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摘 要：近年来，核心素养已成为基础教育课程改革的热词，随着新课改的不断推进与落实，我国目前逐步推进在各学科课程中进行核心素养的培养教育，着力构建以学生发展核心素养为统领的中小学课程体系，力争在教育方面把学生培养成全方位、多方面发展的综合性人才，推动课程改革的发展，促进社会的进步。那么，作为班级领导者的班主任应如何在课堂上实施核心素养教育，提升课程品质呢？就小学班主任在这方面的工作做了浅谈。
关键词：小学课堂；核心素养；课程品质；班主任；管理工作
在2015年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，随后在各学术界和教育界引发了广泛的探讨，核心素养教育也不断融入中小学的课堂之中。在小学课堂中实施核心素养教育，不仅是新课改推荐下的要求，它对于学生的学习、生活发展都起着至关重要的作用。
一、核心素养的含义
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key compe-tencies”。“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。“Com-petencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。目前我国许多人士对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，各说纷纭，没有明确的界定。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；同时也是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，刚开始在学习和生活中不断培养，随后在一生中不断完善，是一个需要伴随一生不断学习改进的过程。
二、核心素养的基本内容
中国学生发展核心素养，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
1.核心素養基本内涵的表现
（1）文化基础。文化基础主要表现为人文底蕴和科学精神两个方面，它既强调了要学习中国传承下来的悠久的、具有深刻意义的文化精神，同时也要注重现代社会中的发现、探索精神。
（2）自主发展。自主发展包括学会学习和健康生活两个意识形态。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，能够对学习和生活有明确的目标，充分发挥自己的主观能动性，获得健康的生活和学习方式。
（3）社会参与。社会参与强调的是责任担当和实践创新。它要求学生在社会生活中能够履行道德和行为规范，在学习生活中能够有创新意识，能获得自己动手解决问题的能力。
2.核心素养的主要表现
（1）人文底蕴中的人文积淀、人文情怀和审美情趣。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面对人文知识所形成的认知了解、情感态度和价值取向。
（2）科学精神中的理性思维、批判质疑和勇于探究精神。强调学生在学习中要开动自己的大脑，积极地对知识进行探讨，敢于质疑和探究知识的奥秘。
（3）学会学习中的乐学善学、勤于反思和信息意识。学会学习主要指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
（4）健康生活中的珍爱生命、健全人格和自我管理。它主要要求学生在生活中对生命有健康的认识，能够以健康积极的心态对待生活中的事物，能够认识自我、规划人生。
（5）责任担当中的社会责任、国家认同和国际理解。责任担当不仅是指对社会的责任，还有对国家的责任，对民族的责任，具有全球意识和开放的心态，为建设中国的繁荣富强作贡献。
（6）实践创新中的劳动意识、问题解决和技术运用。核心素养中的实践理论要求学生要尊重劳动，有自己动手的能力，并能在实践生活中运用技术解决问题。
三、班主任在小学教学中实施核心素养教育的策略
1.以关爱为基础，对学生进行教育和指导
教师的行为准则对学生有着极大的影响，在小学班级的管理中，班主任要养成良好的素养，对学生多给予关怀和照顾，让核心素养渗透到学生学习生活中，帮助学生树立良好的心态，呵护小学生健康成长。例如，在班级里有很多的留守儿童，他们的父母常年不在身边，可能在性格、心理方面有些孤僻，作为班主任要適时对这些留守儿童进行关心，比如在生活中为学生添置一些必要的生活用品，在学习上给予他们一些肯定。也可以尝试和学生多交流沟通，让学生把心理话讲出来，对学生进行开导和教育，班主任要帮他们树立正确的心态，告诉他们父母的难处，同时在生活和学习中尽可能给予他们关心和帮助，让他们不会因为父母常年不在身边而产生自卑感，保持健康快乐的心态去学习、生活。
