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“单元整体教学”是课改以后比较热点的研究话题，如何更好地将其贯穿于教学之中呢？首先，我们可以先来看看统编版语文教材，由专题来组织单元，一本教材由若干个单元构成，是小学语文教材的编排特点。再来看看何为“语文要素”？它是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。也就是说，“语文要素”就是“构成学生语文素养的必要因素”。字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识是语文要素，听、说、读、写、书的能力指向是语文要素，品、悟、思、辨、赏等语文学习方法是语文要素，还有需要养成的语文学习习惯也属于语文要素。语文要素是实现知识技能向素养转化的桥梁。
学习任务设计是语文学习活动设计的核心，有意义的学习任务必须具有现实价值和实际功用，能够沟通知识之间的关联，促进学生综合运用知识解决问题，并力求体现丰富性和创意性，能够引发丰富多彩的言语实践活动，全面提升学生语文核心素养。因此，学习任务设计对于教学理念的落实、语文要素的提升是极为重要的。
基于单元整体教学学习任务设计，形成策略提升学生思维能力
统编版教材中，各单元的语文要素更明确。策略单元的加入，让学生的语文思维有更大提升。我们以统编版五年级上册第二单元策略单元为例，本单元提出“阅读要有一定的速度”，语文要素为：学习提高阅读速度的方法;结合具体事例写出人物的特点。如何根据单元要求及要素，形成阅读策略、提升阅读速度呢？我们在思考后进行了《搭石》的学习任务设计：
《搭石》
薛家实验小学 王倩倩
常规性积累
视野游戏：数字变换;诗歌出示、交流后读
引趣导入，揭题解疑
1.这首《牧场上》的作者，就是刘章爷爷，诗中提及的村庄就是他的故乡上庄村，这节课，我们就跟随他的文字，一起走进他笔下美丽的村庄，去感受他笔下的《搭石》。
2.知道什么是搭石吗？
预设：找石头摆好让人们踏着过河（作用）连接溪的两岸
读文理脉，提速归法
1.出示课文，计时记录。
交流：为什么有快有慢？抓资源归纳方法。
2.再次默读：
检查词语：一行人间隔相背而行协调有序 每年汛期 山洪暴发 溪水猛涨 紧走搭石慢过桥
提升：提取概括
总结：提取概括，可以帮助我们更快地理清文章，提高阅读效率。
聚焦画面，习法悟情
1.相信刚刚这句俗语一定吸引了你
出示“紧走搭石慢过桥”，猜意思
现在，我们一起走进第三自然段，去看看“走搭石”画面。
2.出示学习要求：
默读第三自然段，边读边想，圈画关键词，“走搭石”的画面中，哪些词句吸引了你？写下自己的感受。
预设：
a.协调有序
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
读出节奏、越读越快，找到默契
b.嗒嗒的声音（比喻句）
c.叠词的魅力
走搭石：默契、谦让
引导：不争不抢、心有节奏、心有他人
迁移对比，联读巩固
老舍的《草原》
这样的学习任务设计，有助于教师在课堂上形成一定的阅读策略，学生的思维能力进一步提升，语文要素的落实也在这样的单元整体设计中，进一步落实。
基于单元整体教学学习任务设计，构建文本联系探究类文学习
从统编版的教材编排体系来看，语文要素在单元之间、各册之间具有连贯性。因此，教者在设计学习任务时，应该关注单元之间的文本联系，有螺旋上升的递增感，在类文中进一步落实语文要素。
以六年级上册第四单元小说单元为例，导语指出：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”语文要素：“1.读小说，关注情节、环境，感受人物形象;2.发挥想象，创编生活故事。”我们在解读中，紧扣本单元的两篇精读小说：《桥》《穷人》。《桥》是一篇小小说，这篇课文作者满怀深情地塑造了一位共产党员的形象。在教学中，梳理情节并且感知老支书的人物形象是重点，抓住人物的语言、动作，并感知小说的环境描写对人物塑造有重要作用。
