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【摘要】地方院校落实“应用型”人才的關键是创建特色的课程体系，在课程教学中三管齐下发展学生的智商、情商和毅商。以就业为指向完善校院两级的选修课程模块，加强务实管用的职业技能训练；以创业为指向改革实践教学课程模块，以具有社会应用价值的“创意”具体落实“创新”；以“创意”的社会应用构想、调研与风险评估等来体现真正的“应用”。当“创意”与“应用”走到一起，学生的就业与创业能力得以有效催生，“应用型”人才培养也将不再是一句空话。
【关键词】应用型人才；就业；创业教育；三商
当考研、考公务员形成热潮、当一个个人才招聘会挤破门槛、当新一年的招生计划公布的时候，大学生就业，就成了新一轮的社会热点话题。就业难，这是一个现实困局。
困局的背后是危局。根据人口出生权威统计数据[1]，在即将可见的未来，随着高考适龄人口数量的下降，各高校或许将逐步由卖方市场走入买方市场，就业率——将成为衡量办学质量和招生竞争的比拼利器。如何加强就业与创业能力？这是一个地方院校面临的现实挑战与发展机遇的问题。
一、应用型——人才培养的指向
1.应用型人才的界定
高校的主要任务之一是人才培养。地方院校的人才培养定位一般表述为：应用型。什么是“应用型”人才？他与研究型人才、实用型人才区别何在？只有弄清楚这个问题，人才培养才能有的放矢。
其实，“应用型人才”既是人才培养目标的一个层级概念，更是一个类型概念。从广义上讲，“从高等教育的人才培养本质而言，人才都是应用性的，当然，这种应用性表现在多种方面，也可以区分为学术型、工程型、技术型和技能型等四种应用性人才类型，学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。”
对于学术型应用性人才，显然主要由研究主导型大学和研究生院培养，这实质上就是我们所说的研究型人才；技术型应用型人才，主要由高职高专学校来承担，这也就是我们通常界定的实用型人才；而工程型应用型人才，则主要由以地方院校为主体的高校来负责，工程型人才也就是狭义上的应用型人才。
2.类型化人才的层级指向
不同类型人才的培养所对应的学校类型不同，对其知识与技能的学习与创新的要求也不同。虽然我们的教育理想是“培养德智体美劳全面发展的人才”，但是我们同时又要承认“人无完人”，所以，对不同类型的人才在不同的领域的学习要求也不一样。如果按照初步了解、深入理解、系统掌握、知识创新四个层级来设置学习目标，就可以较清晰地发现其联系与区别。
从目前国内教育发展情况看，如果将三类高校的人才培养要求类型化，从一般意义上进行比较则为（表1）。
这其中，对学生在创新方面的要求上，地方院校处于一种较飘忽与模糊的状态，大都提倡和要求学生能深入理解创新的思维方法，并大力倡导“有”创新成果，但同时又因学生的群体化特征，不得不对“没有”保持容忍和宽容。在是否可创新、如何创新的问题上，缺乏比较有特色、有可行性、有共性的操作办法与实践经验。
3.课程设置与教学的层级指向
在人才培养过程中，初步了解、深入理解、系统掌握、知识创新四个层级，同样可以成为具体的课程设置和课程教学的依据。
地方院校的生源群体主要都是考分中等层次的学生，其学习能力分布以中等为主体，兼顾部分优秀生和差等生；同时，每个学生对专业的兴趣不一样，学习基础与接受能力不一样，特长、爱好也不一样。学生学习不仅要面临“专与博”的问题，还面临“精与泛”的问题。这对课程设置和课程教学而言，就提出了必须同时适应“面”和兼顾“点”的要求。
