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教育家叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最重要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感受。”语文新课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”新课标首次提出“形成良好的语感”是阅读教学的目标之一。可见，语感的培养对于学习语文具有十分重要的作用。那么什么是语感？为什么要培养小学生的语感？如何在小学语文教学中培养学生的语感？针对以上问题进行探讨，为新形势下小学语文教学中对小学生语感的培养提供一些参考信息。
一、语感的概念
夏丐尊在上个世纪三十年代最早提出“语感”这一概念，他在《我在国文教授上最进的一信念——传染语感于学生》一文中讲到：在语感锐敏的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的鱼吧。见到“新绿”二字就会感到希望焕然的造化之工、少年气概等等说不尽的情趣，可见见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧，真的生活在此，真的文学也在此。从上面一段话可以看出，“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。即语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是学生将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。我们要将这种对语感的理解融合到语文教学中，促进小学生语感的形成，反过来促进语文教学的发展，特别是阅读教学的发展。
二、培养小学生的语感的重要性
语言文字是重要的交流工具，对于小学生语感的培养，有以下几点重要意义。
（一）培养小学生的语感，有利于小学生的日常交流
在日常生活中，语言是人们交际的重要工具，渗透到生活、学习、工作等方方面面。对语言文字的理解不能够只停留在字面意思上，而更是要深入理解语言文字的意义，体会其情味，非靠语感不可。“在日常生活中言语交际的有效性，主要取决于交际双方语感把握意图的准确性。”如果在语文教学中没有意识去培养小学生的语感，小学生就无法具备准确、灵敏的直觉语感，也就不能准确地处理在与人交流中诸多信息，从而导致一定程度上的交流障碍。
（二）培养小学生的语感，有利于小学生思维的发展
语文教学中的形象思维和抽象思维犹如鸟儿的两翼、车儿之两轮，缺一不可。语感的方式是直觉，语感对语言对象作出直觉判断，是不假思索的反应，同时又是在不知不觉中形成的，是长期比较、揣摩、学习、训练的结果，是理性在感性中沉淀，是溶解了理性的感性。例如：当听到或看到“老师”一词时，就会立刻想到站在三尺讲台上教我知识教我做人，再生活上关心我的师者，有关的表象、联想、想象、情感就会主动自觉地在刹那间联翩而至。小学生虽然年龄较小，学习阅读的时间不长，阅读技巧不熟练，但通过语文教学中语感的培养，加强了形象思维和抽象思维的形成，反之又促进了语感的形成。因为在阅读过程中，对文字的优劣、正误进行分辨，对文字美进行玩味和欣赏，要对文字所表达的意义进行分析、推理、判断等都要思维活动的参与。
（三）培养小学生的语感，有利于语文素养的获得
语文新课标明确指出：“九年义务教育阶段语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。”同时指出学生的语文素养包括：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”语感实际上左右着小学生的听、说、读、写等行为的效率和质量，离开了语感就无法进行有效的语言信息交流。语文知识的获得不可能超越语感直接转化为语文能力，语文知识要通过大量的言语对象反复作用于学生的感觉，从而扶着于学生的心理结构，这样语文知识才能成为学生的语言能力。语感的具备是理解话语的基础。小学语文教学中培养语感主要是指在朗读、阅读理解和写作表达层面上对语言文字敏锐的感受力和理解力。语感的培养是语文教学的重要基本任务之一，培养语感应受到前所未有的重视。
三、在小学语文教学中语感培养的有效途径
通过对以上的分析，我们知道语感确实对个人的发展至关重要，尤其在小学阶段。具体说来，主要从以下三方面来培养学生语感。
（一）让小学生积累生活经验，并在阅读时多考虑已有的生活体验
叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，未有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，了解越见深切”。没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。叶圣陶的话有两个方面，一方面告诉我们平时要有生活经验，经验是阅读准备：另一方面是在阅读时多联系已有的生活体验。例：苏教版四年级下册《第一次抱母亲》中提到“母亲竟然这么轻”，“我”心里很难过。因为作者以为母亲有100多斤，其实母亲最重的时候才89斤。在课堂交流中，学生感受到了作者对母亲不够关心，甚至很粗心。教师此时顺水推舟，反问：“谁知道自己母亲的体重呢？”联系生活，学生的内心产生了共鸣。看似不经意的一问，触动了学生内心藏着的伟大的母爱情结，也为理解下文的“愧疚”作了铺垫。这样学生易感受到这句话背后的情感体验，因此学生内心的情感性、思想性得到升华，有利于语感的形成。
（二）引导小学生联系上下文揣摩词句，体味词语的情味
在确切把握词义的基础上，揣摩比较词语的意思，深入了解词语的情景性、情感性，经过长时间训练、积累、领会，从而形成语感。常见揣摩比较的方法有：删减、增补、替换。品味用词，深知其意。例如：删减比较。删减比较就是把某个重要的词语删掉，然后与原来的句子相比较。人教版六年级上册《第一场雪》中描述到：“落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”如果我们把毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、亮晶晶这些词语删掉。句子也通顺，但不能给人具体形象的感受。加上了这些叠音词，我们彷佛看到了银条儿、雪球的准确、生动、具体的形象，感受到了作者的此时的喜悦心情。
（三）把朗读和想象结合起来，激起内心的情感体验
学生富有感情的朗读是对语言文字有敏锐感觉的有力表现。古人云：读书百遍，其义自见。古人说的这句话只是强调“读”的意味，而如果我们要提升朗读的意味，就要边朗读边想象，让作品中的形象清晰地浮现在脑海中，从而激起内心的情感体验。例如读人教版三年级上册《秋天的雨》中的一段：“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”读到这一段，眼前犹如迎面扑来了一阵阵水果香味，感受到了凉凉的秋意中丰收的气息，朗读时语速舒缓，语调欢快，书面文字转换成一种喜悦的感受，再把它转换成声音表现出来。那些感情色彩强烈的文字，通过朗读引起共鸣，有利于语感的形成。
一、语感的概念
夏丐尊在上个世纪三十年代最早提出“语感”这一概念，他在《我在国文教授上最进的一信念——传染语感于学生》一文中讲到：在语感锐敏的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的鱼吧。见到“新绿”二字就会感到希望焕然的造化之工、少年气概等等说不尽的情趣，可见见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧，真的生活在此，真的文学也在此。从上面一段话可以看出，“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。即语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是学生将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。我们要将这种对语感的理解融合到语文教学中，促进小学生语感的形成，反过来促进语文教学的发展，特别是阅读教学的发展。
二、培养小学生的语感的重要性
语言文字是重要的交流工具，对于小学生语感的培养，有以下几点重要意义。
（一）培养小学生的语感，有利于小学生的日常交流
在日常生活中，语言是人们交际的重要工具，渗透到生活、学习、工作等方方面面。对语言文字的理解不能够只停留在字面意思上，而更是要深入理解语言文字的意义，体会其情味，非靠语感不可。“在日常生活中言语交际的有效性，主要取决于交际双方语感把握意图的准确性。”如果在语文教学中没有意识去培养小学生的语感，小学生就无法具备准确、灵敏的直觉语感，也就不能准确地处理在与人交流中诸多信息，从而导致一定程度上的交流障碍。
（二）培养小学生的语感，有利于小学生思维的发展
