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随着新课改和素质教育的深化，美术作为一门艺术课程，得到了越来越多的关注与重视。美术是学生气质塑造、陶冶情操、挖掘潜力与爱好、提升各项能力的一个重要且必学的课程。而作为启蒙阶段的小学美术教学，更应在注重提升学生绘画技能的同时，培养学生的绘画想象能力和艺术创造能力，从而打造高效的小学美术课堂，提升学生的审美能力与综合素养。
儿童的天性，赋予其幻想的心理特征，这就给我们美术教学拓展了无限的空间。想象画是我们小学美术教学的重要部分，儿童的这种天性与想象画教学恰好吻合。要利用好小学生这一特点，我们就要以培养小学生的想象力为目标。
一、激趣导入，启动学生创造性想象
美术教学属于一种素质教育，特别是小学低年级的美术教学，在教学过程中更是要注意摒弃一些枯燥、单调，或者可能让学生厌烦的学习内容，让小学生在教学过程中保持良好积极的心态，在这种轻松愉悦的教学氛围中感受到美术的魅力。比如，在《小动物盖房子》中，通过PPT创设出教学情境。先让学生听故事，同时课件播放动画：在一个冬天的早晨，白茫茫的雪花覆盖了森林，很多动物都在雪地里快速地打雪仗、堆雪人，玩得非常开心，忽然吹来一阵寒风，将小白兔的房子刮倒了，小白兔非常伤心地哭了起来。
教师趁机揭开课题：“小兔子失去了家多么伤心，谁能够帮它想想办法呢？”然后学生肯定会议论不止，教师继续进行提示：“大家都是有爱心的小朋友，应该给失去家的小白兔想很多好办法。”然后点开课件的首页，提示学生：“大家看看，小猴、小熊等各种小动物知道小白兔的家倒塌后，都立马过来帮助小兔子盖房子。”提示学生后，教师就在黑板上板书：小动物盖房子。事实上，儿童所处的世界属于游戏世界，采用这种童话情境形式导入主题，让学生身处趣味动态的感性环境中，从而顺应了孩子活泼好动的特征。学生在这种童话情境中进行创造，就能够得到良好的情感体验，激发学生主动学习的欲望，从而给下一步自主探究做好准备工作。
这种教学模式让学生时刻处于趣味及艺术美感场景中，自然就能够调动学生主动学习及创作的欲望，教师就能启发学生阅读教材，引导学生去发现美术的制作方法。
二、自主添画改画，激发想象思维
对于小学生来说，他们具有一定的形象思维能力，而且他们相对来说比较好动，利用这一点来诱发他们想象，用自主添画改画的小游戏来让他们创作更多的图画。在学习“七彩生活”这一课的时候，我会给学生提供一个简单的图样，比如是一道彩虹，让学生展开自己的想象力，随意添加一些内容，让它变成一幅不同的画。这个时候学生们展开了充分的想象：有的在旁边添加上了青山绿水，将它变成了一幅漂亮的山水画;有的在彩虹下添加了一些并排坐的小朋友，添加了几分童趣。通过这样的添画练习能够促使学生改变思路，画出自己的创意，比起单纯地模仿绘画更能够吸引学生的注意力。自主添画改画的小游戏能够诱发学生的想象，通过让学生改变绘画中事物形状的方法，能够创造出更加生意盎然的形象，这样就展现了一个七彩的世界。除此之外，还有一种自主添画改画的方式也是比较常见的，那就是给学生提供一幅黑白的画，让他们根据自己的想象力在上面添加不同的色彩，这主要是为了训练学生对于色彩的敏感度和掌控能力。学生往往会展开自己的想象，画出更为缤纷的世界。例如他们会为雪花涂抹上五颜六色的颜色，画出彩色的雪花;将大树画成红色，将它想象成是一个羞红了脸的小姑娘;等。这样也能让学生感受七彩的世界。自主添画改画极大程度地丰富了学生的想象力，并且让整个课堂充满了欢乐的气氛，让学生的学习兴趣也有所提高。
三、肯定成果，进行多元化的评价
曾有一位贵妇对法国大画家马蒂斯所画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。”贵妇认为画得真实才好，而马蒂斯却一语道出了绘画的真谛。只拿像不像作为评价一幅儿童画好坏的标准，只能伤透孩子的心，让他再也不敢大胆作画了。儿童画表现的是儿童的思维方式，成人认识世界是凭着理性，而孩子则凭着想象。学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系。因此，在美术学习过程中，其精神面貌和行为表现应是教师评价关注的焦点。对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力，我们应该用肯定和鼓励的方式及时评价，因为孩子非常期待教师对他的肯定，尤其是那些内向的、反应比较慢的，以及在某些方面不如别人的学生，教师要格外关照，注意激发他们的学习兴趣，鼓励他们自我创作。面对当前多元化的知识经济时代，使教育在每一個学生身上得到最大的成功，真正实现以人为本，实现学生的个性化教育，是每位教师每天所期待的成功。对于学生作业的评价，不应全都统一成一个标准，而应因人而异。细腻、完整、成熟、华丽是美，粗犷、残缺、朴实不也是一种美吗？带着这种观点去评价学生的作业，用学生的眼光去解读学生的作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在进行评价时，对优生提高标准，优中求新;中差生降低要求，发现其闪光点，帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣。让不同个性、不同程度的学生都得到成功的体验。
一幅小小的作品，就是一个小小的心灵对世界的探索，其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩，不受任何约束，这不正是儿童作品最动人、最精彩的价值所在吗？学生的想象力不是自然产生的，它与学生日常生活中的积累是分不开的，任何想象总是以感性材料为基础，从而想象出自己从未感知过的实际不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底是来源于客观现实。在美术教学中，我们更应该鼓励学生要细致观察，并通过体验生活等方式来丰富他们的直观感受。