所以，首先要在公共课程、专业课程、跨专业课程三大类模块中设置层级目标，准确设定各模块的基本比例。其次，在单一课程目标设置和具体教学过程中，只有把握恰当的层级要求，教学过程才具有理想性下的现实性和可操作性。特别是要避免因“知识与创新”目标过高造成空悬和盲求，杜绝“能力与操作”的“理论化”倾向和务虚，防止“应用型”人才与实际应用脱节。
二、三商并举——人才培养的方略
1.关于三个商数
近年来，人们逐渐开始用三个“商数”的概念来衡量人才标准。这三个“商数”即智商（IQ）、情商（EQ）和毅商（AQ）的合称，或称“三Q”。是20世纪心理学、教育学研究中提出的三个有代表性的新概念词语。智商是用来表示智力发展水平的词语；情商是指人在实现自己主观愿望的实践过程中，根据客观条件的变化而及时调节和控制自己的情感、情绪的能力。毅商，即毅力商数。这是近年我国教育界提出的关于磨砺人的意志的一个新概念。是人面对困难、挫折等困境时的心理承受能力和引导自己摆脱困境、超越困境的能力。
以艺术设计专业为例，从毕业生就业跟踪反馈信息来看，有一个值得注意的现象是：就业时，在校成绩高分、学习好的学生，并不一定就业快就业好的；从业后，单纯专业突出的学生较那些专业一般但擅长交际沟通的学生，在普通员工岗位任职时间往往要长，前者更倾向做一名优秀员工，而后者更倾向做一名“老板”；前者其创新能力体现在本人所学专业范围，善于做“事”的工作；后者更愿意在本专业领域范围内做“人”的工作。其中的“成功者”案例往往体现出下列共同点：（1）在校期间专业成绩中上水平；（2）担任过学生干部或社团工作，有社会实践阅历。（3）性格外向型或沉稳型，善于沟通。（4）思维活跃，遇事有想法和点子，善于解决问题。
虽然上述现象尚无可靠研究数据来予以确切佐证，但如果进一步结合国内外创业者的成败案例，可以分析认为：智商是决定事业建立的基础。它对一个人的专业技能、思维方式、职业角色起直接作用；情商是事业起步的催化剂。它对团队精神、名利价值取向、责任感与荣誉感、活力与人格魅力等起作用，决定了个人在群体中被认可和接受的程度。毅商是事业成败的关键。它决定了一个人是否能持之以恒地做到职业坚守，遇到发展中的阻碍时能否应变处理和化解危机。
2.人才培养应三商并举
如果用“三商”的培养考量我们目前的人才培养机制，可以发现：我们的课堂教学和实践教学，其指向都是重在“专业基础知识”与“基本技能”，也就是智商因素的培养（虽然其过程中也有情商、毅商因素同步参与，但因指向不明，收效难甚）。
在本科阶段，情商、毅商的培养途径，似乎主要是学生文体活动与社团活动，其次是一些自发组织的行为。这些活动由于没有“必修课”的硬性指标，往往不能实现全员参与，多数人多数时候都处于自觉状态。
“三商并举”在各专业是否都必要可行，尚待教育者共同探讨之。当然，也许你可以说这种发展是一种难以企及的理想模式，但不可否认，任何一个方面的缺失，都将是个体作为社会角色的发展障碍和短板。大学作为一种促使个人成才的平台，必须有义务为学生提供这种学习资源，并施加有效的手段予以催化。智商、情商、毅商在各课程模块如何具体设定，以及在具体课程教学中如何根据实际情况建立适当的课程标准，这需要各高校在教学实践中逐步建立意识和加强探索。
三、创业教育——人才培养的途径
要实现“应用型”人才培养，课程体系设置是关键。课程体系是学校人才培养定位的具体体现，也是人才培养过程中的执行依据。在保持传统课程体系主体不变的前提下，可以按照加强职业指向的思路，开展创业教育，尝试实现具有教学型地方院校特色的课程模块构建。
1.传统课程体系设置
目前，校一级制定《人才培养方案》思路的出发点是适合通行于各专业的共性层面的指导。一般按照公共基础课程、学科基础课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程、专业及跨专业任选课程、实践教学课程六个模块设置。