2.结合学科特点，在课程目标中融入学生发展核心素养
小学是学生刚进入学校的时期，此时课程教育的培养对学生有至关重要的作用。在小学课堂教育中，教师除了教授学生知识外，对学生的品质素养也不能忽视。核心品质素养既包括道德的取向，又包括审美的取向，还包括文化的取向。刚步入学校的小学生，心智还不太成熟，对于很多事都处于一种模糊的状态，因此，需要班主任的引导。在教学中，班主任可以将核心素养与课程进行有机的结合，让学生获得更好的发展。例如，在学习科学时，中间有一单元是“动物的生活”，为了让学生更好地学习，班主任除了在课堂上播放一些视频影像让学生观看欣赏外，也可以组织学生去动物园参观，在这个过程中让学生更亲密地接触动物、了解动物，从而对这堂课有更深的理解，同时还可以培养学生的认知、审美素质，让小学生更爱动物，更爱这个世界。 3.教导学生养成良好习惯，完善自主发展的管理模式
从核心素养到学生素养，关键需要形成课程、走进课堂，落实到学生身上，尊重学生自主发展，充分发挥学生主观能动性，是进行核心素养教学的重要前提。在小学教学中，为了让学生获得更好的发展，班主任在管理中应积极引导学生的发展，释放学生天真烂漫的个性，将有效管理和自我发展相结合，培养学生的自我管理素养，尊重学生个性，创设一切有利于学生身心发展的活动，建立学生自主发展的管理模式，努力构建学生的精神家园，让学生精神品质得到提升，让课堂教学更具魅力。例如，在班级管理活动中，班主任可以多开设家庭亲子活动游戏课程，在学校的节庆日或是小孩子喜欢的节日里，将班级打造得漂漂亮亮，然后制定一些关于亲子的游戏，请家长来学校观看孩子的学习成长，和孩子一起玩耍学习，在这个过程中，通过学生和教师、学生和家长的各种互动交流，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的健全心理和良好习惯，让学生获得更好成长。
4.建设优质资源，创造良好的教学环境
资源建设和教学环境是培养学生核心素养的外部保障。在小学教育中，班主任可以通过建设优质教学资源和教学研究平台，不断提升教育教学资源的共建、共享水平，逐步形成多层次、多功能、交互式的教育资源服务体系。在教学环境设计方面，鼓励以学生发展核心素养为理念的课程创新。例如，班主任可以向学校申请使用电子课程、多媒体等设备进行教学，通过有声有像的教育方法，抓住学生的心理需求，让学生深入课堂中，充分详细地了解课本知识，通过丰富的教育资源设备，营造一种轻松愉快的教育文化氛围。
5.健全班级规章制度，形成良好风尚
俗话说“没有規矩不成方圆”，对于小学班级的管理一定要制定一定的规则，让学生形成良好的品质习惯。小学生刚刚步入校园，心智发展还没有完全成熟，思想很容易受到其他事物的影响，如果不加以规范，可能就助长了学生养成不良的习气，因此，班主任在小学教学中要健全班级的规章制度。例如，在课堂上制定纪律卫生制度，通过在纪律、卫生方面的检查安排，让学生在自律、责任感方面得到培养。小学生的自律性一般不高，制定规章制度可以让课堂更加规范，同时让课堂学习更具效率。
6.以身作则，给学生做好表率
班主任是整个小学班级的领导者、组织者和引导者，对于学生的学习和生活有着重要的影响。在小学教学中，班主任要为学生创建一个良好的班集体，陶冶学生的情操，提高学生的整体素质，培养学生综合素质的全面发展。例如，在学校生活中，班主任除了关心学生的学习成绩外，也可以多带领学生开展去敬老院看望帮助老人的活动，教师在这个过程中对老人嘘寒问暖、奉献爱心，在潜移默化中对学生产生影响，通过自身良好的道德示范，让学生明白哪些事应该做，哪些事不能做，教导学生树立正确的人生观、价值观和时间观，争取现在好好学习，将来回报社会。
7.正确教育，善于挖掘学生身上的闪光点
金无足赤，人无完人，每个人都有犯错的时候，对于心智还不成熟的小学生来说，难免容易受到外界的诱惑而犯错，因此，教师要对学生进行正确的教育。可能很多教师在学生犯错的第一时间就是进行批评，这样完全不利于学生的学习成长。作为班主任在对学生进行教育时，要多采用温和宽容的态度，积极对学生进行引导，帮助学生树立正确的行为习惯，培养学生健康良好的心理。例如，在平时的学习生活中，班主任要仔细对学生进行观察了解，在学生犯错的时候，要了解其犯错的原因并加以开导，比如该犯错的学生是班级活动的踊跃参与者，教师就可以扬长避短，对他在班级活动中的行为予以表扬，对他的错误进行宽容式教育，这样不仅让学生感受到班主任的关怀，还能以更加积极健康的心态对待以后的学习生活。
总之，学生核心素养指向关键能力和共同素养，这是学生发展的基本素养，也是面向全体的培养目标。在小学教育管理过程中，班主任除了关心学生的学习外，对生活也不能松懈，要在思想上对小学生多进行引导教育，帮助小学生获得综合素质的全面发展，让小学课堂的教学氛围更好。
参考文献：
[1]侯斌斌.小学德育主题活动有效性研究[D].上海师范大学，2016.