再看《穷人》，它是俄国著名作家列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写的一篇微型小说，全文故事情节主线清晰，以桑娜的内心矛盾为主线展开。因此在设计时，我们也可以关注文本联系，进行学习任务设计，在文本教学中有递进、有提升。
《桥》设计片段
在梳理情节、感知人物之后，进一步聚焦环境描写：
1.出示自读要求：请同学们再次走进小说，用波浪线找出描写环境的句子，快速读读，有什么发现？
2.出示所有句子，再读，有什么发现？
预设一：内容，洪水越来越大，桥从发抖到轰塌的过程，表现出情况越来越紧急。环境描写的作用之一渲染氛围。
预设二：情节发展，一边读描写环境的句子，一边读情节，你还有什么发现？（推动情节发展）
预设三：人物形象，再读这些句子，再想想老汉的言行，又有什么发现？环境描写对塑造人物形象也起着至关重要的作用。
《穷人》设计片段
在梳理小说人物之后，从环境入手，感知桑娜的“勤劳”：
我们刚刚梳理了本篇小说的人物、情节，小说三要素里还有一个是——环境。现在请同学们快速浏览课文，找一找本文描写环境的句子，并写下自己的感受。
预设：
1.屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
这句话在写哪里？（屋外的环境：恶劣）
2.地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光。
描写了桑娜家里的环境。屋外——又黑又冷、寒风呼啸;屋内——温暖舒适）
在这一段環境描写中，我们可以感受到桑娜家很贫穷，再读一读这句环境描写，你有什么发现吗？
虽然穷，但非常温暖。
引导：对啊，温暖是因为这里干净整洁，而这一切都要归功于主人公桑娜，她怎么样？（勤劳）
教者在设计中关注单元文本，构建联系，语文要素的递进生成更有序、有法、有效。
单元整体教学的提出是对教材解读更加系统、更加深入的挑战，统编版教材的新运用、单元整体教学的模式形成，对学生言语思维能力的提升有较大的促进与提升，以单元整体教学为理念基础，我们的语文要素才能更好地落地生根，学生的思维能力才会有更多智慧的火花绽放。
专家点评
统编版语文教材的改革，让单元整体教学的理念渐入人心。如何进一步落实单元整体教学理念，让语文要素依托单元整体教学理念落地生根？这是小学语文老师们都非常关注的问题。本文作者从实际教学案例入手，还原课堂，生动解读了这一理念下学习任务设计的重要意义。
学习任务设计是语文学习活动设计的核心，有意义的学习任务必须具有现实价值和实际功用，能够沟通知识之间的关联，促进学生综合运用知识解决问题，并力求体现丰富性和创意性，能够引发丰富多彩的言语实践活动，全面提升学生语文核心素养。因此，学习任务设计对于教学理念的落实、语文要素的提升是极为重要的。
基于单元整体教学学习任务设计，形成策略提升学生思维能力
统编版教材中，各单元的语文要素更明确。策略单元的加入，让学生的语文思维有更大提升。我们以统编版五年级上册第二单元策略单元为例，本单元提出“阅读要有一定的速度”，语文要素为：学习提高阅读速度的方法;结合具体事例写出人物的特点。如何根据单元要求及要素，形成阅读策略、提升阅读速度呢？我们在思考后进行了《搭石》的学习任务设计：
《搭石》
薛家实验小学 王倩倩
常规性积累
视野游戏：数字变换;诗歌出示、交流后读
引趣导入，揭题解疑
1.这首《牧场上》的作者，就是刘章爷爷，诗中提及的村庄就是他的故乡上庄村，这节课，我们就跟随他的文字，一起走进他笔下美丽的村庄，去感受他笔下的《搭石》。
2.知道什么是搭石吗？
预设：找石头摆好让人们踏着过河（作用）连接溪的两岸
读文理脉，提速归法
1.出示课文，计时记录。
交流：为什么有快有慢？抓资源归纳方法。
2.再次默读：
检查词语：一行人间隔相背而行协调有序 每年汛期 山洪暴发 溪水猛涨 紧走搭石慢过桥
提升：提取概括
总结：提取概括，可以帮助我们更快地理清文章，提高阅读效率。
聚焦画面，习法悟情
1.相信刚刚这句俗语一定吸引了你
