有的生活体验，通过思维导图，学生可以有效将书本的知识和生活中的事情或者书本外的知识更好地联结起来，换个思考角度，帮助学生整理知识体系。道德与法治的课堂活动中以体验、感悟活动为主导，这也使得学生往往忽视对教材内容的提取和概括的能力，在大量的文字信息中如何梳理错综复杂的逻辑关系成为新课程的最大考验，而思维导入使用色彩、文字、线条、小图标等形象思维能力，提升瞬间记忆速度，大脑的信息量有所增加，理解力想象力会有所提升。在道德与法治的课程学习中引入思维导图的应用，一方面能将枯燥的文字通过提炼找到记忆的逻辑线索，同时和小组自主式学习方式的结合，发展学生的创新精神。
四、学习方式的革新，学生优先，习先于教
每节课的任务量是1课时，40分钟，上课前一天将导学案发送至学生手中，学生通过课前自主阅读梳理本框的知识线索，完成课前知识点自查，展示自测5道判断题，根据自学的成果，检测学习误区、困惑，做到学生自己能够学会的教师少伸手，注重使用多元化的检测手段。正式探究问题之前以同桌“1 1”师徒结对的方式，互相提问、回答主干知识，形成“学案导学，小组合作”，以自主、合作、探究为主的学习方式，充分挖掘自主学习的潜能，把学习的主动权还给学生，教师回归监督、点播的角色定位。
例如6.1《集体生活邀请我》中首先让学生根据自己的生活经验，列举常见的集体类型，出现诸如：小组、班级、宿舍、社区、学校、国家等答案，接下来请学生来说出判定理由，为什么是集体，间接引导出：集体具备的典型特征，掌握集体的含义，让学生自己说出集体带给我们的情感体验，根据导学案的学习资料卡区别归属感、安全感、荣誉感的不同体验，把教学建立在主动思考、主动开口的基础上，寻找“独立思考”的空间，在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容，应该依靠其个人能力独立完成。
一堂课40分钟，传统课堂教师满堂灌，学生自主理解的时间必然会缩减，由于教学时间是教学过程中相对恒定因素，是有限不再生的稀缺资源，也成为课堂讲授的一个重要衡量标准。七年级《道德与法治》以图片、生活情境、资料卡片为主导，内容相对清晰简洁，以15～20分钟的课堂精讲为主，剩余时间让学生参与到课堂教学，根据兴趣，熟悉教材、感知内容，探究问题，自主练习，激发学生的创造欲望和动机。
【参考文献】
[1] 张茹. 利用思维导图培养学生理解力的研究[D]. 山东师范大学.
（作者单位：内蒙古第一机械制造（集团）有限公司第四中学）
【关键词】课堂成效 道德与法治 新教材
七年级处于小学和中学阶段的过渡特殊时，大部分处于少年12～15岁，好奇心比较强，活泼好动，敢于质疑，勇于提出问题，但是自我控制能力还不够好，课堂注意力的时间十分有限，学习的主动意识比较薄弱，而长期以来学生们误认为道德与法治只是简单的说故事，课堂学习中比较被动，教学效果比较低。
一、教师转化身份，立足于教学“配角”，发挥引导功效
新课标体现了对学生的素质教育的要求，思想品德课来源于生活服务生活为主线，尤其是2017年最新使用《道德与法治》的教材更是延续了这一主线，着重培养学生分析能力、实践能力、创新能力，培养学生学习品德、学习基本法律常识、具备良好品质的意识，有效的学习过程绝非是简单传授知识的教学任务，更要着力培养学生“会思考、能学习”的完整人格，学习习惯的是长期的时间里自主形成的，而课堂教学中慢慢学会让学生成为课堂的主导者，减少个体差异，让学生在“发现、合作、探究、交谈、分享、互助、讨论、总结”中强化自身的参与意识，成为开放性的自主创造者，逐步培养学习的自觉性。在道德与法治的课堂教学中，鼓励学生成为主动的参与者，从自身的实际生活经验和面对的成长烦恼出发，学会正确处理和老师、朋友、家人的关系，能够建立勇敢、坚韧的生活品质，作为老师必须要转变课堂身份，不能取代学生成为活动体验者，甚至包办学生活动。