[2]周丽军.談核心素养：“教书”到“育人”的深化[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016（2）.
[3]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育，2014（20）.
关键词：小学课堂；核心素养；课程品质；班主任；管理工作
在2015年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，随后在各学术界和教育界引发了广泛的探讨，核心素养教育也不断融入中小学的课堂之中。在小学课堂中实施核心素养教育，不仅是新课改推荐下的要求，它对于学生的学习、生活发展都起着至关重要的作用。
一、核心素养的含义
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key compe-tencies”。“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。“Com-petencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。目前我国许多人士对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，各说纷纭，没有明确的界定。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；同时也是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，刚开始在学习和生活中不断培养，随后在一生中不断完善，是一个需要伴随一生不断学习改进的过程。
二、核心素养的基本内容
中国学生发展核心素养，是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
1.核心素養基本内涵的表现
（1）文化基础。文化基础主要表现为人文底蕴和科学精神两个方面，它既强调了要学习中国传承下来的悠久的、具有深刻意义的文化精神，同时也要注重现代社会中的发现、探索精神。
（2）自主发展。自主发展包括学会学习和健康生活两个意识形态。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，能够对学习和生活有明确的目标，充分发挥自己的主观能动性，获得健康的生活和学习方式。
（3）社会参与。社会参与强调的是责任担当和实践创新。它要求学生在社会生活中能够履行道德和行为规范，在学习生活中能够有创新意识，能获得自己动手解决问题的能力。
2.核心素养的主要表现
（1）人文底蕴中的人文积淀、人文情怀和审美情趣。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面对人文知识所形成的认知了解、情感态度和价值取向。
（2）科学精神中的理性思维、批判质疑和勇于探究精神。强调学生在学习中要开动自己的大脑，积极地对知识进行探讨，敢于质疑和探究知识的奥秘。
（3）学会学习中的乐学善学、勤于反思和信息意识。学会学习主要指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
（4）健康生活中的珍爱生命、健全人格和自我管理。它主要要求学生在生活中对生命有健康的认识，能够以健康积极的心态对待生活中的事物，能够认识自我、规划人生。
（5）责任担当中的社会责任、国家认同和国际理解。责任担当不仅是指对社会的责任，还有对国家的责任，对民族的责任，具有全球意识和开放的心态，为建设中国的繁荣富强作贡献。
（6）实践创新中的劳动意识、问题解决和技术运用。核心素养中的实践理论要求学生要尊重劳动，有自己动手的能力，并能在实践生活中运用技术解决问题。
三、班主任在小学教学中实施核心素养教育的策略
1.以关爱为基础，对学生进行教育和指导
教师的行为准则对学生有着极大的影响，在小学班级的管理中，班主任要养成良好的素养，对学生多给予关怀和照顾，让核心素养渗透到学生学习生活中，帮助学生树立良好的心态，呵护小学生健康成长。例如，在班级里有很多的留守儿童，他们的父母常年不在身边，可能在性格、心理方面有些孤僻，作为班主任要適时对这些留守儿童进行关心，比如在生活中为学生添置一些必要的生活用品，在学习上给予他们一些肯定。也可以尝试和学生多交流沟通，让学生把心理话讲出来，对学生进行开导和教育，班主任要帮他们树立正确的心态，告诉他们父母的难处，同时在生活和学习中尽可能给予他们关心和帮助，让他们不会因为父母常年不在身边而产生自卑感，保持健康快乐的心态去学习、生活。
2.结合学科特点，在课程目标中融入学生发展核心素养