具体到一个专业，则主要按照知识与技能两个大类细化建设，以艺术设计专业为例，我们可以大致分出下列六个课程群（表2），其中每一个课程群都有各自主体的教学目标指向。
上述课程体系的构建存在两个方面的齐抓并举：一、既重已有知识的传承，又强调学生的“创新”；二、既重理论的学习，又强调技能的训练。这种“两手抓”式的教育模式作为一种理想层面的共性追求本无可厚非，但现实执行情况是优缺点并存。主要有两个方面的不务实和不落实：
一是创新问题。如果将创新的路径大致按照“创新思维——创新成果”来联系的话，我们可以看到，目前地方院校对应用型人才的培养要求中，在创新成果方面的要求并不够十分明确，缺乏具体可行的标准和措施。致使教学始终处于一种“提倡、追求、强化”的意识层面，学生则处于“可有可无、能有则有”的游离状态。
二是技能方面。其一是技能宽度的问题，其二是务实管用的问题。技能是人才进入职业角色后日常所需，不仅有专业技能，还包括泛专业技能。比如一名设计师，专业设计能力是他必备的专业技能，除此之外，他的职业生涯中经常用到的诸如口头表达、应用文本写作、社交礼仪等必备技能，如果未曾得到有效训练和指导，就会存在发展中的短板，而这正是当前人才培养体系中的弱项，是“应用型”定位未得到具体落实的体现。
2.创业课程模块构建改革
如果要真正落实应用型人才培养目标，地方院校就应当在《人才培养方案》中对课程体系进行新的完善，解决上述“两手抓”中一手硬一手软的问题。在知识性课程保持整体不变的前提下，更新技能性课程的构建理念，以特色课程培养特色人才。具体改革思路为：
（1）“以就业为指向”完善选修课程模块。学科基础课程、专业基础课程、专业课程已经完成了专业技能的训练任务，留给泛专业职业技能的训练空间就是校院两级开设的任选课程模块。其中，院系一级任选课程的指向更接近和适宜本专业的社会角色，学校一级任选课程的指向则应当更侧重广泛意义上的社会职业角色。这些职业技能课程应当根据实际社会调研来建立，根据时代需求来调整。务实管用的就业指向可以提高学生的学习兴趣，能使他们真正学以致用，而不是为了毕业“混学分”。当然，与此同时也要注意避免完全的“功利主义”和“工具主义”思想，以就业为指向加强和完善以职业技能训练为主的任选课程设置，并不排斥其他人文素质教育课程，很多时候，在很多课程中二者是并行不悖的。
（2）“以创业为指向”改革实践教学课程模块。实践教学课程是地方院校培养应用型人才的关键环节，也应当成为其区别于他类院校的关键所在。以“创业”为指针，体现的是“创意”加“实业”的两个课程目标：以具有社会应用价值的“创意”具体落实“创新”；以“创意”的社会应用构想、调研与风险评估等来体现真正的“应用”。这种构想不断优化的过程，就是逐步走向“产业化”、“实业化”的过程，社会甚至将因此可能出现一种新的产品或产业，出现更多的大学生创业企业。此时的实践教学，其本质便成为创业构想教育。
可以设想的是，当专业考察、毕业设计与毕业论文课程改换成创业计划书、市场调查、品牌策划与包装、产品设计与制作、营销与风险投资分析、创意市集、创业报告等系列化流程的时候，艺术设计专业将不再是坐而论道纸上谈兵，每个学生都必须真正调动各種智商、情商与毅商因素，积极参与进来，其动口、动手、动脑能力都将得到全面培养。推而广之，其他专业也必将在此方面能够有所作为。
以“应用型”为目标，以“三商”并举为指向，以专业技能教育为根本，以职业技能教育为基础，创业构想教育便具备了实施的必要性和可行性。当“创意”与“应用”走到一起，学生的就业与创业能力得以有效催生，高校网站上那居高不下的就业率，就不再充满水分。
参考文献
[1]赵忠令,邵波.教学应用型本科院校的办学理念和发展路径选择[DB/OL].http://www.crct.edu.cn/xwdt/jyxw/2004092907.doc.