语文教学中的形象思维和抽象思维犹如鸟儿的两翼、车儿之两轮，缺一不可。语感的方式是直觉，语感对语言对象作出直觉判断，是不假思索的反应，同时又是在不知不觉中形成的，是长期比较、揣摩、学习、训练的结果，是理性在感性中沉淀，是溶解了理性的感性。例如：当听到或看到“老师”一词时，就会立刻想到站在三尺讲台上教我知识教我做人，再生活上关心我的师者，有关的表象、联想、想象、情感就会主动自觉地在刹那间联翩而至。小学生虽然年龄较小，学习阅读的时间不长，阅读技巧不熟练，但通过语文教学中语感的培养，加强了形象思维和抽象思维的形成，反之又促进了语感的形成。因为在阅读过程中，对文字的优劣、正误进行分辨，对文字美进行玩味和欣赏，要对文字所表达的意义进行分析、推理、判断等都要思维活动的参与。
（三）培养小学生的语感，有利于语文素养的获得
语文新课标明确指出：“九年义务教育阶段语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。”同时指出学生的语文素养包括：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”语感实际上左右着小学生的听、说、读、写等行为的效率和质量，离开了语感就无法进行有效的语言信息交流。语文知识的获得不可能超越语感直接转化为语文能力，语文知识要通过大量的言语对象反复作用于学生的感觉，从而扶着于学生的心理结构，这样语文知识才能成为学生的语言能力。语感的具备是理解话语的基础。小学语文教学中培养语感主要是指在朗读、阅读理解和写作表达层面上对语言文字敏锐的感受力和理解力。语感的培养是语文教学的重要基本任务之一，培养语感应受到前所未有的重视。
三、在小学语文教学中语感培养的有效途径
通过对以上的分析，我们知道语感确实对个人的发展至关重要，尤其在小学阶段。具体说来，主要从以下三方面来培养学生语感。
（一）让小学生积累生活经验，并在阅读时多考虑已有的生活体验
叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，未有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，了解越见深切”。没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。叶圣陶的话有两个方面，一方面告诉我们平时要有生活经验，经验是阅读准备：另一方面是在阅读时多联系已有的生活体验。例：苏教版四年级下册《第一次抱母亲》中提到“母亲竟然这么轻”，“我”心里很难过。因为作者以为母亲有100多斤，其实母亲最重的时候才89斤。在课堂交流中，学生感受到了作者对母亲不够关心，甚至很粗心。教师此时顺水推舟，反问：“谁知道自己母亲的体重呢？”联系生活，学生的内心产生了共鸣。看似不经意的一问，触动了学生内心藏着的伟大的母爱情结，也为理解下文的“愧疚”作了铺垫。这样学生易感受到这句话背后的情感体验，因此学生内心的情感性、思想性得到升华，有利于语感的形成。
（二）引导小学生联系上下文揣摩词句，体味词语的情味
在确切把握词义的基础上，揣摩比较词语的意思，深入了解词语的情景性、情感性，经过长时间训练、积累、领会，从而形成语感。常见揣摩比较的方法有：删减、增补、替换。品味用词，深知其意。例如：删减比较。删减比较就是把某个重要的词语删掉，然后与原来的句子相比较。人教版六年级上册《第一场雪》中描述到：“落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”如果我们把毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、亮晶晶这些词语删掉。句子也通顺，但不能给人具体形象的感受。加上了这些叠音词，我们彷佛看到了银条儿、雪球的准确、生动、具体的形象，感受到了作者的此时的喜悦心情。
（三）把朗读和想象结合起来，激起内心的情感体验
学生富有感情的朗读是对语言文字有敏锐感觉的有力表现。古人云：读书百遍，其义自见。古人说的这句话只是强调“读”的意味，而如果我们要提升朗读的意味，就要边朗读边想象，让作品中的形象清晰地浮现在脑海中，从而激起内心的情感体验。例如读人教版三年级上册《秋天的雨》中的一段：“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”读到这一段，眼前犹如迎面扑来了一阵阵水果香味，感受到了凉凉的秋意中丰收的气息，朗读时语速舒缓，语调欢快，书面文字转换成一种喜悦的感受，再把它转换成声音表现出来。那些感情色彩强烈的文字，通过朗读引起共鸣，有利于语感的形成。