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省初中语文高效课堂教学培训，让我突然明白语文课可以这样上。现记录几个片段供大伙欣赏。
羊刚老师的关于“书写训练”的做法是：先背诵一段文字，然后一分钟写字比赛，统计字数，其中不清楚的不算。久而久之，学生写字的正确率就高了。原来方法是解决问题的关键。
建兰中学苏毅老师的《石壕吏》，采用小组讨论的模式上课，学案的使用除去了很多没有必要的浪费，抓住文章的题眼“苦”“怒”两字。推敲老妇人的苦，感知留白艺术。议论“怒”，并用诗歌表述官吏之怒。课结束了，可学生意犹未尽。突然发现“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话很有道理。放手让孩子去做是一种魄力，引导孩子大胆去做更是一种智慧。
杭州北苑中学“名著阅读”的“导读课”也颇有新意，老师先精读名著，然后用一两节课向学生推荐名著，推荐的角度既可以是名著中的名言，也可以是最吸引人的内容，还可以是名著中魅力人物。。。形式不拘一格，引导是为了激发学生阅读兴趣，使之虽不能至，心向往之。原来引进门让学生去修行也很重要。
省初中语文高效课堂教学培训，让我突然明白语文课应该这样上。我也把听课感触颇深的记录下来。
钟海平老师对《破阵子》中“醉”子的理解，特别的巧妙。包老师插入了“暖风熏得游人醉”之诗。当提到辛弃疾之“醉”时，教师引入了上面一首讽刺南宋统治者的诗。同是“醉”，意义却大相径庭。教师在犀利地批驳了南宋统治者的昏庸和迷醉的同时，也向孩子们展示了那段亡国史。这样，辛弃疾的情感和文字就有了大的历史背景作为帷幕，在孩子们面前缓缓拉开……再鲜明的对比中，孩子们的心灵受到了冲击，在热血和迷醉之间，孩子们的倾向就有了准确的道德定位。惊叹于点子的巧妙时，更被老师背后的故事折服，钟老师为上这堂课研读了南宋的历史，背了两个月的课！又一次真切地感知：老师要让学生收获更丰，至少自己得先有一江水，甚至一湖水。在那里选取最合适的一杯水给学生。
包建新关于作文教学的观点和做派让我大开眼界，特别欣赏包老师关于培养学生“文笔优雅”具体的做法。1、用具体的事物描述具体的对象。（青春是草尖上的一颗露珠）2、用形象的定义讨论对象（幸福是老母鸡下的蛋）3、让描述的对象代替作者说话（小鸟似乎也读懂了我的悲伤）4、可以顺着说的话倒着说。（一年只刮两次风，一次刮半年）。感觉方法很方便操作，而且效果极佳。原来语言也不是高森莫测，作文教学也不能放任自流。
吴丹青复沓的教学让我自惭形秽。平时遇见不能解释清楚的知识，总是强行塞给学生，或者就大胆地避开。可吴老师的“复沓”的教学让我折服。老师就放手让学生朗读，让学生读完最后一句是接着读上文，在回环反复中感知复沓的魅力，适时地引出复沓的知识点。老师评价学生的朗读“没有优劣，只有对错”，但我突然明白教学“没有对错，但很有优劣！”
回想自己走过的语文教学之路，风景实在是少之又少。很多的时候教学成了“三个一工程”，只读一本教科书、只上一篇文章、只研究一本教参。学生的兴趣没有激发，思维没有启发，视野没有拓宽，素养没有提高。学生没有自主的时间，学生没有呼吸的空气，上课有很多的考点，下课有大量的作业，看课外书也成了奢侈品，美文是肢解的，学习成了一件很痛苦的事，语文也成了很死板的题目……
再也不能这样过了，也想给自己的语文课注入一点有效的元素。想不出大的改变，决定在语文教学重点上加以调整。
1、给学生想要的内容。
选择一些有价值的早读教材来补充学生早读吃不饱的现象。用有味道的美文阅读代替题海战术。作业也是精选有代表性的题目。
2、教学生不会的内容。
很多时候自己的教学流程太模式化，上课的时候喜欢面面俱到，结果很多时候重复着不该重复的，强调着学生早就知道的。以后要多研究学生，研究学生知识的掌握程度，然后不断调整教学重点。
3、授学生能接受的。
字要写清楚，不许涂改。学会预习。要多读名著。作文语言要生动等等都是自己经常强调的东西，可总是收效甚微。如今才发现不是他们不愿做好，而是自己没有用恰当的方法引导。给他点石成金的手指，他们一定能成功。授人以渔才是最重要的。
4、议大家有争议的。
有时候一堂填鸭式的课，倒不如一堂争论不休的课。更多的时候我们会用“这个答案有争议”来搪塞学生，久而久之学生也习惯了没有答案，习惯了人云亦云，习惯了不做深究。课结束了，答案在书上，留在脑海的记忆全无。其实老师可以大胆把争议的点抛给学生，让他们来定夺是非。在这过程中倒也留下了很多思考的痕迹。
当然，要真正做到这些也不是件容易的事。我将孜孜不倦地取人长，补己短，让自己的知识体系常新。认真调查：观察学生上课的情绪调整教学的尺度，认真准备学案的检查学生知识掌握程度，研究学生作业反思教学成效。正真做到高效。
总之，我设法让自己的教学工作“有心有爱有艺术”：有心——用心学习，用知识武装自己，设法让自己进步，努力让孩子有收获。 有爱——给孩子终身受用的，少一些功利。 有艺术——与时俱进，多一些理念。在教学过程中我愿以研究者的心态置身于教学之中，以研究的眼光去审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对出现的问题进行探究、反思和总结，从而形成规律性的东西，真正把教学与研究溶为一体，这是提高教学水平的关键。开启一扇窗，至少也能飘进一屡清香。