【作者单位：连云港市建宁小学 江苏】
儿童的天性，赋予其幻想的心理特征，这就给我们美术教学拓展了无限的空间。想象画是我们小学美术教学的重要部分，儿童的这种天性与想象画教学恰好吻合。要利用好小学生这一特点，我们就要以培养小学生的想象力为目标。
一、激趣导入，启动学生创造性想象
美术教学属于一种素质教育，特别是小学低年级的美术教学，在教学过程中更是要注意摒弃一些枯燥、单调，或者可能让学生厌烦的学习内容，让小学生在教学过程中保持良好积极的心态，在这种轻松愉悦的教学氛围中感受到美术的魅力。比如，在《小动物盖房子》中，通过PPT创设出教学情境。先让学生听故事，同时课件播放动画：在一个冬天的早晨，白茫茫的雪花覆盖了森林，很多动物都在雪地里快速地打雪仗、堆雪人，玩得非常开心，忽然吹来一阵寒风，将小白兔的房子刮倒了，小白兔非常伤心地哭了起来。
教师趁机揭开课题：“小兔子失去了家多么伤心，谁能够帮它想想办法呢？”然后学生肯定会议论不止，教师继续进行提示：“大家都是有爱心的小朋友，应该给失去家的小白兔想很多好办法。”然后点开课件的首页，提示学生：“大家看看，小猴、小熊等各种小动物知道小白兔的家倒塌后，都立马过来帮助小兔子盖房子。”提示学生后，教师就在黑板上板书：小动物盖房子。事实上，儿童所处的世界属于游戏世界，采用这种童话情境形式导入主题，让学生身处趣味动态的感性环境中，从而顺应了孩子活泼好动的特征。学生在这种童话情境中进行创造，就能够得到良好的情感体验，激发学生主动学习的欲望，从而给下一步自主探究做好准备工作。
这种教学模式让学生时刻处于趣味及艺术美感场景中，自然就能够调动学生主动学习及创作的欲望，教师就能启发学生阅读教材，引导学生去发现美术的制作方法。
二、自主添画改画，激发想象思维
对于小学生来说，他们具有一定的形象思维能力，而且他们相对来说比较好动，利用这一点来诱发他们想象，用自主添画改画的小游戏来让他们创作更多的图画。在学习“七彩生活”这一课的时候，我会给学生提供一个简单的图样，比如是一道彩虹，让学生展开自己的想象力，随意添加一些内容，让它变成一幅不同的画。这个时候学生们展开了充分的想象：有的在旁边添加上了青山绿水，将它变成了一幅漂亮的山水画;有的在彩虹下添加了一些并排坐的小朋友，添加了几分童趣。通过这样的添画练习能够促使学生改变思路，画出自己的创意，比起单纯地模仿绘画更能够吸引学生的注意力。自主添画改画的小游戏能够诱发学生的想象，通过让学生改变绘画中事物形状的方法，能够创造出更加生意盎然的形象，这样就展现了一个七彩的世界。除此之外，还有一种自主添画改画的方式也是比较常见的，那就是给学生提供一幅黑白的画，让他们根据自己的想象力在上面添加不同的色彩，这主要是为了训练学生对于色彩的敏感度和掌控能力。学生往往会展开自己的想象，画出更为缤纷的世界。例如他们会为雪花涂抹上五颜六色的颜色，画出彩色的雪花;将大树画成红色，将它想象成是一个羞红了脸的小姑娘;等。这样也能让学生感受七彩的世界。自主添画改画极大程度地丰富了学生的想象力，并且让整个课堂充满了欢乐的气氛，让学生的学习兴趣也有所提高。
三、肯定成果，进行多元化的评价
曾有一位贵妇对法国大画家马蒂斯所画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。”贵妇认为画得真实才好，而马蒂斯却一语道出了绘画的真谛。只拿像不像作为评价一幅儿童画好坏的标准，只能伤透孩子的心，让他再也不敢大胆作画了。儿童画表现的是儿童的思维方式，成人认识世界是凭着理性，而孩子则凭着想象。学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系。因此，在美术学习过程中，其精神面貌和行为表现应是教师评价关注的焦点。对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力，我们应该用肯定和鼓励的方式及时评价，因为孩子非常期待教师对他的肯定，尤其是那些内向的、反应比较慢的，以及在某些方面不如别人的学生，教师要格外关照，注意激发他们的学习兴趣，鼓励他们自我创作。面对当前多元化的知识经济时代，使教育在每一個学生身上得到最大的成功，真正实现以人为本，实现学生的个性化教育，是每位教师每天所期待的成功。对于学生作业的评价，不应全都统一成一个标准，而应因人而异。细腻、完整、成熟、华丽是美，粗犷、残缺、朴实不也是一种美吗？带着这种观点去评价学生的作业，用学生的眼光去解读学生的作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在进行评价时，对优生提高标准，优中求新;中差生降低要求，发现其闪光点，帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣。让不同个性、不同程度的学生都得到成功的体验。
一幅小小的作品，就是一个小小的心灵对世界的探索，其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩，不受任何约束，这不正是儿童作品最动人、最精彩的价值所在吗？学生的想象力不是自然产生的，它与学生日常生活中的积累是分不开的，任何想象总是以感性材料为基础，从而想象出自己从未感知过的实际不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底是来源于客观现实。在美术教学中，我们更应该鼓励学生要细致观察，并通过体验生活等方式来丰富他们的直观感受。
【作者单位：连云港市建宁小学 江苏】