小学是学生刚进入学校的时期，此时课程教育的培养对学生有至关重要的作用。在小学课堂教育中，教师除了教授学生知识外，对学生的品质素养也不能忽视。核心品质素养既包括道德的取向，又包括审美的取向，还包括文化的取向。刚步入学校的小学生，心智还不太成熟，对于很多事都处于一种模糊的状态，因此，需要班主任的引导。在教学中，班主任可以将核心素养与课程进行有机的结合，让学生获得更好的发展。例如，在学习科学时，中间有一单元是“动物的生活”，为了让学生更好地学习，班主任除了在课堂上播放一些视频影像让学生观看欣赏外，也可以组织学生去动物园参观，在这个过程中让学生更亲密地接触动物、了解动物，从而对这堂课有更深的理解，同时还可以培养学生的认知、审美素质，让小学生更爱动物，更爱这个世界。 3.教导学生养成良好习惯，完善自主发展的管理模式
从核心素养到学生素养，关键需要形成课程、走进课堂，落实到学生身上，尊重学生自主发展，充分发挥学生主观能动性，是进行核心素养教学的重要前提。在小学教学中，为了让学生获得更好的发展，班主任在管理中应积极引导学生的发展，释放学生天真烂漫的个性，将有效管理和自我发展相结合，培养学生的自我管理素养，尊重学生个性，创设一切有利于学生身心发展的活动，建立学生自主发展的管理模式，努力构建学生的精神家园，让学生精神品质得到提升，让课堂教学更具魅力。例如，在班级管理活动中，班主任可以多开设家庭亲子活动游戏课程，在学校的节庆日或是小孩子喜欢的节日里，将班级打造得漂漂亮亮，然后制定一些关于亲子的游戏，请家长来学校观看孩子的学习成长，和孩子一起玩耍学习，在这个过程中，通过学生和教师、学生和家长的各种互动交流，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的健全心理和良好习惯，让学生获得更好成长。
4.建设优质资源，创造良好的教学环境
资源建设和教学环境是培养学生核心素养的外部保障。在小学教育中，班主任可以通过建设优质教学资源和教学研究平台，不断提升教育教学资源的共建、共享水平，逐步形成多层次、多功能、交互式的教育资源服务体系。在教学环境设计方面，鼓励以学生发展核心素养为理念的课程创新。例如，班主任可以向学校申请使用电子课程、多媒体等设备进行教学，通过有声有像的教育方法，抓住学生的心理需求，让学生深入课堂中，充分详细地了解课本知识，通过丰富的教育资源设备，营造一种轻松愉快的教育文化氛围。
5.健全班级规章制度，形成良好风尚
俗话说“没有規矩不成方圆”，对于小学班级的管理一定要制定一定的规则，让学生形成良好的品质习惯。小学生刚刚步入校园，心智发展还没有完全成熟，思想很容易受到其他事物的影响，如果不加以规范，可能就助长了学生养成不良的习气，因此，班主任在小学教学中要健全班级的规章制度。例如，在课堂上制定纪律卫生制度，通过在纪律、卫生方面的检查安排，让学生在自律、责任感方面得到培养。小学生的自律性一般不高，制定规章制度可以让课堂更加规范，同时让课堂学习更具效率。
6.以身作则，给学生做好表率
班主任是整个小学班级的领导者、组织者和引导者，对于学生的学习和生活有着重要的影响。在小学教学中，班主任要为学生创建一个良好的班集体，陶冶学生的情操，提高学生的整体素质，培养学生综合素质的全面发展。例如，在学校生活中，班主任除了关心学生的学习成绩外，也可以多带领学生开展去敬老院看望帮助老人的活动，教师在这个过程中对老人嘘寒问暖、奉献爱心，在潜移默化中对学生产生影响，通过自身良好的道德示范，让学生明白哪些事应该做，哪些事不能做，教导学生树立正确的人生观、价值观和时间观，争取现在好好学习，将来回报社会。
7.正确教育，善于挖掘学生身上的闪光点
金无足赤，人无完人，每个人都有犯错的时候，对于心智还不成熟的小学生来说，难免容易受到外界的诱惑而犯错，因此，教师要对学生进行正确的教育。可能很多教师在学生犯错的第一时间就是进行批评，这样完全不利于学生的学习成长。作为班主任在对学生进行教育时，要多采用温和宽容的态度，积极对学生进行引导，帮助学生树立正确的行为习惯，培养学生健康良好的心理。例如，在平时的学习生活中，班主任要仔细对学生进行观察了解，在学生犯错的时候，要了解其犯错的原因并加以开导，比如该犯错的学生是班级活动的踊跃参与者，教师就可以扬长避短，对他在班级活动中的行为予以表扬，对他的错误进行宽容式教育，这样不仅让学生感受到班主任的关怀，还能以更加积极健康的心态对待以后的学习生活。
总之，学生核心素养指向关键能力和共同素养，这是学生发展的基本素养，也是面向全体的培养目标。在小学教育管理过程中，班主任除了关心学生的学习外，对生活也不能松懈，要在思想上对小学生多进行引导教育，帮助小学生获得综合素质的全面发展，让小学课堂的教学氛围更好。
参考文献：
[1]侯斌斌.小学德育主题活动有效性研究[D].上海师范大学，2016.
[2]周丽军.談核心素养：“教书”到“育人”的深化[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016（2）.
[3]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育，2014（20）.