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【摘要】反思当前习作教学实际，改变我们的习作起步教学，用行动进行探索和尝试，让每个孩子习作有话可写，做好习作起步的引路人。本文主要从个人习作教学实践的角度，结合 “快乐游戏，轻松练笔”的案例谈谈开展丰富多彩的活動，指导学生有意识地观察，在活动中快乐体验，把快乐延续到习作之中，实施愉快习作教学。
【关键词】活动体验 有话可写习作起步教学例谈
《课标》中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。但在习作起步教学中，老师们会发现一部分学生平时不能有意识地观察周围事物，一到习作就犯难，不知道写些什么内容，似乎无话可写，哪里还谈得上“独特感受”？反思当前的习作教学实际，开始改变我们的习作起步教学，用行动进行探索和尝试。我们通过开展丰富多彩的游戏，创设习作情境，指导学生有意识地观察，让每个孩子在游戏中体验快乐，再把快乐延续到习作之中，实施愉快习作教学。
爱玩游戏，这是孩子的天性。游戏能让孩子们亲身参与，能给孩子们带来快乐，能给孩子们留下童年的美好记忆。我们尝试着将游戏引入习作起步教学。
一、体育游戏
在苏教版教材五（下）习作2中，安排了一篇例文，包括学生写的《拔河比赛》和老师批改后留下的“眉批”和“总批”。孩子们遵照“眉批”和“总批”建议，将书上的《拔河比赛》作了修改。虽然修改好了，也懂得了“文章不厌百回改”的道理，但修改后的文章缺少新意，少见灵动的语言。为什么会这样？大概是孩子们平时缺少有意识地观察，也没有真正体验过拔河比赛。何不开展一个全班同学都能当选手、当评委、当拉拉队员、当观众的体育游戏呢？大家都参与了，有了体验，有了氛围，还有修改课本中习作例文的经验，写出来的文章会不会更有个性，有灵气呢？“扳手腕”是传统的体育游戏。我们先在班上宣布了“扳手腕”的规则和程序，采用四人小组积分赛，小组积分第一名参加班级十六强、八强、四强、半决赛，争夺冠军。这项活动气氛热烈，便于组织，学生参与积极，在兴趣盎然中丰富了孩子们的切身体验，积累了习作素材，解决了“写什么”的问题。接着，老师指导学生“怎样写”。我们把孩子们游戏过程中抓拍到的镜头连接到多媒体，请孩子们再次有意识地观察照片中不同人物的动作、表情，揣摩人物的心理等；在几张照片中选择自己最感兴趣的一两张在小组交流，选择代表作大组交流，师生点评。然后趁热打铁，请孩子们把自己的所见所闻所感有选择地写下来。完成草稿后，指导孩子借鉴例文及“修改提示”自读自改，互读互改。这样写出来、改出来文章生动，有活力，有张力，比修改书中例文教学效果好。
在这次全体学生激情参与的“扳手腕”比赛中，不但把习作2的教学目标作了延展和深入，还和习作3结合起来，以“扳手腕”比赛为素材写一篇新闻报道。两篇习作，同学们写起来得心应手，乐此不疲，根本不觉得习作有多难。其他班级闻讯后也开展了此项活动，效果不错。
我们还因地制宜地开展了“齐心协力”“接力赛跑”“抢椅子”等许多有趣的体育游戏。孩子喜欢，参与面广，气氛热烈，容易调动情绪，能够丰富学生体验，培养观察能力，揣摩人物心理，积累习作素材。习作时，每个孩子都有话可说，说自己想说的话。
二、智力游戏
孩子到了小学中高年级，抽象思维迅速发展，他们对一些智力挑战的游戏特别感兴趣。我们们也不失时机地把智力游戏引入到习作教学中，尝试愉快习作。
