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小班初期的幼儿大多是初次离开父母来到幼儿园，对幼儿园的一切往往感到很陌生，有一定的距离感、恐惧感，为此，小班初期首先要培养的是幼儿对环境的亲近感和对区域活动的浓厚兴趣。在这里，游戏是主要的方法和手段。那么如何根据他们的特点来投放适合小班初期班级区域活动的材料，使幼儿在玩一玩、想一想、做一做中尽快适应幼儿园生活，对幼儿园产生认同感呢？
一、区域材料体现家庭化，稳定幼儿情绪
初入园的幼儿与幼儿园环境尚没有建立亲密的关系，对区域活动仍有一定的距离感，对幼儿园缺乏认同感，这个时期的幼儿最喜欢从事模仿性游戏活动。因此，在区域活动中，老师可投放一些幼儿熟悉的材料，创设一些幼儿熟悉的家庭情境，接近幼儿兴趣，贴近幼儿家庭生活，这样，幼儿的紧张感和陌生感会随之减弱，游戏兴趣也会进一步提高，如：小班必备的《娃娃家》。老师们都不难发现《娃娃家》是幼儿最关注，也最喜欢参与的区域活动。在《娃娃家》里幼儿可以扮演自己最熟悉的爸爸妈妈的角色，也可以扮娃娃，以满足幼儿情感的需要。
二、区域材料要有趣味性、操作性，促进幼儿主动游戏
小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声响、呈动感，但操作方式相对简单的玩具和操作材料，因为这比较符合幼儿直观、具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满足于操作过程，他们常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作过程中，目标意识淡薄，不在乎活动的结果，只是单纯的操作。
根据幼儿的这些特点，一方面，老师在制作区域材料时要力求色彩鲜艳、形象美观，这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣，有了兴趣幼儿就会去认识和感知。另一方面，小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，因此，区域材料应充分体现操作性，务必让幼儿动手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过程中获得发展。如《动手区》“串彩珠子”的游戏，首先材料的色彩鲜艳，非常受小班幼儿的欢迎；其次，我们可以结合“给妈妈做项链”的情境，增加活动的趣味性；最后，在活动前老师可先串好一部分珠子，活動时让幼儿继续完成半成品，让幼儿在短时间里体验成功的喜悦。这样就能更好地保持幼儿参与区域活动的积极性。
在幼儿的各种心理活动中，情绪具有非常重要的作用，他们会因为感兴趣而愉快地随着老师的安排和引导去积极地探索学习。如“串彩珠子”游戏中，老师只是教给了幼儿用绳子随意串项链、用同一种颜色的珠子串项链和尝试按颜色的规律串项链等方法，但经过幼儿多次的操作和摆弄，他们在活动中赋予了彩珠子新的玩法。
因此，区域材料投放的趣味性和操作性非常重要，这样能保持幼儿的兴趣，促进他们主动游戏。
三、区域材料的种类、数量要适宜，保证游戏的顺利进行
我们经常看到这样的现象：搭积木时一人一筐积木，幼儿互不干扰，各玩各的，比较安静，而当几个幼儿合用一筐积木时，常会出现一些矛盾，哭闹声、告状声、争吵声此起彼伏。
根据这些游戏特点，老师可以在同一个区域活动时间内尽量设置平行游戏，只投放一个或两个种类的材料，以免幼儿看着这么多的操作材料无所适从，同时充分利用小筐，将每份操作材料用小筐装好，活动时，区角内的幼儿人手一份，不仅满足了幼儿喜欢模仿的心理，还避免了幼儿间的相互争夺。如《动手区》的“夹夹子”活动，可以给幼儿准备一人一小筐夹子和一份夹的对象（如狮子、刺猬等），使幼儿与幼儿之间互不干扰，较好地完成目标。而且我们也不难发现，小班幼儿乐于进行重复性活动，对同一种类玩具只要有兴趣，就会百玩不厌。因此，当幼儿完成一次“夹夹子”操作时，老师可以引导幼儿拿下夹子，再一次进行“夹”这个动作的练习操作，也可以引导幼儿互相交换夹的对象，让幼儿有一定的新鲜感，更好地保持区域活动的兴趣。
四、投放材料体现层次性，使每个幼儿体验成功的喜悦
任何一个年龄段的学习者都有差异性，小班幼儿也不例外。为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展，我们老师在提供操作材料时应注意体现层次性。由于年龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂，两到三个层次就可以了，如《动手区》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。
五、投放材料考虑安全性，保证幼儿健康游戏
根据幼儿的年龄特点，小班初期的幼儿真实与虚拟不分，因此，老师在投放材料时要充分考虑这些玩具是否对幼儿具有潜在的危险，是否适合小班幼儿操作，避免小和尖锐的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒将“羊肉”一个一个串起来的，无疑这根小竹棒的尖头就是个安全隐患，因此我们老师将尖头用各色不干胶包了起来，不仅消除了安全隐患，保证幼儿的健康游戏，还增加了“羊肉串”的色彩感，一举两得。