作者简介：阎学武，男，副教授，湖南文理学院美术学院副院长。
【关键词】应用型人才；就业；创业教育；三商
当考研、考公务员形成热潮、当一个个人才招聘会挤破门槛、当新一年的招生计划公布的时候，大学生就业，就成了新一轮的社会热点话题。就业难，这是一个现实困局。
困局的背后是危局。根据人口出生权威统计数据[1]，在即将可见的未来，随着高考适龄人口数量的下降，各高校或许将逐步由卖方市场走入买方市场，就业率——将成为衡量办学质量和招生竞争的比拼利器。如何加强就业与创业能力？这是一个地方院校面临的现实挑战与发展机遇的问题。
一、应用型——人才培养的指向
1.应用型人才的界定
高校的主要任务之一是人才培养。地方院校的人才培养定位一般表述为：应用型。什么是“应用型”人才？他与研究型人才、实用型人才区别何在？只有弄清楚这个问题，人才培养才能有的放矢。
其实，“应用型人才”既是人才培养目标的一个层级概念，更是一个类型概念。从广义上讲，“从高等教育的人才培养本质而言，人才都是应用性的，当然，这种应用性表现在多种方面，也可以区分为学术型、工程型、技术型和技能型等四种应用性人才类型，学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。”
对于学术型应用性人才，显然主要由研究主导型大学和研究生院培养，这实质上就是我们所说的研究型人才；技术型应用型人才，主要由高职高专学校来承担，这也就是我们通常界定的实用型人才；而工程型应用型人才，则主要由以地方院校为主体的高校来负责，工程型人才也就是狭义上的应用型人才。
2.类型化人才的层级指向
不同类型人才的培养所对应的学校类型不同，对其知识与技能的学习与创新的要求也不同。虽然我们的教育理想是“培养德智体美劳全面发展的人才”，但是我们同时又要承认“人无完人”，所以，对不同类型的人才在不同的领域的学习要求也不一样。如果按照初步了解、深入理解、系统掌握、知识创新四个层级来设置学习目标，就可以较清晰地发现其联系与区别。
从目前国内教育发展情况看，如果将三类高校的人才培养要求类型化，从一般意义上进行比较则为（表1）。
这其中，对学生在创新方面的要求上，地方院校处于一种较飘忽与模糊的状态，大都提倡和要求学生能深入理解创新的思维方法，并大力倡导“有”创新成果，但同时又因学生的群体化特征，不得不对“没有”保持容忍和宽容。在是否可创新、如何创新的问题上，缺乏比较有特色、有可行性、有共性的操作办法与实践经验。
3.课程设置与教学的层级指向
在人才培养过程中，初步了解、深入理解、系统掌握、知识创新四个层级，同样可以成为具体的课程设置和课程教学的依据。
地方院校的生源群体主要都是考分中等层次的学生，其学习能力分布以中等为主体，兼顾部分优秀生和差等生；同时，每个学生对专业的兴趣不一样，学习基础与接受能力不一样，特长、爱好也不一样。学生学习不仅要面临“专与博”的问题，还面临“精与泛”的问题。这对课程设置和课程教学而言，就提出了必须同时适应“面”和兼顾“点”的要求。
所以，首先要在公共课程、专业课程、跨专业课程三大类模块中设置层级目标，准确设定各模块的基本比例。其次，在单一课程目标设置和具体教学过程中，只有把握恰当的层级要求，教学过程才具有理想性下的现实性和可操作性。特别是要避免因“知识与创新”目标过高造成空悬和盲求，杜绝“能力与操作”的“理论化”倾向和务虚，防止“应用型”人才与实际应用脱节。
二、三商并举——人才培养的方略
1.关于三个商数