羊刚老师的关于“书写训练”的做法是：先背诵一段文字，然后一分钟写字比赛，统计字数，其中不清楚的不算。久而久之，学生写字的正确率就高了。原来方法是解决问题的关键。
建兰中学苏毅老师的《石壕吏》，采用小组讨论的模式上课，学案的使用除去了很多没有必要的浪费，抓住文章的题眼“苦”“怒”两字。推敲老妇人的苦，感知留白艺术。议论“怒”，并用诗歌表述官吏之怒。课结束了，可学生意犹未尽。突然发现“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话很有道理。放手让孩子去做是一种魄力，引导孩子大胆去做更是一种智慧。
杭州北苑中学“名著阅读”的“导读课”也颇有新意，老师先精读名著，然后用一两节课向学生推荐名著，推荐的角度既可以是名著中的名言，也可以是最吸引人的内容，还可以是名著中魅力人物。。。形式不拘一格，引导是为了激发学生阅读兴趣，使之虽不能至，心向往之。原来引进门让学生去修行也很重要。
省初中语文高效课堂教学培训，让我突然明白语文课应该这样上。我也把听课感触颇深的记录下来。
钟海平老师对《破阵子》中“醉”子的理解，特别的巧妙。包老师插入了“暖风熏得游人醉”之诗。当提到辛弃疾之“醉”时，教师引入了上面一首讽刺南宋统治者的诗。同是“醉”，意义却大相径庭。教师在犀利地批驳了南宋统治者的昏庸和迷醉的同时，也向孩子们展示了那段亡国史。这样，辛弃疾的情感和文字就有了大的历史背景作为帷幕，在孩子们面前缓缓拉开……再鲜明的对比中，孩子们的心灵受到了冲击，在热血和迷醉之间，孩子们的倾向就有了准确的道德定位。惊叹于点子的巧妙时，更被老师背后的故事折服，钟老师为上这堂课研读了南宋的历史，背了两个月的课！又一次真切地感知：老师要让学生收获更丰，至少自己得先有一江水，甚至一湖水。在那里选取最合适的一杯水给学生。
包建新关于作文教学的观点和做派让我大开眼界，特别欣赏包老师关于培养学生“文笔优雅”具体的做法。1、用具体的事物描述具体的对象。（青春是草尖上的一颗露珠）2、用形象的定义讨论对象（幸福是老母鸡下的蛋）3、让描述的对象代替作者说话（小鸟似乎也读懂了我的悲伤）4、可以顺着说的话倒着说。（一年只刮两次风，一次刮半年）。感觉方法很方便操作，而且效果极佳。原来语言也不是高森莫测，作文教学也不能放任自流。
吴丹青复沓的教学让我自惭形秽。平时遇见不能解释清楚的知识，总是强行塞给学生，或者就大胆地避开。可吴老师的“复沓”的教学让我折服。老师就放手让学生朗读，让学生读完最后一句是接着读上文，在回环反复中感知复沓的魅力，适时地引出复沓的知识点。老师评价学生的朗读“没有优劣，只有对错”，但我突然明白教学“没有对错，但很有优劣！”
回想自己走过的语文教学之路，风景实在是少之又少。很多的时候教学成了“三个一工程”，只读一本教科书、只上一篇文章、只研究一本教参。学生的兴趣没有激发，思维没有启发，视野没有拓宽，素养没有提高。学生没有自主的时间，学生没有呼吸的空气，上课有很多的考点，下课有大量的作业，看课外书也成了奢侈品，美文是肢解的，学习成了一件很痛苦的事，语文也成了很死板的题目……
再也不能这样过了，也想给自己的语文课注入一点有效的元素。想不出大的改变，决定在语文教学重点上加以调整。
1、给学生想要的内容。
选择一些有价值的早读教材来补充学生早读吃不饱的现象。用有味道的美文阅读代替题海战术。作业也是精选有代表性的题目。
2、教学生不会的内容。
很多时候自己的教学流程太模式化，上课的时候喜欢面面俱到，结果很多时候重复着不该重复的，强调着学生早就知道的。以后要多研究学生，研究学生知识的掌握程度，然后不断调整教学重点。
3、授学生能接受的。
字要写清楚，不许涂改。学会预习。要多读名著。作文语言要生动等等都是自己经常强调的东西，可总是收效甚微。如今才发现不是他们不愿做好，而是自己没有用恰当的方法引导。给他点石成金的手指，他们一定能成功。授人以渔才是最重要的。
4、议大家有争议的。
有时候一堂填鸭式的课，倒不如一堂争论不休的课。更多的时候我们会用“这个答案有争议”来搪塞学生，久而久之学生也习惯了没有答案，习惯了人云亦云，习惯了不做深究。课结束了，答案在书上，留在脑海的记忆全无。其实老师可以大胆把争议的点抛给学生，让他们来定夺是非。在这过程中倒也留下了很多思考的痕迹。
当然，要真正做到这些也不是件容易的事。我将孜孜不倦地取人长，补己短，让自己的知识体系常新。认真调查：观察学生上课的情绪调整教学的尺度，认真准备学案的检查学生知识掌握程度，研究学生作业反思教学成效。正真做到高效。
总之，我设法让自己的教学工作“有心有爱有艺术”：有心——用心学习，用知识武装自己，设法让自己进步，努力让孩子有收获。 有爱——给孩子终身受用的，少一些功利。 有艺术——与时俱进，多一些理念。在教学过程中我愿以研究者的心态置身于教学之中，以研究的眼光去审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对出现的问题进行探究、反思和总结，从而形成规律性的东西，真正把教学与研究溶为一体，这是提高教学水平的关键。开启一扇窗，至少也能飘进一屡清香。