猜拳游戏是中国最古老的智力游戏之一，“锤头？剪子？布”谁都会玩。只是很多孩子没有在学校里集体玩过，没太注意过别人猜拳的表情、动作，没太注意过自己在猜拳过程的心理变化，没太动脑筋地想过怎样可能会赢。一句话，只有太多的随意性。但是，在老师有意识、有步骤的指导下，大家再玩猜拳游戏，收获肯定不仅是玩的过程、玩的快乐，还有玩后流淌的文字。
记忆是重要的智力因素，我们说几个字，你记几个字，这似乎不难。要是把记忆和颠倒结合起来玩，那一定难一些，更有趣一些，更吸引那些爱挑战的孩子。师说“教室”，生说“室教”；师说“水仙花”，生说“花仙水”；师说“欢天喜地”，生说“地喜天欢”……有词到句，有少到多，有易到难。这不仅是游戏的进展程序，也是学生将要习作的顺序。孩子们或自己举手答题，或看、听同伴答题；或对，或错，教室里挑战不断，笑声不断。再动笔，素材有了，愉快的情绪有了，写作顺序也有了，文章当然也有了。
三、文字游戏
文字游戏自古就是文人们爱玩的游戏，猜字谜、拆字、添减笔画等文字游戏，孩子们也爱玩。如果把文字游戏和传统的“对对子”结合在一起玩，那会怎样呢？
苏教版教材四（上）有一篇课文《春联》，孩子们从文中了解对子的基本特点是“字数相等，词性相当，抑扬顿挫”。我们们按照上海交大附小丁慈矿老师在《有趣 有情 有益——小议“对课”》中介绍的步骤，在班上作了“对对子”的有趣尝试。师说“风”，生对“雨”“雪”“霜”；师说“蓝天”，生对“白云”、“黑土”、“黄沙”；生说“大白菜”，师对“小黄瓜”；生说“来来往往”，师对“进进出出”；“泥融飞燕子”对“沙暖睡鸳鸯”…… 按照字数逐渐递增，指名对、抢对、一联多对、师生互对、生生互对等多种形式“对对子”，生生情绪高涨，真的出现了“小手直举，小脸通红”的状态，课堂气氛十分热烈。在这人人参与，人人喜欢的活动的之后，安排他们习作，他们显然有了足够的话题可写，顺序了然，有“点”有“面”。在习作交流的中，有过程记述，有场面描写，有心理刻画，有远镜头，有近镜头，多篇习作在课堂上获得展示，报以掌声。还有一些学生学习他人长处，优化了自己的习作。总之，这项活动不仅是语文兴趣活动，积累了有趣、有益的习作素材，还传承了民族文化，达到了较好的效果。
四、科学游戏
21世纪是科技的社会。小学开设了专门的科学课，书中以许多熟悉的例子向孩子们讲述科学道理，引导孩子关注身边的科学。一天早操间，阳光灿烂，看见孩子们动作不断变化，地上的影子也跟着不断变化，增添了几分动感、几分神秘。哦，这不正是是科学课将要学习《光和影》的例子吗？散操后，老师在操场上先手做了几个动作，请孩子观察地上的手影，展开想象。接着和一个孩子合作，地上的手影复杂多了，丰富多了，想象的空间更大了。然后让孩子们自由地在阳光下穿行，摆弄手臂、指尖于头顶和肩头，个个不亦乐乎。大家轻松地“玩”了10分钟，习作就在“玩味”中开始！
虽然手影游戏很多人都玩过，但是有多少孩子像这样和很多人一起玩过呢？孩子们亲身体验，在老师的指导下现场观察，探究欲望和认知能力都得到培养，灵感被激发，这样写出来的东西肯定是不一样的。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，指导习作起步的小学语文老师也要有这种素材意识。开展孩子们爱玩的游戏是培养孩子们“留心观察周围事物的习惯”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”的有效途径。在近些年的习作起步教学中，我们有意识地开展各种游戏活动50余次，让学生在轻松愉快的活动体验中有了“米”再“炊”，有些学生慢慢“炊”到了“巧”的程度，在省级报刊上发表优秀习作十余人次。
