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2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。此项指标与早在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》无论在理念观点还是具体目标上都具有高度的一致性，《指南》在其实质目的上也正是意在通过设立更具有科学性、发展性、针对性的目标来促进幼儿的情感、生活、学习态度以及能力的发展，从而培养能适应社会进程不断发展的人才。鉴于二者的同一性，在幼儿园教育中，培养幼儿核心素养同样成为当前的一个重要方向。
《指南》在说明中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。而直接感知、实际操作和亲身体验的实现正是依靠材料这一物质支撑，材料是幼儿操作和想象力发挥的媒介。其中，低结构材料是一种没有固定规则限制、玩法开放多样的材料，它将传统的“教师教—幼儿模仿”的模式转变为“幼儿探索—创造玩法”，使幼儿居于主体地位。它结构简单，获取方便，可操作性极强，更符合本阶段幼儿的心理特点与发展需求。
在幼儿园的游戏和学习活动的组织过程中，通过一系列的实例证明，低结构材料的生活性、开放性和层次性等特性能有效培养幼儿的人文情怀、创造能力和独特个性，促进幼儿核心素养的发展。
一、利用低结构材料的生活性培养幼儿的人文情怀
低结构材料大多来源于生活，很多都是从生活材料中直接“拿来”或者简单改造，这种善于发现生活情趣的暗示，无形中促进了幼儿发现、创造美好的意识的提升，温暖了幼儿的心灵。
一片碧绿的草地可以成为孩子们自由徜徉、尽情释放的天地，一个装家电的大纸箱，三五个孩子便能把“公交车”的游戏玩出各种花樣。低结构材料极大地隐藏在生活中，又无处不在地吸引着教育者有意的目光和孩子们无意的注意，时时用它最原始质朴的面貌激发着孩子的人文情怀。比如，春天时在自然角的观察活动中，孩子们对蚕非常兴趣，“蚕”就自然成了教师生成的一个极好的课程。在教师的引导下，孩子们通过自发的饲养、观察记录、讨论分享等等，了解蚕的习性。又如，扑克牌的利用，从最简单的角色游戏中钱币的替代，到牌面的大小比较，再到在大班集体学习活动《纸牌建筑师》，孩子用过对纸牌的弯折、拼搭等，进行“楼房”的建构，都大大拓展了孩子对这些生活材料原本属性的认识。孩子们在与此类低结构材料的对话过程中，感受、体验到了更多生活的情趣，促进了人文情怀的有机形成。
二、利用低结构材料的开放性培养幼儿的创造能力
低结构材料玩法开放自由、没有特定的规则限制，其开放性给予幼儿极大的自主探索空间，在探索的过程中，更多的是幼儿自己驾驭和控制材料，主动迁移已有经验创造玩法、解决问题。
例如，大班科学活动《大圆小圆滚起来》，围绕探索重心和滚动原理为核心发展目标，提供给幼儿的操作探索材料是大小两种不同直径的圆形纸片，幼儿第一次探索发现一个圆片很难稳稳地滚动起来；随后教师进一步提供牙签，两种材料的碰撞给予了幼儿创造性的发挥空间，他们将一根牙签和同样大小的两个圆片组合成轮轴的形态，便能稳定地滚动了，还在教师提供的积木和模板上玩起了斜坡的滚动，感知了斜面动力；甚至有的幼儿在小组探索中还将一根牙签和两个大小不同的圆片进行组合，发现了类似圆锥形态的定点环形滚动。
在低结构材料面前，幼儿可以依据自己的想法任意操作、改变、组合材料，实现一物多玩。正是这样开放多变的特性紧紧地吸引着幼儿，挑战着幼儿探索的主观能动性，不断引发他们的创造性行为，为幼儿创造能力的发展提供了一片沃土。
三、利用低结构材料的层次性培养幼儿的独特个性
低结构材料种类繁多，内容广泛，教师在投放的过程中往往能有针对地根据幼儿的能力水平和发展需求做出灵活的选择，这种投放具有一定的层次性，其过程是循序渐进的。
比如，大班户外活动中竹竿的投放，最初每人一根竹竿，孩子们把竹竿放在手心练习平衡，渐渐地，孩子们不满足于独自游戏，几人合作跳起了欢快的“竹竿舞”；还有的将竹竿集合拼成各种图形，在这基础上衍生出了新玩法“跳房子”，这时需要投放更多数量、长短不一的竹竿。当两个孩子用竹竿当担架将老师的铃鼓运到面前，并说出“老师，这是你的快递”时，他们已主动将生活情境加入游戏，游戏的水平再一次提高，此时需要新的介质加入，“运球游戏”应运而生。一根小小的竹竿，玩法却可以千变万化，每个孩子都能实践自己的所思所想，而材料根据幼儿的需要有层次地投放也使探索不断深入，孩子们正是在这样的过程中体验成功与满足，发展自己的独特个性。