近年来，人们逐渐开始用三个“商数”的概念来衡量人才标准。这三个“商数”即智商（IQ）、情商（EQ）和毅商（AQ）的合称，或称“三Q”。是20世纪心理学、教育学研究中提出的三个有代表性的新概念词语。智商是用来表示智力发展水平的词语；情商是指人在实现自己主观愿望的实践过程中，根据客观条件的变化而及时调节和控制自己的情感、情绪的能力。毅商，即毅力商数。这是近年我国教育界提出的关于磨砺人的意志的一个新概念。是人面对困难、挫折等困境时的心理承受能力和引导自己摆脱困境、超越困境的能力。
以艺术设计专业为例，从毕业生就业跟踪反馈信息来看，有一个值得注意的现象是：就业时，在校成绩高分、学习好的学生，并不一定就业快就业好的；从业后，单纯专业突出的学生较那些专业一般但擅长交际沟通的学生，在普通员工岗位任职时间往往要长，前者更倾向做一名优秀员工，而后者更倾向做一名“老板”；前者其创新能力体现在本人所学专业范围，善于做“事”的工作；后者更愿意在本专业领域范围内做“人”的工作。其中的“成功者”案例往往体现出下列共同点：（1）在校期间专业成绩中上水平；（2）担任过学生干部或社团工作，有社会实践阅历。（3）性格外向型或沉稳型，善于沟通。（4）思维活跃，遇事有想法和点子，善于解决问题。
虽然上述现象尚无可靠研究数据来予以确切佐证，但如果进一步结合国内外创业者的成败案例，可以分析认为：智商是决定事业建立的基础。它对一个人的专业技能、思维方式、职业角色起直接作用；情商是事业起步的催化剂。它对团队精神、名利价值取向、责任感与荣誉感、活力与人格魅力等起作用，决定了个人在群体中被认可和接受的程度。毅商是事业成败的关键。它决定了一个人是否能持之以恒地做到职业坚守，遇到发展中的阻碍时能否应变处理和化解危机。
2.人才培养应三商并举
如果用“三商”的培养考量我们目前的人才培养机制，可以发现：我们的课堂教学和实践教学，其指向都是重在“专业基础知识”与“基本技能”，也就是智商因素的培养（虽然其过程中也有情商、毅商因素同步参与，但因指向不明，收效难甚）。
在本科阶段，情商、毅商的培养途径，似乎主要是学生文体活动与社团活动，其次是一些自发组织的行为。这些活动由于没有“必修课”的硬性指标，往往不能实现全员参与，多数人多数时候都处于自觉状态。
“三商并举”在各专业是否都必要可行，尚待教育者共同探讨之。当然，也许你可以说这种发展是一种难以企及的理想模式，但不可否认，任何一个方面的缺失，都将是个体作为社会角色的发展障碍和短板。大学作为一种促使个人成才的平台，必须有义务为学生提供这种学习资源，并施加有效的手段予以催化。智商、情商、毅商在各课程模块如何具体设定，以及在具体课程教学中如何根据实际情况建立适当的课程标准，这需要各高校在教学实践中逐步建立意识和加强探索。
三、创业教育——人才培养的途径
要实现“应用型”人才培养，课程体系设置是关键。课程体系是学校人才培养定位的具体体现，也是人才培养过程中的执行依据。在保持传统课程体系主体不变的前提下，可以按照加强职业指向的思路，开展创业教育，尝试实现具有教学型地方院校特色的课程模块构建。
1.传统课程体系设置
目前，校一级制定《人才培养方案》思路的出发点是适合通行于各专业的共性层面的指导。一般按照公共基础课程、学科基础课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程、专业及跨专业任选课程、实践教学课程六个模块设置。
具体到一个专业，则主要按照知识与技能两个大类细化建设，以艺术设计专业为例，我们可以大致分出下列六个课程群（表2），其中每一个课程群都有各自主体的教学目标指向。