快乐游戏，愉快习作，这如同教婴幼儿学走路，先铺好路，牵引着孩子迈步，让孩子不怕迈步，乐于迈步；等步子迈稳了，再学习向某个方向迈步就容易多了，迈出花样来也不是不可能。
【关键词】活动体验 有话可写习作起步教学例谈
《课标》中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。但在习作起步教学中，老师们会发现一部分学生平时不能有意识地观察周围事物，一到习作就犯难，不知道写些什么内容，似乎无话可写，哪里还谈得上“独特感受”？反思当前的习作教学实际，开始改变我们的习作起步教学，用行动进行探索和尝试。我们通过开展丰富多彩的游戏，创设习作情境，指导学生有意识地观察，让每个孩子在游戏中体验快乐，再把快乐延续到习作之中，实施愉快习作教学。
爱玩游戏，这是孩子的天性。游戏能让孩子们亲身参与，能给孩子们带来快乐，能给孩子们留下童年的美好记忆。我们尝试着将游戏引入习作起步教学。
一、体育游戏
在苏教版教材五（下）习作2中，安排了一篇例文，包括学生写的《拔河比赛》和老师批改后留下的“眉批”和“总批”。孩子们遵照“眉批”和“总批”建议，将书上的《拔河比赛》作了修改。虽然修改好了，也懂得了“文章不厌百回改”的道理，但修改后的文章缺少新意，少见灵动的语言。为什么会这样？大概是孩子们平时缺少有意识地观察，也没有真正体验过拔河比赛。何不开展一个全班同学都能当选手、当评委、当拉拉队员、当观众的体育游戏呢？大家都参与了，有了体验，有了氛围，还有修改课本中习作例文的经验，写出来的文章会不会更有个性，有灵气呢？“扳手腕”是传统的体育游戏。我们先在班上宣布了“扳手腕”的规则和程序，采用四人小组积分赛，小组积分第一名参加班级十六强、八强、四强、半决赛，争夺冠军。这项活动气氛热烈，便于组织，学生参与积极，在兴趣盎然中丰富了孩子们的切身体验，积累了习作素材，解决了“写什么”的问题。接着，老师指导学生“怎样写”。我们把孩子们游戏过程中抓拍到的镜头连接到多媒体，请孩子们再次有意识地观察照片中不同人物的动作、表情，揣摩人物的心理等；在几张照片中选择自己最感兴趣的一两张在小组交流，选择代表作大组交流，师生点评。然后趁热打铁，请孩子们把自己的所见所闻所感有选择地写下来。完成草稿后，指导孩子借鉴例文及“修改提示”自读自改，互读互改。这样写出来、改出来文章生动，有活力，有张力，比修改书中例文教学效果好。
在这次全体学生激情参与的“扳手腕”比赛中，不但把习作2的教学目标作了延展和深入，还和习作3结合起来，以“扳手腕”比赛为素材写一篇新闻报道。两篇习作，同学们写起来得心应手，乐此不疲，根本不觉得习作有多难。其他班级闻讯后也开展了此项活动，效果不错。
我们还因地制宜地开展了“齐心协力”“接力赛跑”“抢椅子”等许多有趣的体育游戏。孩子喜欢，参与面广，气氛热烈，容易调动情绪，能够丰富学生体验，培养观察能力，揣摩人物心理，积累习作素材。习作时，每个孩子都有话可说，说自己想说的话。
二、智力游戏
孩子到了小学中高年级，抽象思维迅速发展，他们对一些智力挑战的游戏特别感兴趣。我们们也不失时机地把智力游戏引入到习作教学中，尝试愉快习作。
猜拳游戏是中国最古老的智力游戏之一，“锤头？剪子？布”谁都会玩。只是很多孩子没有在学校里集体玩过，没太注意过别人猜拳的表情、动作，没太注意过自己在猜拳过程的心理变化，没太动脑筋地想过怎样可能会赢。一句话，只有太多的随意性。但是，在老师有意识、有步骤的指导下，大家再玩猜拳游戏，收获肯定不仅是玩的过程、玩的快乐，还有玩后流淌的文字。