总之，区域活动是小班幼儿一日游戏中的重要组成部分，作为老师应仔细观察小班幼儿的生活，了解他们的游戏特点，结合小班初期幼儿的年龄特点及班级实际情况，为幼儿投放一些集安全、合理、操作、趣味为一体的区域材料，让幼儿在区域活动中不断感受成功的喜悦，对幼儿园产生认同感，从而尽快适应幼儿园的生活。
一、区域材料体现家庭化，稳定幼儿情绪
初入园的幼儿与幼儿园环境尚没有建立亲密的关系，对区域活动仍有一定的距离感，对幼儿园缺乏认同感，这个时期的幼儿最喜欢从事模仿性游戏活动。因此，在区域活动中，老师可投放一些幼儿熟悉的材料，创设一些幼儿熟悉的家庭情境，接近幼儿兴趣，贴近幼儿家庭生活，这样，幼儿的紧张感和陌生感会随之减弱，游戏兴趣也会进一步提高，如：小班必备的《娃娃家》。老师们都不难发现《娃娃家》是幼儿最关注，也最喜欢参与的区域活动。在《娃娃家》里幼儿可以扮演自己最熟悉的爸爸妈妈的角色，也可以扮娃娃，以满足幼儿情感的需要。
二、区域材料要有趣味性、操作性，促进幼儿主动游戏
小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声响、呈动感，但操作方式相对简单的玩具和操作材料，因为这比较符合幼儿直观、具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满足于操作过程，他们常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作过程中，目标意识淡薄，不在乎活动的结果，只是单纯的操作。
根据幼儿的这些特点，一方面，老师在制作区域材料时要力求色彩鲜艳、形象美观，这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣，有了兴趣幼儿就会去认识和感知。另一方面，小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，因此，区域材料应充分体现操作性，务必让幼儿动手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过程中获得发展。如《动手区》“串彩珠子”的游戏，首先材料的色彩鲜艳，非常受小班幼儿的欢迎；其次，我们可以结合“给妈妈做项链”的情境，增加活动的趣味性；最后，在活动前老师可先串好一部分珠子，活動时让幼儿继续完成半成品，让幼儿在短时间里体验成功的喜悦。这样就能更好地保持幼儿参与区域活动的积极性。
在幼儿的各种心理活动中，情绪具有非常重要的作用，他们会因为感兴趣而愉快地随着老师的安排和引导去积极地探索学习。如“串彩珠子”游戏中，老师只是教给了幼儿用绳子随意串项链、用同一种颜色的珠子串项链和尝试按颜色的规律串项链等方法，但经过幼儿多次的操作和摆弄，他们在活动中赋予了彩珠子新的玩法。
因此，区域材料投放的趣味性和操作性非常重要，这样能保持幼儿的兴趣，促进他们主动游戏。
三、区域材料的种类、数量要适宜，保证游戏的顺利进行
我们经常看到这样的现象：搭积木时一人一筐积木，幼儿互不干扰，各玩各的，比较安静，而当几个幼儿合用一筐积木时，常会出现一些矛盾，哭闹声、告状声、争吵声此起彼伏。
根据这些游戏特点，老师可以在同一个区域活动时间内尽量设置平行游戏，只投放一个或两个种类的材料，以免幼儿看着这么多的操作材料无所适从，同时充分利用小筐，将每份操作材料用小筐装好，活动时，区角内的幼儿人手一份，不仅满足了幼儿喜欢模仿的心理，还避免了幼儿间的相互争夺。如《动手区》的“夹夹子”活动，可以给幼儿准备一人一小筐夹子和一份夹的对象（如狮子、刺猬等），使幼儿与幼儿之间互不干扰，较好地完成目标。而且我们也不难发现，小班幼儿乐于进行重复性活动，对同一种类玩具只要有兴趣，就会百玩不厌。因此，当幼儿完成一次“夹夹子”操作时，老师可以引导幼儿拿下夹子，再一次进行“夹”这个动作的练习操作，也可以引导幼儿互相交换夹的对象，让幼儿有一定的新鲜感，更好地保持区域活动的兴趣。
四、投放材料体现层次性，使每个幼儿体验成功的喜悦
任何一个年龄段的学习者都有差异性，小班幼儿也不例外。为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展，我们老师在提供操作材料时应注意体现层次性。由于年龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂，两到三个层次就可以了，如《动手区》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。
五、投放材料考虑安全性，保证幼儿健康游戏
根据幼儿的年龄特点，小班初期的幼儿真实与虚拟不分，因此，老师在投放材料时要充分考虑这些玩具是否对幼儿具有潜在的危险，是否适合小班幼儿操作，避免小和尖锐的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒将“羊肉”一个一个串起来的，无疑这根小竹棒的尖头就是个安全隐患，因此我们老师将尖头用各色不干胶包了起来，不仅消除了安全隐患，保证幼儿的健康游戏，还增加了“羊肉串”的色彩感，一举两得。
总之，区域活动是小班幼儿一日游戏中的重要组成部分，作为老师应仔细观察小班幼儿的生活，了解他们的游戏特点，结合小班初期幼儿的年龄特点及班级实际情况，为幼儿投放一些集安全、合理、操作、趣味为一体的区域材料，让幼儿在区域活动中不断感受成功的喜悦，对幼儿园产生认同感，从而尽快适应幼儿园的生活。