上述课程体系的构建存在两个方面的齐抓并举：一、既重已有知识的传承，又强调学生的“创新”；二、既重理论的学习，又强调技能的训练。这种“两手抓”式的教育模式作为一种理想层面的共性追求本无可厚非，但现实执行情况是优缺点并存。主要有两个方面的不务实和不落实：
一是创新问题。如果将创新的路径大致按照“创新思维——创新成果”来联系的话，我们可以看到，目前地方院校对应用型人才的培养要求中，在创新成果方面的要求并不够十分明确，缺乏具体可行的标准和措施。致使教学始终处于一种“提倡、追求、强化”的意识层面，学生则处于“可有可无、能有则有”的游离状态。
二是技能方面。其一是技能宽度的问题，其二是务实管用的问题。技能是人才进入职业角色后日常所需，不仅有专业技能，还包括泛专业技能。比如一名设计师，专业设计能力是他必备的专业技能，除此之外，他的职业生涯中经常用到的诸如口头表达、应用文本写作、社交礼仪等必备技能，如果未曾得到有效训练和指导，就会存在发展中的短板，而这正是当前人才培养体系中的弱项，是“应用型”定位未得到具体落实的体现。
2.创业课程模块构建改革
如果要真正落实应用型人才培养目标，地方院校就应当在《人才培养方案》中对课程体系进行新的完善，解决上述“两手抓”中一手硬一手软的问题。在知识性课程保持整体不变的前提下，更新技能性课程的构建理念，以特色课程培养特色人才。具体改革思路为：
（1）“以就业为指向”完善选修课程模块。学科基础课程、专业基础课程、专业课程已经完成了专业技能的训练任务，留给泛专业职业技能的训练空间就是校院两级开设的任选课程模块。其中，院系一级任选课程的指向更接近和适宜本专业的社会角色，学校一级任选课程的指向则应当更侧重广泛意义上的社会职业角色。这些职业技能课程应当根据实际社会调研来建立，根据时代需求来调整。务实管用的就业指向可以提高学生的学习兴趣，能使他们真正学以致用，而不是为了毕业“混学分”。当然，与此同时也要注意避免完全的“功利主义”和“工具主义”思想，以就业为指向加强和完善以职业技能训练为主的任选课程设置，并不排斥其他人文素质教育课程，很多时候，在很多课程中二者是并行不悖的。
（2）“以创业为指向”改革实践教学课程模块。实践教学课程是地方院校培养应用型人才的关键环节，也应当成为其区别于他类院校的关键所在。以“创业”为指针，体现的是“创意”加“实业”的两个课程目标：以具有社会应用价值的“创意”具体落实“创新”；以“创意”的社会应用构想、调研与风险评估等来体现真正的“应用”。这种构想不断优化的过程，就是逐步走向“产业化”、“实业化”的过程，社会甚至将因此可能出现一种新的产品或产业，出现更多的大学生创业企业。此时的实践教学，其本质便成为创业构想教育。
可以设想的是，当专业考察、毕业设计与毕业论文课程改换成创业计划书、市场调查、品牌策划与包装、产品设计与制作、营销与风险投资分析、创意市集、创业报告等系列化流程的时候，艺术设计专业将不再是坐而论道纸上谈兵，每个学生都必须真正调动各種智商、情商与毅商因素，积极参与进来，其动口、动手、动脑能力都将得到全面培养。推而广之，其他专业也必将在此方面能够有所作为。
以“应用型”为目标，以“三商”并举为指向，以专业技能教育为根本，以职业技能教育为基础，创业构想教育便具备了实施的必要性和可行性。当“创意”与“应用”走到一起，学生的就业与创业能力得以有效催生，高校网站上那居高不下的就业率，就不再充满水分。
参考文献
[1]赵忠令,邵波.教学应用型本科院校的办学理念和发展路径选择[DB/OL].http://www.crct.edu.cn/xwdt/jyxw/2004092907.doc.
作者简介：阎学武，男，副教授，湖南文理学院美术学院副院长。