记忆是重要的智力因素，我们说几个字，你记几个字，这似乎不难。要是把记忆和颠倒结合起来玩，那一定难一些，更有趣一些，更吸引那些爱挑战的孩子。师说“教室”，生说“室教”；师说“水仙花”，生说“花仙水”；师说“欢天喜地”，生说“地喜天欢”……有词到句，有少到多，有易到难。这不仅是游戏的进展程序，也是学生将要习作的顺序。孩子们或自己举手答题，或看、听同伴答题；或对，或错，教室里挑战不断，笑声不断。再动笔，素材有了，愉快的情绪有了，写作顺序也有了，文章当然也有了。
三、文字游戏
文字游戏自古就是文人们爱玩的游戏，猜字谜、拆字、添减笔画等文字游戏，孩子们也爱玩。如果把文字游戏和传统的“对对子”结合在一起玩，那会怎样呢？
苏教版教材四（上）有一篇课文《春联》，孩子们从文中了解对子的基本特点是“字数相等，词性相当，抑扬顿挫”。我们们按照上海交大附小丁慈矿老师在《有趣 有情 有益——小议“对课”》中介绍的步骤，在班上作了“对对子”的有趣尝试。师说“风”，生对“雨”“雪”“霜”；师说“蓝天”，生对“白云”、“黑土”、“黄沙”；生说“大白菜”，师对“小黄瓜”；生说“来来往往”，师对“进进出出”；“泥融飞燕子”对“沙暖睡鸳鸯”…… 按照字数逐渐递增，指名对、抢对、一联多对、师生互对、生生互对等多种形式“对对子”，生生情绪高涨，真的出现了“小手直举，小脸通红”的状态，课堂气氛十分热烈。在这人人参与，人人喜欢的活动的之后，安排他们习作，他们显然有了足够的话题可写，顺序了然，有“点”有“面”。在习作交流的中，有过程记述，有场面描写，有心理刻画，有远镜头，有近镜头，多篇习作在课堂上获得展示，报以掌声。还有一些学生学习他人长处，优化了自己的习作。总之，这项活动不仅是语文兴趣活动，积累了有趣、有益的习作素材，还传承了民族文化，达到了较好的效果。
四、科学游戏
21世纪是科技的社会。小学开设了专门的科学课，书中以许多熟悉的例子向孩子们讲述科学道理，引导孩子关注身边的科学。一天早操间，阳光灿烂，看见孩子们动作不断变化，地上的影子也跟着不断变化，增添了几分动感、几分神秘。哦，这不正是是科学课将要学习《光和影》的例子吗？散操后，老师在操场上先手做了几个动作，请孩子观察地上的手影，展开想象。接着和一个孩子合作，地上的手影复杂多了，丰富多了，想象的空间更大了。然后让孩子们自由地在阳光下穿行，摆弄手臂、指尖于头顶和肩头，个个不亦乐乎。大家轻松地“玩”了10分钟，习作就在“玩味”中开始！
虽然手影游戏很多人都玩过，但是有多少孩子像这样和很多人一起玩过呢？孩子们亲身体验，在老师的指导下现场观察，探究欲望和认知能力都得到培养，灵感被激发，这样写出来的东西肯定是不一样的。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，指导习作起步的小学语文老师也要有这种素材意识。开展孩子们爱玩的游戏是培养孩子们“留心观察周围事物的习惯”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”的有效途径。在近些年的习作起步教学中，我们有意识地开展各种游戏活动50余次，让学生在轻松愉快的活动体验中有了“米”再“炊”，有些学生慢慢“炊”到了“巧”的程度，在省级报刊上发表优秀习作十余人次。
快乐游戏，愉快习作，这如同教婴幼儿学走路，先铺好路，牵引着孩子迈步，让孩子不怕迈步，乐于迈步；等步子迈稳了，再学习向某个方向迈步就容易多了，迈出花样来也不是不可能。