在我省课程游戏化项目的建设进程中，幼儿的核心素养发展已越来越多地被广大教师更为科学适宜地解读，也成了教师在选择材料时所考虑的目标背景。无数个实例也证明了低结构材料在发展幼儿核心素养方面的有效作用。低结构材料使幼儿能保持良好的兴趣和主动探索的欲望，最终对幼儿的个性能力等全面发展起到推进作用，也就是实现核心素养中培养“全面发展的人”的目标。
【作者单位：苏州市相城区玉成第二幼儿园 江苏】
《指南》在说明中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。而直接感知、实际操作和亲身体验的实现正是依靠材料这一物质支撑，材料是幼儿操作和想象力发挥的媒介。其中，低结构材料是一种没有固定规则限制、玩法开放多样的材料，它将传统的“教师教—幼儿模仿”的模式转变为“幼儿探索—创造玩法”，使幼儿居于主体地位。它结构简单，获取方便，可操作性极强，更符合本阶段幼儿的心理特点与发展需求。
在幼儿园的游戏和学习活动的组织过程中，通过一系列的实例证明，低结构材料的生活性、开放性和层次性等特性能有效培养幼儿的人文情怀、创造能力和独特个性，促进幼儿核心素养的发展。
一、利用低结构材料的生活性培养幼儿的人文情怀
低结构材料大多来源于生活，很多都是从生活材料中直接“拿来”或者简单改造，这种善于发现生活情趣的暗示，无形中促进了幼儿发现、创造美好的意识的提升，温暖了幼儿的心灵。
一片碧绿的草地可以成为孩子们自由徜徉、尽情释放的天地，一个装家电的大纸箱，三五个孩子便能把“公交车”的游戏玩出各种花樣。低结构材料极大地隐藏在生活中，又无处不在地吸引着教育者有意的目光和孩子们无意的注意，时时用它最原始质朴的面貌激发着孩子的人文情怀。比如，春天时在自然角的观察活动中，孩子们对蚕非常兴趣，“蚕”就自然成了教师生成的一个极好的课程。在教师的引导下，孩子们通过自发的饲养、观察记录、讨论分享等等，了解蚕的习性。又如，扑克牌的利用，从最简单的角色游戏中钱币的替代，到牌面的大小比较，再到在大班集体学习活动《纸牌建筑师》，孩子用过对纸牌的弯折、拼搭等，进行“楼房”的建构，都大大拓展了孩子对这些生活材料原本属性的认识。孩子们在与此类低结构材料的对话过程中，感受、体验到了更多生活的情趣，促进了人文情怀的有机形成。
二、利用低结构材料的开放性培养幼儿的创造能力
低结构材料玩法开放自由、没有特定的规则限制，其开放性给予幼儿极大的自主探索空间，在探索的过程中，更多的是幼儿自己驾驭和控制材料，主动迁移已有经验创造玩法、解决问题。
例如，大班科学活动《大圆小圆滚起来》，围绕探索重心和滚动原理为核心发展目标，提供给幼儿的操作探索材料是大小两种不同直径的圆形纸片，幼儿第一次探索发现一个圆片很难稳稳地滚动起来；随后教师进一步提供牙签，两种材料的碰撞给予了幼儿创造性的发挥空间，他们将一根牙签和同样大小的两个圆片组合成轮轴的形态，便能稳定地滚动了，还在教师提供的积木和模板上玩起了斜坡的滚动，感知了斜面动力；甚至有的幼儿在小组探索中还将一根牙签和两个大小不同的圆片进行组合，发现了类似圆锥形态的定点环形滚动。
在低结构材料面前，幼儿可以依据自己的想法任意操作、改变、组合材料，实现一物多玩。正是这样开放多变的特性紧紧地吸引着幼儿，挑战着幼儿探索的主观能动性，不断引发他们的创造性行为，为幼儿创造能力的发展提供了一片沃土。
三、利用低结构材料的层次性培养幼儿的独特个性
低结构材料种类繁多，内容广泛，教师在投放的过程中往往能有针对地根据幼儿的能力水平和发展需求做出灵活的选择，这种投放具有一定的层次性，其过程是循序渐进的。
比如，大班户外活动中竹竿的投放，最初每人一根竹竿，孩子们把竹竿放在手心练习平衡，渐渐地，孩子们不满足于独自游戏，几人合作跳起了欢快的“竹竿舞”；还有的将竹竿集合拼成各种图形，在这基础上衍生出了新玩法“跳房子”，这时需要投放更多数量、长短不一的竹竿。当两个孩子用竹竿当担架将老师的铃鼓运到面前，并说出“老师，这是你的快递”时，他们已主动将生活情境加入游戏，游戏的水平再一次提高，此时需要新的介质加入，“运球游戏”应运而生。一根小小的竹竿，玩法却可以千变万化，每个孩子都能实践自己的所思所想，而材料根据幼儿的需要有层次地投放也使探索不断深入，孩子们正是在这样的过程中体验成功与满足，发展自己的独特个性。
在我省课程游戏化项目的建设进程中，幼儿的核心素养发展已越来越多地被广大教师更为科学适宜地解读，也成了教师在选择材料时所考虑的目标背景。无数个实例也证明了低结构材料在发展幼儿核心素养方面的有效作用。低结构材料使幼儿能保持良好的兴趣和主动探索的欲望，最终对幼儿的个性能力等全面发展起到推进作用，也就是实现核心素养中培养“全面发展的人”的目标。
【作者单位：苏州市相城区玉成第二幼儿园 江苏】