出示“紧走搭石慢过桥”，猜意思
现在，我们一起走进第三自然段，去看看“走搭石”画面。
2.出示学习要求：
默读第三自然段，边读边想，圈画关键词，“走搭石”的画面中，哪些词句吸引了你？写下自己的感受。
预设：
a.协调有序
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
读出节奏、越读越快，找到默契
b.嗒嗒的声音（比喻句）
c.叠词的魅力
走搭石：默契、谦让
引导：不争不抢、心有节奏、心有他人
迁移对比，联读巩固
老舍的《草原》
这样的学习任务设计，有助于教师在课堂上形成一定的阅读策略，学生的思维能力进一步提升，语文要素的落实也在这样的单元整体设计中，进一步落实。
基于单元整体教学学习任务设计，构建文本联系探究类文学习
从统编版的教材编排体系来看，语文要素在单元之间、各册之间具有连贯性。因此，教者在设计学习任务时，应该关注单元之间的文本联系，有螺旋上升的递增感，在类文中进一步落实语文要素。
以六年级上册第四单元小说单元为例，导语指出：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”语文要素：“1.读小说，关注情节、环境，感受人物形象;2.发挥想象，创编生活故事。”我们在解读中，紧扣本单元的两篇精读小说：《桥》《穷人》。《桥》是一篇小小说，这篇课文作者满怀深情地塑造了一位共产党员的形象。在教学中，梳理情节并且感知老支书的人物形象是重点，抓住人物的语言、动作，并感知小说的环境描写对人物塑造有重要作用。
再看《穷人》，它是俄国著名作家列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写的一篇微型小说，全文故事情节主线清晰，以桑娜的内心矛盾为主线展开。因此在设计时，我们也可以关注文本联系，进行学习任务设计，在文本教学中有递进、有提升。
《桥》设计片段
在梳理情节、感知人物之后，进一步聚焦环境描写：
1.出示自读要求：请同学们再次走进小说，用波浪线找出描写环境的句子，快速读读，有什么发现？
2.出示所有句子，再读，有什么发现？
预设一：内容，洪水越来越大，桥从发抖到轰塌的过程，表现出情况越来越紧急。环境描写的作用之一渲染氛围。
预设二：情节发展，一边读描写环境的句子，一边读情节，你还有什么发现？（推动情节发展）
预设三：人物形象，再读这些句子，再想想老汉的言行，又有什么发现？环境描写对塑造人物形象也起着至关重要的作用。
《穷人》设计片段
在梳理小说人物之后，从环境入手，感知桑娜的“勤劳”：
我们刚刚梳理了本篇小说的人物、情节，小说三要素里还有一个是——环境。现在请同学们快速浏览课文，找一找本文描写环境的句子，并写下自己的感受。
预设：
1.屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
这句话在写哪里？（屋外的环境：恶劣）
2.地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光。
描写了桑娜家里的环境。屋外——又黑又冷、寒风呼啸;屋内——温暖舒适）
在这一段環境描写中，我们可以感受到桑娜家很贫穷，再读一读这句环境描写，你有什么发现吗？
虽然穷，但非常温暖。
引导：对啊，温暖是因为这里干净整洁，而这一切都要归功于主人公桑娜，她怎么样？（勤劳）
教者在设计中关注单元文本，构建联系，语文要素的递进生成更有序、有法、有效。
单元整体教学的提出是对教材解读更加系统、更加深入的挑战，统编版教材的新运用、单元整体教学的模式形成，对学生言语思维能力的提升有较大的促进与提升，以单元整体教学为理念基础，我们的语文要素才能更好地落地生根，学生的思维能力才会有更多智慧的火花绽放。
专家点评
统编版语文教材的改革，让单元整体教学的理念渐入人心。如何进一步落实单元整体教学理念，让语文要素依托单元整体教学理念落地生根？这是小学语文老师们都非常关注的问题。本文作者从实际教学案例入手，还原课堂，生动解读了这一理念下学习任务设计的重要意义。