二、多元化的教学手段中“成规立习”
七年级是一个比较特殊的学习时期，学生首先要适应初中与小学生活的不同，角色的变化，小初过渡能够稳定关系重大，尤其是初中阶段讲究教法、学法，内容多，思维要求高，课业内容比较多，而良好的学习习惯才能实现平稳过渡。这在一定程度上就必须示范科学有效的教学方法，诸如：板书的内容一笔一划，不能出现倒下笔、错别字，字要行平竖直。课堂上有一些学生没有带课本，写作业没有统一的笔记本，单张纸就是一次作业，书写凌乱，分不清问题和内容不规范，听课没有笔记本，以及听课姿势的不规范等等，落实在书本作业上每一笔、每一划的要求，答句的要求、作答时间、每一次的訂正，每一次错题的整理要求。
三、介入思维导图的信息化工具，提高课堂成效
思维导图是把目标以及通向目标的路径联结起来，是一种提高学习效率的现代化手段，它是信息与信息之间的桥梁，它是一个学习的工具，道德与法治的课程中基于学生既有的生活体验，通过思维导图，学生可以有效将书本的知识和生活中的事情或者书本外的知识更好地联结起来，换个思考角度，帮助学生整理知识体系。道德与法治的课堂活动中以体验、感悟活动为主导，这也使得学生往往忽视对教材内容的提取和概括的能力，在大量的文字信息中如何梳理错综复杂的逻辑关系成为新课程的最大考验，而思维导入使用色彩、文字、线条、小图标等形象思维能力，提升瞬间记忆速度，大脑的信息量有所增加，理解力想象力会有所提升。在道德与法治的课程学习中引入思维导图的应用，一方面能将枯燥的文字通过提炼找到记忆的逻辑线索，同时和小组自主式学习方式的结合，发展学生的创新精神。
四、学习方式的革新，学生优先，习先于教
每节课的任务量是1课时，40分钟，上课前一天将导学案发送至学生手中，学生通过课前自主阅读梳理本框的知识线索，完成课前知识点自查，展示自测5道判断题，根据自学的成果，检测学习误区、困惑，做到学生自己能够学会的教师少伸手，注重使用多元化的检测手段。正式探究问题之前以同桌“1 1”师徒结对的方式，互相提问、回答主干知识，形成“学案导学，小组合作”，以自主、合作、探究为主的学习方式，充分挖掘自主学习的潜能，把学习的主动权还给学生，教师回归监督、点播的角色定位。
例如6.1《集体生活邀请我》中首先让学生根据自己的生活经验，列举常见的集体类型，出现诸如：小组、班级、宿舍、社区、学校、国家等答案，接下来请学生来说出判定理由，为什么是集体，间接引导出：集体具备的典型特征，掌握集体的含义，让学生自己说出集体带给我们的情感体验，根据导学案的学习资料卡区别归属感、安全感、荣誉感的不同体验，把教学建立在主动思考、主动开口的基础上，寻找“独立思考”的空间，在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容，应该依靠其个人能力独立完成。
一堂课40分钟，传统课堂教师满堂灌，学生自主理解的时间必然会缩减，由于教学时间是教学过程中相对恒定因素，是有限不再生的稀缺资源，也成为课堂讲授的一个重要衡量标准。七年级《道德与法治》以图片、生活情境、资料卡片为主导，内容相对清晰简洁，以15～20分钟的课堂精讲为主，剩余时间让学生参与到课堂教学，根据兴趣，熟悉教材、感知内容，探究问题，自主练习，激发学生的创造欲望和动机。
【参考文献】
[1] 张茹. 利用思维导图培养学生理解力的研究[D]. 山东师范大学.
（作者单位：内蒙古第一机械制造（集团）有限公司第四中学）